Volume 50, Number 2, 2024 L’évaluation émancipatrice dans divers contextes professionnels

FR:

Cette publication analyse et interroge le potentiel émancipateur de l’évaluation dans différents contextes de formation. S’intéresser à cette thématique amène de très nombreuses questions relatives, notamment, aux statuts et aux rôles respectifs des évaluateur·rice·s et des évalué·e·s, à la dimension individuelle ou collective de l’évaluation, à la référentialisation d’une telle évaluation, aux dispositifs et aux outils utilisés (Marcel et coll., 2021). Certaines de ces questions sont traitées dans les six articles de cette publication qui est structurée en deux parties. La première examine le caractère émancipateur de l’autoévaluation et la pratique réflexive pour acteur·rice·s et la seconde étudie des dispositifs de formation et d’évaluation émancipateurs.

EN:

This publication analyzes and discusses the emancipatory potential of evaluation in different training contexts. Taking an interest in this theme raises a wide variety of questions, mainly relating to the respective status and roles of evaluators and those being assessed, the individual or collective perspective of evaluation, the referentialization of such evaluation, and the devices and tools used (Marcel et al., 2021). Some of these questions are addressed in the six articles of this publication, which is structured in two parts. The first examines the emancipatory properties of self-evaluation and a reflective practice for actors, while the second looks at emancipatory training and evaluation systems.

ES:

Esta publicación analiza y cuestiona el potencial emancipador de la evaluación en diferentes contextos de formación. El interés por este tema plantea numerosas cuestiones relativas, en particular, a los estatutos y roles respectivos de evaluadores y evaluados, a la dimensión individual o colectiva de la evaluación, a la referencialización de dicha evaluación y a los dispositivos y herramientas utilizados (Marcel et al., 2021). Algunas de estas cuestiones se abordan en los seis artículos de esta publicación que se estructura en dos partes. La primera examina el carácter emancipador de la autoevaluación y la práctica reflexiva de los actores; la segunda estudia los dispositivos de formación y de evaluación emancipadores.

DE:

Diese Publikation analysiert und beschäftigt sich mit dem emanzipatorischen Potenzial der Evaluation in unterschiedlichen Bildungskontexten. Diese Thematik wirft zahlhafte Fragen auf, unter anderem in Bezug auf den Status und die Rolle der Prüfer*innen und der Geprüften; auf die individuelle oder kollektive Dimension der Evaluation, und auf die Referentialisierung einer solchen Evaluation; und auf die verwendeten Bewertungswerkzeuge und -rahmen (Marcel et al., 2021). Die sechs Artikel dieser Publikation, die in zwei Teile strukturiert ist, befassen sich mit einem Teil dieser Fragen. Der erste Teil der Publikation untersucht den emanzipatorischen Charakter der Selbstbewertung und der reflexiven Praxis der Beteiligten. Der zweite Teil behandelt emanzipatorische Bewertungs- und Bildungsvorrichtungen.

FR:

Lors du confinement (COVID-19), le corps estudiantin d’une haute école pédagogique (HEP) suisse a vécu un semestre de formation à l’enseignement secondaire à distance, pratique professionnelle incluse. Le document d’évaluation de cette dernière a dû être repensé, les visites de stage menées par un·e formateur·rice de la HEP (FHEP) étant impossibles. L’évaluation des FHEP a donc été substituée par une autoévaluation des étudiant·e·s. Il s’agit de comprendre en quoi l’autoévaluation peut être un levier d’émancipation au service du développement professionnel estudiantin. Nous présentons les résultats d’une analyse des bilans et discutons de la plus-value d’une généralisation éventuelle de cette pratique.

EN:

During a period of confinement (COVID-19), the student body of a Swiss teacher training university experienced a semester of distance learning in secondary education, including professional practice. The evaluation form for the latter had to be redesigned, as placement visits by a university instructor were not possible. The evaluation by a university instructor was therefore replaced by students’ self-evaluation. We aim to understand how self-evaluation can be a lever of emancipation to facilitate students’ professional development. We present the results stemming from an analysis of assessments and discuss the added value of a possible generalization of this practice.

ES:

Durante el confinamiento (COVID-19), el cuerpo estudiantil de una facultad de formación del profesorado (HEP en francés) suiza vivió un semestre de formación para la enseñanza secundaria a distancia, incluyendo las prácticas profesionales. El documento de evaluación de éstas tuvo que ser remodelado, puesto que para los formadores de dicha facultad (FHEP) era imposible realizar las visitas a los estudiantes en su lugar de prácticas. Esta evaluación fue entonces sustituida por una autoevaluación de los propios estudiantes en formación. Se trata pues de comprender en qué medida la autoevaluación puede ser el un apoyo para la emancipación al servicio del desarrollo profesional de estos últimos. Presentamos aquí los resultados del análisis de las evaluaciones y razonamos sobre el valor añadido que la generalización de esta práctica puede aportar.

DE:

Während des Lockdowns (COVID-19) haben die Studierenden einer schweizerischen pädagogischen Hochschule (HEP) ein Semester ihrer Lehrerausbildung für die Sekundarstufe – inklusive Berufspraxis – virtuell absolviert. Das Bewertungsdokument dieser Ausbildung musste neu konzipiert werden, da Praktikumsbesuche durch eine ausbildende Person der HEP (FHEP) nicht möglich waren. In der Folge wurde die Bewertung der FHEP durch Selbstbewertungen der Studierenden ersetzt. Wir möchten verstehen, wie die Selbstbewertung ein emanzipatorisches Werkzeug im Dienst der professionellen Entwicklung der Studierenden sein kann. Wir stellen die Ergebnisse einer Analyse der Bilanzen vor, und diskutieren den Mehrwert einer eventuellen Generalisierung dieser Praxis.

FR:

Cet article analyse la pertinence d’une formation fondée sur la réflexivité. Il s’agit de voir les conditions dans lesquelles ce dispositif d’accompagnement expérimenté à l’école primaire opérationnalise la réflexivité pédagogique à des fins de construction de la pratique, d’autoévaluation et d’émancipation professionnelle. Autrement dit, en quoi l’évaluation réflexive constitue-t-elle le paradigme recherché ? La méthodologie appliquée est qualitative et porte sur des entretiens d’autoconfrontation croisée avec quatre stagiaires et quatre formateur·rice·s, des entrevues, l’analyse de trois films d’entretien formateur·rice/formé·e et des journaux de bord. Il ressort de l’étude que, si les stagiaires usaient de la pratique réflexive, cela aurait un impact considérable sur leur émancipation professionnelle.

EN:

This article analyzes the relevance of training based on reflexivity. The aim is to identify the conditions in which this supportive approach experienced in primary school enables pedagogical reflexivity for the purposes of developing practice, self-evaluation, and professional emancipation. In other words, how does reflective evaluation constitute the intended paradigm? The methodology is qualitative and involves self-confrontation interviews with 4 interns and 4 instructors, interviews, analyses of 3 recordings of instructor/intern interviews and logbooks. The findings reveal that, if interns used reflective practice, this would have a significant impact on their professional emancipation.

ES:

Este artículo analiza la relevancia de una formación basada en la reflexividad. El objetivo es ver las condiciones en las que este dispositivo de acompañamiento experimentado en la escuela primaria operacionaliza la reflexividad pedagógica para los fines de construcción de la práctica, de la autoevaluación y de la emancipación profesional. En otras palabras, ¿cómo constituye la evaluación reflexiva el paradigma buscado? La metodología aplicada es cualitativa e implica entrevistas de autoconfrontación con cuatro estudiantes en prácticas y cuatro formadores, entrevistas, el análisis de tres películas de entrevistas entre formador/estudiante y de cuadernos de bitácora. Se desprende de este estudio que, si los estudiantes en prácticas utilizaran una práctica reflexiva, esto tendría un fuerte impacto en su emancipación profesional.

DE:

Dieser Artikel analysiert die Relevanz einer auf Reflexivität basierenden Ausbildung. Ziel ist es, zu untersuchen, unter welchen Bedingungen die in der Grundschule erprobten Begleitungsvorrichtungen die pädagogische Reflexivität operationalisieren, mit Hinsicht auf den Aufbau der professionellen Praxis, auf Selbstbewertung und auf Emanzipation. Anders gesagt: Inwieweit stellt reflexive Bewertung das erhoffte Paradigma dar? Die verwendete Methodologie ist qualitativ und beruht auf vergleichenden Selbstkonfrontationsgespräche mit 4 Praktikant*innen und 4 Ausbilder*innen, Interviews, einer Analyse von 3 Filmaufnahmen von Ausbilder*in-Ausgebildete*r-Gesprächen, und Logbücher. Der Befund dieser Studie ist, dass Praktikant*innen einen starken Einfluss auf ihre professionelle Emanzipation durch die Nutzung der reflexiven Praxis haben können.

FR:

L’article présente une analyse des besoins de formation des formateur·rice·s de terrain belges francophones. Un questionnaire construit à partir d’un référentiel de formation, complété par 854 personnes, visait à évaluer l’écart (donc le besoin de formation) entre la maitrise actuelle et la maitrise désirée de diverses compétences nécessaires à l’accompagnement de stagiaires. Pour la plupart des compétences, les résultats du questionnaire révèlent que les personnes chargées de la formation de terrain éprouvent des besoins non prioritaires ou des besoins prioritaires de formation. Ces résultats peuvent servir à proposer des pistes pour leur formation et permettent de prendre du recul par rapport aux objectifs du législateur.

EN:

The article presents an analysis of the training needs of French-speaking Belgian supervising teachers. A total of 854 respondents filled out a questionnaire based on a training framework. This data collection instrument allowed for the identification of gaps (training requirements) between the current and desired level of competencies necessary to support trainees. The results indicate that, for most competencies, the supervising teachers have non-priority or priority training needs. Therefore, we suggest potential avenues to improve the training of supervising teachers and to reflect on the legislator’s objectives.

ES:

Este artículo presenta un análisis de las necesidades de formación de los formadores de campo belgas francófonos. Un cuestionario que operacionalizaba un referencial de formación, completado por 854 personas, tenía como objetivo evaluar la brecha (y por lo tanto, la necesidad de capacitación) entre el dominio actual y el dominio deseado de diversas habilidades necesarias para apoyar a los estudiantes en formación práctica. Para la mayoría de las competencias, los resultados del cuestionario revelan que los responsables de la formación de campo tienen necesidades de formación no prioritarias o prioritarias. Estos resultados pueden utilizarse para sugerir vías para su formación y permitirles distanciarse de los objetivos de la legislación.

DE:

Dieser Artikel präsentiert eine Analyse der Ausbildungsbedürfnisse bei französischsprachigen belgischen Praxisausbilder*innen. Ziel eines Fragebogens, der Bildungsstandards operationalisierte und von 854 Personen ausgefüllt wurde, war es, den Unterschied (d.h. das Ausbildungsbedürfnis) zwischen der aktuellen und der gewünschten Beherrschung diverser Kompetenzen, die für die Begleitung von Praktikant*innen nötig sind, zu messen. Bei den meisten Kompetenzen deuten die Ergebnisse des Fragebogens bei den Praxisausbilder*innen auf ein nicht-prioritäres oder prioritäres Ausbildungsbedürfnis hin. Diese Ergebnisse können nützlich für die Anpassung der Ausbildung dieser Ausbilder*innen sein und ermöglichen es, die Ziele des Gesetzgebers differenzierter zu betrachten.

FR:

Cet article propose une analyse d’un dispositif de formation singulier, celui des Compagnons du devoir et du tour de France. L’opérationnalisation d’une grille d’objectivation des postures d’apprentissage émancipatrices nous permet de montrer en quoi la pédagogie et les pratiques évaluatives que ce dispositif déploie lui permettent d’atteindre les deux objectifs distincts qu’il se fixe : celui du développement de compétences professionnelles et celui de l’émancipation des formé·e·s. Ainsi, les observations participantes et les entretiens menés permettent de confirmer que le « faire-oeuvre » peut se présenter comme un moment propice à l’émancipation des apprenant·e·s.

EN:

This article presents the analysis of a unique training program, namely the Compagnons du devoir et du tour de France (Companions of Service and of the Tour de France). Through the application of a matrix for objectifying emancipatory learning postures, we demonstrate how the pedagogical and assessment practices deployed in this program enable the achievement of two objectives: the development of professional skills and the emancipation of learners. Thus, participant observations and interviews confirm that the act of creative work can be an opportune moment for the emancipation of learners.

ES:

Este artículo presenta un análisis de un dispositivo de formación único, el de los Compagnons du devoir et du tour de France (compañeros del deber y del Tour de Francia). La operacionalización de una cuadrícula de objetivación de las posturas de aprendizaje emancipadoras nos permite mostrar cómo la pedagogía y las prácticas evaluativas implementadas en este programa le permiten alcanzar sus dos objetivos fijados: el desarrollo de competencias profesionales y la emancipación de los estudiantes en formación. Así, las observaciones participantes y las entrevistas realizadas permiten confirmar que el acto de “hacer el trabajo” puede manifestarse como un momento propicio para la emancipación de los estudiantes.

DE:

Dieser Artikel analysiert einen einzigartigen Bildungsapparat, nämlich den der Compagnons du devoir et du tour de France (Gesellen des Dienstes und der Rundfahrt Frankreichs). Die Operationalisierung eines Musters, das die emanzipatorischen Unterrichtshaltungen versachlicht, erlaubt es uns zu zeigen, wie die von diesem Apparat angewendete Pädagogik und Bewertungspraktiken ihm erlauben, zwei seiner Ziele zu erreichen, nämlich die Fortentwicklung der beruflichen Kompetenzen und die Emanzipation der Ausgebildeten. Somit bestätigen die teilnehmenden Beobachtungen und die geführten Interviews, dass die kreative Herstellung („faire-oeuvre“) sich als vorteilhafter Moment für die Emanzipation der Lernenden herausstellen kann.

FR:

Cet article vise à contribuer à la réflexion relative à l’évaluation émancipatrice dans le contexte scolaire. L’article s’attache à examiner différentes situations ancrées dans un dispositif s’inscrivant dans une optique socioculturelle située des apprentissages scolaires, proposant une médiation par les pairs en contexte muséal : le dispositif Enfants conférenciers©. L’analyse des données recueillies dans trois situations différentes étaye l’hypothèse selon laquelle le type d’évaluation tel qu’abordé dans ces situations contribue à l’émergence d’une dynamique émancipatrice, de par son soutien aux apprentissages via les régulations qu’elle suscite.

EN:

This article aims to contribute to the reflection on emancipatory assessment in a school environment. We examine different situations anchored in a program of situated sociocultural learning perspective by proposing peer mediation in a museum context: the Enfants conférenciers© program. The analysis of the data collected in three different situations supports the hypothesis that the type of evaluation used in these trials contributes to an emancipatory dynamic by supporting learning via regulations.

ES:

Este artículo pretende contribuir a la reflexión sobre la evaluación emancipadora en el contexto escolar. Se tiene como objetivo examinar diferentes situaciones ancladas en un dispositivo que se inscribe en una perspectiva sociocultural situada del aprendizaje y que propone una mediación entre pares en un contexto de museo: el dispositivo Enfants conférenciers©. El análisis de los datos recogidos en tres situaciones diferentes apoya la hipótesis según la cual el tipo de evaluación abordado en estas situaciones participa de una dinámica emancipadora, a través de su apoyo a los aprendizajes a través de las regulaciones que genera.

DE:

Ziel dieses Artikels ist es, zur Reflexion über emanzipatorische Bewertung im schulischen Kontext beizutragen. Der Artikel untersucht verschiedene Situationen, die in einem Dispositiv verankert sind, das sich in eine situierte soziokulturelle Perspektive des Lernens einfügt und eine Vermittlung durch Gleichaltrige im musealen Kontext vorschlägt: das Dispositiv der Enfants conférenciers© (junge Redner). Die Analyse der in drei unterschiedlichen Situationen gesammelten Daten stützt die Hypothese, dass die Art der Bewertung, die in diesen Situationen durchgeführt wird, zu einer emanzipatorischen Dynamik beiträgt, indem sie das Lernen durch die Regulierungen, die sie hervorruft, unterstützt.

FR:

L’évaluation scolaire occupe une place centrale dans les systèmes éducatifs. Dans sa forme « traditionnelle », elle valorise les connaissances et savoir-faire spécifiques des élèves, au risque de négliger des apprentissages plus globaux et durables (compétences, etc.).

Nous tentons ici de repenser l’évaluation à travers le prisme de la permaéducation. À l’instar de la permaculture, la permaéducation vise à développer une compréhension globale et intégrée de la complexité des systèmes écologiques, sociaux et économiques et de leurs changements. Nous montrerons que l’évaluation scolaire peut être adaptée pour tenir compte de cette complexité, tout en soutenant un épanouissement individuel et collectif.

EN:

School assessment occupies a central place in educative systems. In its ‘traditional’ form, it highlights students’ specific knowledge and skills, with a risk of neglecting more global and sustainable learnings such as competencies.

In this article, we rethink assessment through the prism of permaeducation. In the same vein as permaculture, permaeducation aims to develop a global and integrated understanding of the complexity of ecological, social and economic systems, as well as their variations. We will demonstrate that school assessment can be adapted to take account of this complexity, while supporting individual and collective fulfilment.

ES:

La evaluación escolar ocupa un lugar central en los sistemas educativos. En su forma “tradicional”, valoriza los conocimientos y el saber-hacer específicos de los alumnos, bajo el riesgo de descuidar aprendizajes más globales y duraderos (competencias, etc.).

En este artículo intentamos repensar la evaluación a través del prisma de la permaeducación. Al igual que la permacultura, la permaeducación tiene como objetivo desarrollar una comprensión global e integrada de la complejidad de los sistemas ecológicos, sociales y económicos, así como de sus cambios. Mostramos que la evaluación escolar puede ser adaptada para tener en cuenta esta complejidad, al tiempo que se apoya un desarrollo individual y colectivo.

DE:

Schulische Bewertung ist ein zentraler Teil des Schulsystems. In ihrer „traditionellen“ Form setzt sie Wert auf spezifische Kenntnisse und auf das Fachwissen der Schüler*innen, und läuft somit die Gefahr, umfassendere und dauerhaftere Lernen (z.B. Kompetenzen) zu vernachlässigen.

Wir versuchen, in diesem Artikel, die Bewertung durch die Brille der Permaschulung umzudenken. In Anlehnung an die Permakultur ist es Ziel der Permaschulung, ein umfassendes und integriertes Verständnis der Komplexität der ökologischen, sozialen und ökonomischen Systeme zu fördern. Wir zeigen, dass schulische Bewertung angepasst werden kann, um diese Komplexität einzuschließen, und auch gleichzeitig die individuelle und gemeinsame Erfüllung unterstützen kann.

FR:

Cet article fait état d’une recherche-développement portant sur la conception et la validation d’un outil d’analyse rendant compte des manifestations de la posture auctoriale dans des écrits littéraires d’élèves de troisième cycle du primaire. Une méthode combinée (analyse d’un corpus de textes d’élèves récoltés dans le cadre d’une recherche-action et appui sur un cadrage théorique en didactique de l’écriture) a permis d’élaborer un prototype d’outil d’analyse. Ce prototype a fait l’objet d’une évaluation par trois spécialistes de la didactique du français. L’analyse de ces évaluations a permis de valider et de bonifier l’outil d’analyse.

EN:

This article presents a design-based research aimed at the creation and the validation of an analysis tool to identify expressions of authorship in fifth and sixth grade students’ literary writing. A prototype analysis tool was developed using a mixed method (analysis of a corpus of students’ texts collected as part of an action-research project, and mobilization of a theoretical framework stemming from writing didactics). This prototype was evaluated by three specialists in French didactics. An analysis of these evaluations allowed to validate and improve the prototype.

ES:

Este artículo presenta una investigación-desarrollo relacionada con el diseño y validación de una herramienta de análisis que da cuenta de las manifestaciones de la postura autoral en los escritos literarios de alumnos del tercer ciclo de primaria. Un método combinado (análisis de un corpus de textos de alumnos recopilados en el marco de una investigación-acción y apoyo en un marco teórico en didáctica de la escritura) permitió desarrollar un prototipo de herramienta de análisis. Este prototipo fue objeto de una evaluación por parte de tres especialistas en didáctica del francés. El análisis de estas evaluaciones permitió validar y mejorar la herramienta de análisis.

DE:

Dieser Artikel berichtet über ein Forschungs- und Entwicklungsprojekt zur Entwicklung und Bestätigung eines Analyseinstruments, das die Präsenz der auktorialen Haltung in den literarischen Schriften von Schüler*innen der dritten Grundschulklasse offenlegt. Eine kombinierte Methode (Analyse eines Korpus von Schülertexten, die im Rahmen einer Aktionsforschung gesammelt wurden, und Nutzung eines theoretischen Rahmens der Schreibdidaktik) hat die Entwicklung eines Prototyps für ein Analyseinstrument ermöglicht. Dieser Prototyp wurde von drei Spezialisten der Französischdidaktik bewertet. Die Analyse dieser Bewertungen hat es ermöglicht, dieses Analyseinstrument zu bestätigen und zu verbessern.

FR:

Depuis plus de 20 ans, l’utilisation des jeux de rôle et de simulation ludiques a été étudiée dans les classes d’histoire. Notre recherche s’inscrit dans cette optique et s’intéresse à la capacité de ces activités, rapportées dans les écrits, à favoriser le développement de l’empathie historique. Pour apporter des éléments de réponse à cette question, la métasynthèse s’est imposée comme méthode appropriée à notre intention de mieux saisir les choix pédagogiques derrière l’usage des jeux de rôle et de simulation ludiques par les enseignant·e·s. Nos résultats révèlent que ces activités sont favorables au développement de l’empathie historique.

EN:

For more than 20 years, the use of role-playing games and simulations in history classes has been well studied. Our research falls within this perspective, while focusing on the ability of these activities to promote the development of historical empathy, as reported in the literature. To provide some answers to this question, the metasynthesis represents a valuable approach to better understand the pedagogical choices made by teachers to use role-playing games and simulations. Our results reveal that these activities, by their intrinsic mechanisms, are favourable to the development of historical empathy.

ES:

Desde hace más de 20 años, se estudia en las clases de Historia el uso de juegos de rol y simulación lúdica. Nuestra investigación se inscribe en esta perspectiva y se interesa por la capacidad de estas actividades, relatadas en la literatura, para promover el desarrollo de la empatía histórica. Para proporcionar elementos de respuesta a esta pregunta, nuestra metasíntesis surgió como un método apropiado para nuestra intención de comprender mejor las opciones pedagógicas de los docentes detrás del uso de juegos de rol y simulación lúdica. Nuestros resultados revelan que estas actividades son favorables al desarrollo de la empatía histórica.

DE:

Seit über 20 Jahren wird die Nutzung von spielerischen Rollenspielen und Simulationen im Geschichtsunterricht untersucht. Unsere Studie ist Teil dieses Forschungsfeldes und beleuchtet anhand schriftlicher Berichte, inwiefern diese Aktivitäten die Entwicklung historischer Empathie fördern können. Die Metasynthese hat sich als die angemessenste Methode herausgestellt, um die pädagogischen Entscheidungen zu verstehen, die zum Einsatz von spielerischen Rollenspielen und Simulationen durch Lehrer*innen führen. Unsere Befunde zeigen, dass diese Aktivitäten zur Entwicklung der historischen Empathie beitragen.

FR:

Les discussions sur les agressions sexuelles et le consentement se sont multipliées socialement ces dernières années. La présente recherche porte sur la place accordée au consentement dans le programme-cadre ontarien de santé et sexualité de l’élémentaire pour mieux cerner le type d’éducation au consentement qui y est prôné. Une analyse de fréquence, combinée à une analyse critique de discours, a permis de constater que le concept de consentement, bien que présent, n’est que rarement défini et encore moins expliqué. De plus, le discours entourant cette notion se centre sur les risques sexuels. À partir de ces considérations, les auteures explorent le potentiel des pédagogies anti-oppressives dans une démarche d’apprentissage graduel du consentement global.

EN:

Discussions surrounding sexual assault and consent have socially increased in the past years. This research has looked at the place given to consent in the Ontario health and physical education curriculum in elementary schools to better understand the type of consent being taught. A frequency analysis, combined with a critical discourse analysis, reveal that although the concept of consent is present, it is rarely defined and even less explained. Moreover, the discourse surrounding the notion of consent focuses on sexual risks. Based on these considerations, we explore the potential of anti-oppressive pedagogies in a process of gradual learning of global consent.

ES:

Las discusiones sobre las agresiones sexuales y el consentimiento se han multiplicado socialmente en los últimos años. Esta investigación se centra en el lugar otorgado al consentimiento en el programa-marco de salud y sexualidad de la escuela primaria en Ontario, buscando comprender mejor el tipo de educación sobre el consentimiento que se defiende allí. Un análisis de frecuencia, combinado con un análisis crítico del discurso, nos permite constatar que el concepto de consentimiento, aunque presente, se define raras veces y, aún menos, se explica. Además, el discurso en torno a esta noción se centra en los riesgos sexuales. A partir de estas consideraciones, los autores exploran el potencial de las pedagogías anti-opresivas en un proceso de aprendizaje gradual del consentimiento global.

DE:

Die gesellschaftliche Diskussion um sexuelle Gewalt und Einwilligung hat in den letzten Jahren deutlich zugenommen. Diese Recherche beschäftigt sich mit dem Stellenwert, der der Einwilligung im Rahmenlehrplan Ontarios für Gesundheit und Sexualität in der Grundschule eingeräumt wird, um besser zu verstehen, welche Art der Erziehung zur Einwilligung dieser Rahmenlehrplan vorschreibt. Eine mit kritischer Diskursanalyse kombinierte Frequenzanalyse zeigt, dass das Konzept der Einwilligung zwar vorkommt, es jedoch nur selten definiert und noch seltener erklärt wird. Darüber hinaus konzentriert sich der Diskurs um dieses Konzept auf sexuelle Risiken. Anhand dieser Befunde untersuchen die Autorinnen das Potenzial der anti-oppressiven Pädagogik für ein schrittweises Erlernen der umfassenden Einwilligung.

FR:

Cette étude a examiné l’intérêt de mesures de soutien à l’écriture de textes informatifs. Des tâches d’écriture de textes informatifs ayant des structures comparative, séquentielle et cause-effet ont été soumises à 179 élèves de cinquième année du primaire. Ces élèves avaient accès à une liste de mots ou à une capsule vidéo pour les soutenir. Les résultats d’analyses descriptives et multiniveaux révèlent que les sujets de rédaction, rattachés à des structures précises, ont un effet important sur la qualité des productions. Quant au soutien, la capsule a un effet plus positif que la liste de mots, mais cet effet est de petite taille.

EN:

This study examined the potential of support mechanisms when writing informative texts. A total of 179 fifth grade students completed writing tasks to produce texts of comparative, sequential and causal-effect structures. The students had access to a list of words or a video clip to support their writing process. The results of descriptive and multilevel analyses reveal that the topics associated with specific structures have a significant impact on the quality of written productions. As for support mechanisms, the video has a more positive effect than the list of words, but this effect remains limited.

ES:

El estudio aquí presentado examinó el interés de las medidas de apoyo para la redacción de textos informativos. Se presentó a 179 alumnos de 5º curso de primeria tareas de redacción de textos informativos con estructuras comparativas, secuenciales y de causa-efecto. Estos alumnos tuvieron acceso a una lista de palabras o a un videoclip para apoyarlos. Los resultados de los análisis descriptivos y multinivel revelan que los temas de redacción, vinculados a estructuras específicas, tienen un efecto significativo sobre la calidad de las producciones. En cuanto al apoyo, el videoclip tiene un efecto más positivo que la lista de palabras, pero este efecto es pequeño.

DE:

In dieser Studie wurde der Nutzen von Unterstützungsmaßnahmen für das Schreiben von informativen Texten untersucht. 179 Schüler*innen der 5. Klasse der Grundschule wurden Aufgaben zum Schreiben von informativen Texten mit vergleichenden, sequenziellen und Ursache-Wirkungs-Strukturen vorgelegt. Zur Unterstützung hatten diese Schüler*innen Zugang zu einer Wörterliste oder einer Videokapsel. Die Ergebnisse der deskriptiven und mehrstufigen Analysen zeigen, dass die Aufsatzthemen, die mit bestimmten Strukturen verknüpft sind, einen großen Einfluss auf die Qualität des Endtexts haben. Was die Unterstützung betrifft, zeigen die Ergebnisse, dass die Videokapsel einen leicht positiveren Effekt als die Wörterliste hat.

FR:

Depuis les années 1970, le corps de l’enseignant·e et la façon dont il contribue à l’action pédagogique suscitent un intérêt croissant dans la recherche en éducation. De nombreuses études soulignent l’apport des gestes manuels dans les apprentissages scolaires, mais peu se sont intéressées à leurs usages dans les pratiques de classes. Dans cette enquête, nous ciblons la place accordée aux gestes pédagogiques dans les classes de maternelle, 40 ans après les travaux princeps de Calmy-Guyot (1973). Nous avons observé que ces gestes font davantage partie des pratiques de classe déclarées, bien que le degré de la conscience de l’usage reste hétérogène et le besoin de formation, prégnant.

EN:

Since the 1970s, the teacher’s body and how it contributes to the pedagogical act has been a topic of growing interest in education research. Many studies highlight the role of manual gestures in learning at school, but only a few have examined their use in classroom practices. In this study, we focus on the place given to pedagogical gestures in kindergarten classrooms forty years after the original work of Calmy-Guyot (1973). We highlight that these gestures are now declared more often by teachers as classroom practices, although their degree of awareness remains heterogeneous and the need for training persists.

ES:

Desde la década de 1970, el cuerpo del docente y su contribución a la acción pedagógica han despertado un interés creciente en la investigación educativa. Numerosos estudios destacan la importancia de los gestos manuales en los aprendizajes escolares, pero pocos han analizado su uso en la práctica de aula. En esta investigación, nos centramos en el papel otorgado a los gestos pedagógicos en las clases de educación infantil, cuarenta años después de los estudios pioneros de Calmy-Guyot (1973). Observamos que estos gestos forman cada vez más parte de las prácticas docentes declaradas, aunque el grado de conciencia sobre su uso sigue siendo desigual y la necesidad de formación en este ámbito continúa siendo relevante.

DE:

Seit den 1970er-Jahren gibt es ein zunehmendes Interesse in den Bildungswissenschaften an der Frage des Körpers der Lehrenden und dessen Beitrag zur pädagogischen Aktion. Mehrere Studien betonen den Beitrag manueller Gesten zur schulischen Ausbildung; jedoch haben sich nur wenige mit der Nutzung dieser Gesten in der Klassenpraxis auseinandergesetzt. In dieser Studie untersuchen wir, vierzig Jahre nach dem wegweisenden Werk von Calmy-Guyot (1973), welchen Platz den pädagogischen Gesten in Kindergartenklassen eingeräumt wird. Wir haben beobachtet, dass diese Gesten zunehmend Bestandteil der deklarierten Klassenpraktiken sind, aber auch, dass die Sensibilisierung heterogen bleibt und dass das Aufklärungsbedürfnis prägnant ist.

FR:

L’intérêt croissant pour le bienêtre en milieu scolaire a incontestablement contribué à approfondir notre compréhension de ce phénomène. Cependant, en parallèle, plusieurs critiques émergent concernant les raccourcis conceptuels qui, mal empruntés, peuvent nuire au champ de recherche. Nous proposons une réflexion qui souligne quatre aspects clés nécessitant une vigilance accrue : la sélection minutieuse des concepts et des termes utilisés, la prise en compte des références philosophiques sous-jacentes, l’harmonisation entre la définition du concept et sa méthode de mesure, ainsi que l’alignement entre les besoins des environnements, les objectifs identifiés et les actions concrètes entreprises.

EN:

The growing interest in well-being in the school environment has undoubtedly contributed to deepening our understanding of this phenomenon. However, several criticisms are emerging concerning conceptual shortcuts that, if used incorrectly, can be detrimental to the field of research. We propose a reflection that highlights four key aspects requiring increased vigilance: the careful selection of concepts and terms used, the consideration of underlying philosophical references, the harmonization between the concept's definition and its method of measurement, as well as the alignment between the needs of the environments, identified objectives, and concrete actions taken.

ES:

Sin duda, el interés creciente por el bienestar en el medio escolar ha contribuido a profundizar nuestra comprensión de este fenómeno. Sin embargo, al mismo tiempo, surgen varias críticas sobre los atajos conceptuales que, mal tomados, pueden perjudicar a esta área de investigación. Proponemos una reflexión que destaca cuatro aspectos clave que requieren una mayor vigilancia: 1) la selección cuidadosa de los conceptos y términos utilizados, 2) la consideración de las referencias filosóficas subyacentes, 3) la armonización entre la definición del concepto y su método de medición, 4) la alineación entre las necesidades de los entornos, los objetivos identificados y las acciones concretas emprendidas.

DE:

Das wachsende Interesse am Wohlbefinden im schulischen Kontext hat zweifellos zur Verbesserung unseres Verständnisses dieses Phänomens beigetragen. Allerdings äußern sich gleichzeitig mehrere kritische Stimmen, die davor warnen, dass eine schlechte Nutzung konzeptueller Abkürzungen dem Forschungsfeld schaden könnte. Unsere Untersuchung hebt vier Schlüsselaspekte hervor, die eine erhöhte Wachsamkeit erfordern: die sorgfältige Auswahl der verwendeten Konzepte und Begriffe, die Erwägung der zugrunde liegenden philosophischen Referenzen, die Harmonisierung der Definition des Konzeptes und der Methode zu seiner Messung, und die Übereinstimmung der Bedürfnisse des Umfelds, der identifizierten Ziele und der konkret unternommenen Aktionen.