Le vécu d’enseignant·es novices ayant cumulé des expériences en enseignement à la formation initiale

Actuellement au Québec, et un peu partout ailleurs, une pénurie d’enseignant·es qualifié·es est dénotée (Dupriez et al., 2023). Ce manque, aux origines multifactorielles (p. ex., départs à la retraite, perte d’attractivité de l’enseignement) (Tardif et Borges, 2020), oblige les milieux scolaires à recourir à des options de rechange pour combler les classes vacantes (Conseil supérieur de l’éducation [CSÉ], 2023). Par conséquent, les étudiant·es inscrit·es à la formation initiale en enseignement sont sollicité·es pour réaliser de la suppléance, des stages en emploi ou des contrats d’enseignement (CSÉ, 2023; Desmeules et al., 2025). Bien que la littérature scientifique mette déjà de l’avant la complexité de l’insertion professionnelle (IP) des novices et ses défis multiples (p. ex., hétérogénéité des élèves, précarité d’emploi) (Mukamurera et al., 2019), les effets de ces options de rechange sur l’IP des novices ne sont pas documentés puisqu’elles sont récentes au Canada et à l’international (CSÉ, 2023). Ainsi, lors de ces expériences précoces, les étudiant·es se retrouvent souvent laissé·es seul·es pour réaliser les tâches d’enseignement, ce qui les rend vulnérables (Desmeules et al., 2025). De ce fait, ce contexte soulève la question de recherche suivante : comment l’IP est-elle vécue par les novices cumulant des expériences de travail en enseignement à la formation initiale ? Pour documenter le vécu à l’IP des novices, l’analyse des données s’appuie sur le modèle multidimensionnel (Mukamurera et al., 2013). Plus précisément, l’IP est un processus comportant cinq dimensions interdépendantes (Mukamurera et al., 2013). La dimension de l’intégration en emploi réfère aux conditions d’accès (p. ex., accès à la liste de priorité). La deuxième dimension, relative aux conditions de la tâche, se rapporte à la nature de celle-ci, à ses composantes et à son organisation. La troisième dimension, la socialisation organisationnelle, renvoie à l’intégration au milieu de travail et à l’appropriation de la culture scolaire. La quatrième dimension, celle de la professionnalité, concerne le développement des compétences professionnelles des novices et leur efficacité au travail. Enfin, la cinquième dimension renvoie aux aspects personnels et psychologiques vécus durant l’entrée en carrière (p. ex., engagement professionnel, sentiment de compétence). Cette recherche, à devis qualitatif, avait pour méthode de collecte de données la réalisation d’un entretien semi-dirigé d’une durée de 60 minutes, via la plateforme de vidéoconférence Zoom. Pour y participer, les participant·es visé·es étaient des enseignant·es novices du secteur général des jeunes et devaient respecter certains critères (p. ex., avoir ou non cumulé une ou des expériences de travail à la formation initiale (FI), avoir cumulé moins de cinq années d’expérience). Pour cet article, deux enseignantes du primaire (prénoms fictifs) ayant leur diplôme universitaire depuis un an ont participé à un entretien. Josée a réalisé des suppléances occasionnelles et des contrats d’enseignement à la FI. Pour sa part, France a réalisé des suppléances occasionnelles, un stage en emploi et un contrat d’enseignement. Les autrices de cet article ont réalisé chacune un entretien. Lors de celui-ci, six thèmes ont été traités : cinq liés aux dimensions de l’IP et un lié aux expériences professionnelles en enseignement vécues à la FI. Une analyse thématique des données a été privilégiée (Paillé et Mucchielli, 2021) à partir du logiciel MaxQDA afin de générer des thématiques liées au cadre conceptuel et aux expériences professionnelles effectuées à la FI, et des thématiques émergentes. La codification émergente a conduit à un nombre approximatif de 10 sous-codes. Bien qu’aucun interjuge n’ait été fait, une mise en commun et une négociation de sens des sous-codes ont été réalisées, permettant de préciser l’analyse des données. L’analyse des résultats issus des entretiens permet de penser que des défis demeurent quant à l’accès aux informations administratives et à …