Communauté d’apprentissage et accompagnement individuel : deux dispositifs pour soutenir l’insertion professionnelle de directrices chargées de cours à l’université

La préoccupation pour l’insertion professionnelle en enseignement n’est plus à démontrer. En effet, de nombreuses recherches se sont penchées sur les besoins de soutien de personnes enseignantes débutant dans la profession (Boutin et Dufour, 202; Carpentier et al., 2019) et sur l’importance de leur offrir des dispositifs de soutien efficaces durant leurs premières années d’entrée en fonction (Leroux et Mukamurera, 2013). Cette chronique expose un contexte particulier d’insertion professionnelle où des directrices d’un centre de services scolaire exercent pour la première fois une fonction de chargées de cours, puis de l’apport de la communauté d’apprentissage et de l’accompagnement individuel à titre de dispositifs pour les soutenir durant cette période. Au Québec, pour accéder à une fonction de direction d’établissement, une formation de deuxième cycle de 30 crédits (DESS) est obligatoire. À l’instar d’autres universités québécoises, depuis plusieurs années déjà, le département de Gestion de l’éducation et de la formation de l’Université de Sherbrooke offre cette formation. Au fil du temps, une quinzaine de partenariats ont été développés avec des centres de services scolaires (CSS) afin de considérer dans la formation offerte, la culture organisationnelle et les savoirs professionnels développés dans ces milieux. Pour ce faire, quatre activités pédagogiques, correspondant aux deux premières années du diplôme, sont offertes sur les lieux de travail, par des gestionnaires scolaires expérimentés (personnes chargées de cours) provenant de ces milieux et reconnus pour leur expertise auprès de leurs pairs. C’est le cas du CSS des Hautes-Rivières, où ces activités sont prises en charge par quatre directrices du milieu exerçant également la fonction de chargée de cours pour l’Université de Sherbrooke. En étant à leur première expérience d’enseignement universitaire, les directrices scolaires, embauchées à titre de chargées de cours, ont sollicité des membres de notre équipe professorale pour les accompagner dans leur insertion à cette nouvelle fonction. Lors d’une première rencontre, des enjeux et besoins ont été mis à jour : la collaboration et la communication interprofessionnelles, des enjeux éthiques; des tensions de rôles; de l’inconfort dans l’exercice d’une double posture, en plus des responsabilités inhérentes à la fonction traditionnelle de personne chargée de cours (planification, animation des activités d’apprentissage et d’évaluation, etc.). Nous avons constaté que ces enjeux affectaient leur agir compétent et conscient ainsi que leur bien-être, et révélaient un besoin de soutien dans cette nouvelle fonction. C’est pourquoi il a été convenu avec elles de leur offrir un accompagnement en communauté d’apprentissage, de même que des rencontres individuelles pour répondre à leurs besoins au fil du temps. La communauté d’apprentissage représente un lieu de partage et de soutien qui permet la construction de savoirs individuels et collectifs, l’ajustement de pratiques et la recherche de sens autour d’une vision partagée (Dionne et al., 2010). La communauté d’apprentissage établit sa fondation par la création d’une alliance de travail prenant en compte le bien-être de ses membres (Gagnon et al., 2023). En fonction de notre définition du bien-être (voir note 2), voici un tableau présentant les actions privilégiées, convenues avec les chargées de cours, pour éprouver du bien-être dans la communauté d’apprentissage. Les rencontres collectives se sont déroulées sur une période de trois ans à raison de cinq ou six rencontres annuelles. Elles ont permis l’acquisition et la mobilisation de ressources, ainsi qu’une prise de recul sur ces dernières (LeBoterf, 2007), et ce, afin de favoriser le développement d’un agir compétent et conscient en tant que directrices chargées de cours (Guay et Gagnon, 2021). Comme on peut le voir dans le tableau suivant, en fonction des besoins et intérêts exprimés par les directrices chargées de cours, lors de la dernière année du projet, …