Volume 33, Number 2, 2025 Gestion de l’éducation et nouvelle gouvernance scolaire Guest-edited by France Gravelle and Lyne Martel

FR:

Cet article analyse les compétences politiques nécessaires aux directions d’établissements scolaires du Québec à la suite de l’adoption des lois 40 (2020) et 23 (2023). S’appuyant, sur le plan théorique, sur l’approche cognitive et normative d’analyse des politiques publiques et sur les notions de communauté de politique publique, de décommunautarisation et de fast-politique, l’étude recourt, sur le plan méthodologique, à l’analyse documentaire et à l’observation participante. Sont mises en évidence trois compétences clés (capacitation, sens politique et agir éthique), ainsi que trois enjeux (gouvernance, gestion du changement et relations école-famille-communauté) et trois défis structurants (veille stratégique, action réflexive et courage politique), cela afin d’éclairer les nouvelles exigences de la fonction de direction scolaire.

EN:

This article analyzes the political skills required of school administrators in Quebec following the adoption of Bills 40 (2020) and 23 (2023). Drawing on the cognitive and normative approach to public policy analysis and on the theoretical concepts of public policy community, decommunitarization, and fast politics, the study uses documentary analysis and participant observation as its methodological tools. Three key competencies are highlighted (capacity building, political acumen, and ethical action), three issues (governance, change management, and school-family-community relations), and three structural challenges (strategic monitoring, reflective action, and political courage), to shed light on the new requirements of the school leadership role.

FR:

Cette contribution compare les thèmes stratégiques des écoles dans deux contextes analogues ne se différenciant que sur la manière d’élaborer la stratégie. En ce sens, elle comble une lacune dans la recherche en management scolaire en identifiant et clarifiant les priorités stratégiques des écoles selon leur mode d’élaboration de la stratégie. Les écoles du Québec inscrivent leur stratégie dans celles définies aux niveaux provincial et régional, alors que les écoles de Genève l’élaborent de manière libre. La stratégie descendante du Québec garantit un alignement optimal. Si une marge de manoeuvre existe toutefois pour les écoles québécoises, elle demeure restreinte. Cette marge de manoeuvre est, a contrario, absolue pour les écoles genevoises dans le cadre d’une stratégie ascendante. Elle aboutit toutefois au risque de ne pas retenir certains thèmes stratégiques constituant l’essence même de la mission des écoles.

EN:

This article aims to compare schools’ strategic focus areas in two similar contexts that differ only by the way the strategy is developed. In this sense, it fills a gap in school management research by identifying et clarifying schools’ priorities based on their strategy development methods.

Schools in Québec coordinate their own strategies with the overall strategy defined at the provincial and the regional level. Schools in Geneva elaborate their strategies in a free and autonomous way. The “top-down” strategy in Québec enables optimal strategic alignment. If room for manoeuvre may still be exploited by schools in Québec, it remains limited. Conversely, room of manoeuvre is absolute for schools in Geneva within the framework of a “bottom-up” strategy, leading to the risk of not considering some strategic focus areas contributing to schools’ missions.

FR:

Dans le contexte scolaire québécois, il importe de se pencher sur les pratiques des personnes enseignantes dans l’enseignement-apprentissage de la lecture. En ce sens, les directions d’établissements scolaires (DÉS) doivent assurer la qualité des services fournis aux élèves. Les modèles de leadership pédagogique et de leadership transformationnel ont été mobilisés pour analyser les pratiques d’une équipe de direction d’une école secondaire de Montréal. L’approche de recherche qualitative et descriptive a permis d’exposer des pratiques de leadership diversifiées. Les DÉS rencontrées paraissent mettre en oeuvre toutes les pratiques prévues aux modèles de leadership mobilisés, pourtant les élèves démontrent encore de la difficulté en lecture et les personnes enseignantes semblent faire tout en leur pouvoir pour assurer la réussite des élèves dans ce domaine. Ces enjeux nous ont amenés à nous demander comment améliorer ces pratiques pour favoriser l’enseignement-apprentissage de la lecture au secondaire, en contexte québécois. Dans cet article, nous proposons des pistes de solution à cette fin.

EN:

In the Quebec school context, it is important to focus on the practices of teachers in the teaching and learning of reading. To this end, school principals must ensure the quality of services provided to students. Instructionnal leadership and transformational leadership models were used to analyze the practices of a management team at a Montreal high school. The qualitative and descriptive research approach made it possible to highlight diverse leadership practices. The principals interviewed appear to implement all the practices set out in the leadership models mobilized, yet students still struggle with reading, and teachers seem to be doing everything they can to support student success in this area. These challenges led us to ask how these practices can be improved to better support reading instruction and learning at the secondary level in the Quebec context. In this article, we propose potential solutions to address this issue.

FR:

La communauté d’apprentissage (CA), dispositif de formation continue, présente plusieurs caractéristiques d’un développement professionnel efficace. Sa dimension affective est liée aux apprentissages. Cet article décrit les émotions ressenties par des enseignantes de l’éducation préscolaire ayant participé pendant une année à une CA reconduite sur trois ans (n = 25). Les données ont été recueillies à l’aide de questionnaires, d’entrevues, de bilans de pratiques et de journaux de bord. Les résultats montrent notamment que les enseignantes ont éprouvé des émotions d’accomplissement et de résignation et permettent de formuler des pistes d’action pour les acteur.trices accompagnant les enseignant·es engagé·es dans une CA.

EN:

A learning community (LC) has several characteristics of effective professional development. Its affective dimension, particularly the emotions experienced by the participants, is closely linked to the learning that takes place. This article describes the emotions experienced by preschool teachers who participated for one year in an LC that was repeated over three years (n = 25). Data were collected using questionnaires, interviews, classroom experimentations sharing and journal entries. The results show in particular that the teachers experienced emotions of accomplishment, but also of resignation, and suggest courses of action for those supporting teachers involved in a LC.

FR:

Cet article présente un modèle qui définit cinq expériences situées d’apprentissage, c’est-à-dire des expériences typiques de stage qui entraînent des modifications d’habitudes de pratiques, pour des stagiaires en enseignement primaire. Pour construire ce modèle, nous avons suivi deux cohortes de stagiaires durant différents stages sur la durée de leur formation. Chaque expérience filmée a été l’objet d’un entretien d’autoconfrontation (Theureau, 2006). En convoquant le cadre sémiologique du cours d’action (Theureau, 2006), l’analyse des discours a permis de mettre en évidence les principes de validation et d’invalidation des expériences vécues et les processus de transformation de l’activité, en fonction du rapport au temps et à l’intensité du couplage structurel entre les stagiaires et les situations d’enseignement. La typologie proposée met en évidence le fait que les apprentissages des stagiaires ne suivent pas une trajectoire linéaire, mais émergent de configurations diverses.

EN:

This article presents a model that defines five situated learning experiences, i.e. typical practicum experiences that lead to changes in practice habits, for pre-service teachers (PST) in initial primary school teacher training. To build this model, we followed two cohorts of PST during different placements throughout their training. Each filmed experience was the subject of a self-confrontation interview (Theureau, 2006). In accordance with the semiological framework of the course of action (Theureau, 2006), the analysis of the discourse enabled us to highlight the principles of validation and invalisation of the experiences lived and the processes of transformation of the activity; depending on the relationship to time and the intensity of the structural coupling between PST and teaching situations. The proposed typology highlights that PST learning does not follow a linear path but emerges from a variety of configurations.

FR:

Cette recherche qualitative documente les retombées d’un stage à l’international, réalisé au Sénégal, pour le développement professionnel de 28 personnes étudiantes en enseignement en adaptation scolaire et sociale. L’analyse des données issues des dossiers professionnels évolutifs et du groupe de discussion focalisée met en lumière comment ce stage a pu contribuer au développement de 11 compétences professionnelles ainsi qu’à certaines compétences personnelles, soutenant la professionnalisation des stagiaires. Cette recherche propose de nouvelles connaissances sur les retombées d’un stage dans des pays en développement et sur les expériences spécifiques au contexte québécois.

EN:

This qualitative research documents the contribution of an international internship, carried out in Senegal, on the professional development of 28 special education students. The data analysis, from evolving professional records and a focus group, highlights how this internship may have contributed to the development of 11 professional competencies and certain personal competencies, contributing to interns’ professionalization. This research offers new insights into internships in developing countries and experiences specific to the Quebec context.

FR:

Cet article explore les représentations des rôles des conseillères et conseillers pédagogiques (CP) selon le personnel enseignant du préscolaire, du primaire et du secondaire du réseau public québécois. À partir d’un questionnaire, les rôles transmis, joué et souhaité sont analysés à travers quatre dimensions : accompagner, conseiller, former et innover. Les résultats révèlent une reconnaissance assez forte de l’accompagnement et du conseil, et une demande accrue pour un soutien pédagogique concret, tel que le développement d’outils adaptés et l’accompagnement en classe. Ces attentes soulèvent des enjeux stratégiques quant à la redéfinition du rôle des CP dans le contexte scolaire actuel.

EN:

This article examines the representation of the roles of education consultants (ECs) by teachers of general education of the youth sector in Quebec’s public system. Based on a survey, the transmitted, enacted, and desired roles are analyzed across four dimensions: accompany, advise, train, and innovate. The findings indicate a strong recognition of accompaniment and support as part of the transmitted and enacted roles of ECs and a growing demand for concrete pedagogical assistance, such as developing tailored instructional tools and in-class guidance. These expectations highlight strategic challenges regarding the evolving role of ECs in today’s educational landscape.

FR:

Cet article analyse l’effectivité de la continuité pédagogique dans les écoles primaires camerounaises pendant la pandémie de COVID-19. Une démarche qualitative incluant les entretiens et l’analyse des traces numériques observées dans les forums de discussion a été adoptée pour cinq écoles d’application. L’analyse de contenu que nous avons appliquée à ces données révèle une faible participation des élèves dans les activités pédagogiques animées par les enseignants. En raison des faiblesses organisationnelles, structurelles et technologiques, le mythe de la continuité pédagogique a été perceptible lors de la pratique de l’école à la maison, de l’enseignement à distance et du télé-enseignement.

EN:

This article analyses the effectiveness of pedagogical continuity in Cameroonian primary schools during COVID-19. A qualitative approach including interviews and analysis of digital traces observed in discussion forums was adopted for five application schools. The content analysis that we applied to these data revealed a low level of pupil participation in the teaching activities led by the teachers. Due to organisational, structural and technological weaknesses, the myth of pedagogical continuity has been perceptible in the practice of home schooling, distance learning and tele-teaching.