Volume 48, numéro 2, été 2025

FR :

Cette étude visait à établir les effets d’un modèle de situations d’apprentissage issues du jeu de faire semblant (SAIJ) sur la progression de certaines habiletés et connaissances reliées à l’émergence de l’écrit chez les enfants de l’éducation préscolaire 5 ans. Une recherche quasi expérimentale adoptant un devis prétest/intervention/posttest a été menée auprès de 363 enfants répartis en 2 groupes. Les enseignant[e]s du groupe expérimental ont appliqué le modèle de SAIJ lors de la phase d’expérimentation, alors que les enseignant[e]s du groupe de contrôle optaient pour un enseignement direct et de type scolaire des prérequis de la lecture et de l’écriture. Cette recherche a démontré qu’un modèle de SAIJ produit de meilleurs résultats en ce qui concerne le développement des connaissances et des habiletés reliées à l’émergence de l’écrit qu’un enseignement direct et de type scolaire. Les résultats indiquent que ce modèle est tout particulièrement performant pour le développement de l’aspect fonctionnel du langage écrit et qu’il est au moins aussi performant pour les aspects conventionnel et sonore que l’enseignement direct. Il s’est également avéré que l’âge et les habiletés de jeu sont positivement associés avec la progression de l’émergence de l’écrit, alors que le sexe ne l’est pas, et ce, peu importe le modèle pédagogique.

EN :

This study aimed to establish the effects of a model of learning situations drawn from play (LSDP) on the progression of certain skills and knowledge related to the emergence of writing in 5-year-old children enrolled in preschool education. Quasi-experimental research design adopting a pre-test-intervention-post-test design was conducted with 363 children divided into two groups. The teachers of the experimental group applied the LSDP model during the experimental phase, while the teachers of the control group opted for direct and school-type teaching of the prerequisites of reading and writing. This study has shown that an LSDP model produces better results regarding the development of knowledge and skills related to the emergence of writing than school-based teaching. The results indicate that this model is particularly efficient for the development of the functional aspect of written language and that it is at least as efficient for conventional and sound aspects as direct teaching. Further, age and play skills are positively associated with the progression of the emergence of writing, while participants’ sex is not, regardless of the pedagogical model.

FR :

La littérature scientifique reconnaît la qualité de l’environnement éducatif de la classe comme primordiale pour soutenir l’émergence de l’écrit chez les enfants d’âge préscolaire (Guo et al., 2013). Cette recherche qualitative descriptive vise à brosser un portrait de la qualité de l’environnement éducatif dans ses dimensions physique et interactive au regard des livres et de la lecture au sein de classes québécoises de maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé, dont l’environnement éducatif est généralement de bonne qualité. Le groupe de recherche a sélectionné six classes parmi un plus large échantillon de trente classes où on avait évalué la qualité de l’environnement éducatif dans une plus vaste étude. Pour évaluer cette qualité, l’outil d’observation ELLCO Pre-K (Smith et al., 2008) a été utilisé, notamment pour recueillir des données qualitatives issues de : 1) prises de notes pour le domaine « Livres et lecture », 2) photographies des classes et 3) entrevues semi-dirigées menées auprès des enseignantes. Une analyse par catégories conceptualisantes des données qualitatives se rapportant aux livres et à la lecture a permis de dégager des forces, comme la fréquence des lectures interactives animées par les enseignantes, et des défis, notamment au regard de la quantité de livres disponibles au coin lecture.

EN :

The quality of the educational environment in the classroom is recognized as paramount in supporting the emergence of writing in preschool children (Guo et al., 2012). The aim of this descriptive qualitative research is to paint a portrait of the quality of the educational environment in its physical and interactive dimensions with regard to books and book reading in full-time preschool classes in disadvantaged areas of Quebec, the educational environment of which is generally of good quality. Six classes were selected from a larger sample of 30 classes, for which the quality of educational environment had been assessed for a larger study. To assess this quality, the ELLCO Pre-K observation tool (Smith et al., 2008) was used, notably to collect qualitative data from: (1) note-taking for the “Books and Book Reading” domain, (2) classroom photographs, and (3) semi-structured interviews conducted with teachers. A conceptual categorical analysis of the qualitative data relating to books and book reading identified strengths, such as the frequency of interactive readings led by teachers, and challenges, such as the quantity of books available in the reading corner.

FR :

Les élèves se disent plus motivés à écrire avec le numérique qu’avec le crayon (Alves-Wold et al., 2023 ; Camacho et al., 2021). Mais sont-ils plus engagés ? Peu d’études se sont intéressées à l’engagement des élèves vis-à-vis de l’écriture, et encore moins de l’écriture numérique (Martins et al., 2022). L’objectif de la présente étude est de comparer le niveau d’engagement comportemental d’élèves de 2e, 4e et 6e année (N = 255) vis-à-vis de l’utilisation du crayon ou du clavier pour produire un texte narratif. Après chaque séance d’écriture, les élèves ont répondu à un questionnaire (avec échelle de Likert) afin de rendre compte de leur engagement pendant l’activité réalisée. L’analyse de variance 3 (niveaux scolaires) X 2 (conditions : manuscrite, tapuscrite) sur le score moyen d’engagement montre que les élèves de 2e année sont aussi engagés dans les deux conditions, mais que les élèves de 4e et de 6e année sont plus engagés dans l’activité d’écriture tapuscrite. La discussion aborde le potentiel du numérique pour contrer le désengagement à un moment sensible du parcours primaire et trace les limites de la présente étude.

EN :

Students say that they are more motivated to write with digital tools than with a pencil (Alves-Wold et al., 2023; Camacho et al., 2021). But are they more engaged? Few studies have looked at students’ engagement in writing, much less digital writing (Martins et al., 2022). The objective of this study was to compare the level of behavioural engagement of students in Grades 2, 4, and 6 (N = 255) when producing a narrative text, depending on whether they were writing with a pencil or a keyboard. After each writing session, the students answered a questionnaire (with a Likert scale) in order to report their engagement during the activity. A 3 (grades) X 2 (conditions: handwriting, keyboarding) analysis of variance on the mean engagement score showed that the Grade 2 students were just as engaged in both conditions, but that the students in Grades 4 and 6 were more engaged in the keyboarding activity. The discussion examines the potential of digital tools for countering disengagement at a sensitive time in students’ elementary education path and defines the limits of this study.

FR :

Dans le cadre d’une recherche-action, l’équipe de recherche a présenté à une équipe interprofessionnelle des données sensibles sur la perception des élèves concernant le climat de sécurité. Deux pratiques réflexives accompagnées ont été mises en place afin de soutenir cette équipe dans les différentes étapes d’un changement organisationnel. L’analyse thématique de ces deux pratiques a permis de faire ressortir les principaux thèmes abordés par les participants. D’abord, les thèmes émergeant de la première pratique concernent principalement des facteurs externes et quelques pistes de solution ciblant uniquement quelques élèves. Ensuite, grâce à des lectures professionnelles et aux postures d’accompagnement et de guidance adoptées par l’équipe de recherche, les participants, lors de la seconde pratique, ont pu élargir leurs réflexions et proposer des pistes de solution touchant tous les élèves de l’école.

EN :

As part of an action research project, sensitive data on the perception of safety climate were presented to an interprofessional team. Two guided reflective practices were implemented to support this team in the different stages of an organizational change. The thematic analysis of these two reflective practices allows us to highlight the themes addressed by the participants. First, the themes that emerged during the first practice were mainly related to external factors and to some possible solutions concerning only a few students. Then, during the second practice, professional readings and the accompanying guidance posture led the participants to broaden their discussions and propose possible solutions targeting all the students in the school.

FR :

Le modèle en quatre facteurs de valeurs de travail (MQF-VT) a été développé et validé empiriquement pour incorporer les principales valeurs de travail recensées dans les écrits scientifiques. Cet article vise à vérifier la présence de profils de valeurs de travail sur la base du MQF-VT à partir d’un échantillon d’élèves québécois du secondaire (n = 3 083). Il vise également à décrire l’association entre les profils dégagés et la centralité du travail (c’est-à-dire l’importance qu’une personne accorde au travail dans sa vie), ainsi que les caractéristiques sociodémographiques. D’abord, un questionnaire en ligne a servi à récolter les données. Ensuite, une analyse de modélisation par équation structurelle exploratoire a permis d’estimer la structure factorielle du MQF-VT. Puis, une analyse de profils latents a permis d’obtenir cinq profils généralement similaires à ceux identifiés dans une précédente étude. Enfin, une analyse de comparaisons des profils indique que le niveau de centralité du travail varie selon l’appartenance à un profil. L’originalité de cet article est de soutenir la validité du modèle théorique et de la solution de profils qui en découle, ce qui contribue à sa généralisation. Dans la pratique, les résultats montrent l’importance pour les spécialistes de l’orientation de mobiliser les valeurs de travail dans leurs interventions auprès des élèves du secondaire.

EN :

The four-factor model of work values (MQF-VT) was developed and empirically validated to incorporate the main work values identified in the scientific literature. The aim of this study is to verify the presence of work value profiles based on the MQF-VT from a sample of Quebec high school students (n = 3,083). It also aims to describe the association between work value profiles and work centrality (i.e., the importance a person places on work in his or her life), as well as sociodemographic characteristics. The data was collected via an online survey. An exploratory structural equation modelling analysis was used to estimate the factor structure of the MQF-VT. A latent profile analysis yielded five profiles generally similar to those identified in a previous study. A comparison analysis of these profiles indicates that the level of work centrality varies according to profile membership. The originality of this article is to support the validity of the theoretical model and the resulting profile solution, which contributes to its generalization. In practice, the results show the importance of guidance practitioners making use of work values in their intervention with high school students.

FR :

Cet article examine la fonction des conseillers pédagogiques (CP) dans l’enseignement supérieur francophone au Québec. À travers une analyse basée sur 172 offres d’emploi parues de 2022 à 2023 en conseil pédagogique, notre étude vise à identifier les compétences essentielles requises par les établissements d’éducation. Les résultats d’une analyse lexicométrique montrent que les CP doivent posséder un éventail de compétences variées et essentielles, couvrant les domaines pédagogique, numérique, organisationnel, interpersonnel et contextuel. Parmi les compétences clés figurent l’intégration du numérique, la gestion de projets, la communication et la connaissance approfondie de l’environnement organisationnel. L’analyse met en lumière la nécessité pour les CP d’être polyvalents, flexibles et capables de gérer la résistance au changement dans un milieu éducatif en constante évolution. Cette recherche contribue significativement à la compréhension du rôle crucial des CP et souligne l’importance du développement professionnel continu pour faire face efficacement aux défis actuels et futurs de l’enseignement supérieur. Ce travail encourage une meilleure reconnaissance de la profession de CP, propose des pistes pour le développement professionnel et la valorisation de ces actrices et acteurs clés dans les établissements d’enseignement.

EN :

This article investigates the role of Pedagogical Counsellors (CPs) in francophone higher education in Quebec, through a detailed lexicometric analysis of 172 job postings from 2022 to 2023. The study identifies essential competencies that institutions demand from CPs. The results demonstrate that CPs must master a diverse array of skills spanning educational, digital, organizational, interpersonal, and contextual realms. Key skills identified include digital integration, project management, communication, and an in-depth understanding of the institutional environment. The analysis emphasizes the critical need for CPs to be versatile and adaptable, equipped to handle resistance to change in a dynamically evolving educational landscape. This research considerably enhances our comprehension of the crucial role played by CPs, highlighting the importance of continuous professional development to adeptly navigate both present and future challenges in higher education. The findings advocate for increased recognition of the CP profession and propose strategic pathways for their professional development. Findings also accentuate the indispensable role of these educational professionals in shaping academic settings, reinforcing their position as pivotal figures in the educational framework.

FR :

Les savoirs professionnels en enseignement se développent grâce à une interaction constante entre la théorie et la pratique (Morales Perlaza, 2016). Ce développement comporte de nombreux défis inhérents aux secteurs de l’éducation. Pour les enseignants des collèges, généralement peu préparés à enseigner, les défis concernent la formation à l’enseignement, la complexification de la tâche et la réalité de l’effectif étudiant. Afin de soutenir le développement professionnel de huit enseignants du collégial, une recherche-action-formation, coordonnée par deux chercheuses, une conseillère pédagogique et une assistante de recherche, avait notamment pour objectif d’identifier des savoirs professionnels partagés et développés dans le cadre d’un groupe de codéveloppement professionnel accompagné (GCDPA). L’analyse des données, recueillies à partir des synthèses de chacune des rencontres et d’un groupe de discussion, a permis de mettre en relief les types de savoirs professionnels — sur les élèves, pédagogiques, contextuels, curriculaires, collaboratifs et humains — les plus fréquemment partagés par les enseignants.

EN :

Professional knowledge in teaching develops through constant interaction between theory and practice (Morales Perleza, 2016). This development is imbued with challenges inherent in the education sectors. For college teachers, who are generally poorly prepared to teach, these challenges relate to teacher training, the complexity of the task, and the reality of their students. To support the professional development of eight college teachers, an action-research-training project was coordinated by two researchers, an educational advisor, and a research assistant. The main objective was to identify professional knowledge that was shared and developed within a professionally supported co-development group. The analysis of the data, collected from the summaries of each of the meetings and a focus group, made it possible to highlight the types of professional knowledge most frequently shared by teachers, including those on students, pedagogical, contextual, curricular, collaborative, and human.

FR :

À l’échelle internationale, de plus en plus de recherches en contexte d’éducation s’intéressent aux questions rattachées à l’(hétéro)sexisme et la 2SLGBTQIA+phobie. Déjà dans les années 1980, plusieurs recherches publiées s’intéressaient à ces problématiques en contexte de formation à l’enseignement en éducation physique. S’appuyant sur ces dernières, le présent travail de recherche propose une actualisation de l’état des lieux au travers d’une réflexion critique. Ainsi, la démarche adoptée vise non seulement à brosser un portrait de l’évolution, de l’étendue et de la nature des études effectuées sur le terrain dans les 40 dernières années, mais aussi à offrir des perspectives pour l’avenir quant aux manières d’intégrer ces enjeux avec sensibilité dans le cadre de l’enseignement de l’éducation physique et des programmes de formation. Par l’entremise d’une analyse documentaire (examen de la portée), ce retour historique retrace donc les différentes trajectoires empruntées par la recherche. L’analyse fait état de nombreuses zones d’ombres, notamment une analyse intersectionnelle qui peut être qualifiée de sélective ou de partielle, l’absence frappante d’individus de la communauté 2SLGBTQIA+, de même que de nombreux « silences » préoccupants dans les écrits universitaires. Toutefois, en dépit de ces éléments inquiétants, l’analyse permet aussi de dévoiler la capacité de chercheur[-euse]s et praticien[ne]s à mettre en lumière les enjeux de manière à démontrer la nécessité d’agir et d’envisager des changements dans l’avenir.

EN :

Internationally, more and more educational research is focusing on issues related to (hetero)sexism and 2SLGBTQIA+-phobia. However, since the 1980s, a number of publications have addressed issues related to these issues in the context of physical education teacher education programs. Building on and from this research, the present study proposes a critical review and update of the current state of the literature. The adopted approach not only aims to paint a picture of the evolution, scope, and nature of studies carried out in the field over the past 40 years, but also offers future perspectives on how to sensitively integrate these issues into physical education teaching and training programs. Through a scoping review of the literature, this historical re-view traces the different trajectories taken by the research. Notably, the analysis reveals many grey areas, including an intersectional analysis that can be described as selective or partial, the striking absence of 2SLGBTQIA+ individuals, and numerous worrying academic “silences.” However, despite these worrying elements, the analysis also reveals the ability of researchers and educators to highlight the issues in a way that demonstrates the need for action and change in the future.

FR :

Dans cet article, nous explorons la pratique réflexive selon la perspective des futurs administrateurs et des directions d’établissement scolaire francophone minoritaire au Manitoba. Des récits de pratique ont pu être recueillis grâce à une méthodologie qualitative centrée sur l’entrevue individuelle semi-dirigée. Nous avons choisi de nous pencher sur les angles suivants : le questionnement, l’intervention, le lien entre la théorie et la pratique, et la tension entre la diversité et l’équité. Les résultats indiquent que les futurs administrateurs et les directions d’établissement scolaire développent des approches qui vont d’une réflexion générale sur certaines approches pédagogiques à une réflexion critique, voire autocritique, sur les pratiques engagées pour l’équité.

EN :

In this article, we explore reflective practice from the perspective of future administrators and principals in Manitoba’s minority francophone school context. Using a qualitative methodology centred on individual interviews semi-directed by narratives of practice, we examine the following angles: questioning, intervention, the link between theory and practice, and the tension between diversity and equity. Findings indicate that future school administrators and principals develop approaches that range from general reflection on certain pedagogical approaches to critical, even self-critical, reflection on practices committed to equity.

FR :

Cet article présente une recension des écrits scientifiques concernant les besoins en éthique professionnelle du personnel enseignant des niveaux scolaires allant du préscolaire au collégial. À partir du cadre conceptuel « québécois » de l’éthique professionnelle enseignante et d’une méthodologie de recension appropriée, nous recensons 61 écrits scientifiques, publiés entre 2003 et 2021, qui discutent de ces besoins, c’est-à-dire des ressources qui manquent aux enseignants et enseignantes pour respecter une éthique professionnelle souhaitable. La première partie de cet article expose les résultats de ce travail de recension. Puis, dans un deuxième temps, la discussion aborde la difficulté d’établir un cadre conceptuel adéquat pour analyser la diversité et la particularité des besoins ainsi recensés.

EN :

This study presents a review of the scientific literature concerning the professional ethics needs of teachers, specifically elementary school teachers in Quebec. Based on the “Quebec” conceptual framework of professional ethics for teachers and an appropriate and presented review methodology, we identify 61 academic writings, published between 2003 and 2021, that discuss these needs (i.e., the resources that teachers lack to respect a desirable professional ethics). The first part of this article presents the results of this review. The second part discusses the difficulty of developing an adequate conceptual framework to analyze the diversity and specific details of the identified needs.

EN :

In the 2023 provincial election in Manitoba, the Progressive Conservative Party (PC) committed to enhancing “parental rights” in education if elected for a second term. This article examines the way the PCs’ campaign materials, surrounding media coverage, and responses from provincial public education partners legitimized the underlying discourses of the “parental rights” movement. This movement endorses the erasure and harm of 2SLGBTQIA+ students and community members, disregards and undermines children’s rights, and privileges the perspectives of particular parents. Using critical discourse analysis, we outline the way that homophobic and transphobic discourses are legitimized through the coverage of this campaign. We also outline the ways that neutrality is weaponized in order to secure heteronormativity in schools. Moreover, we reveal the ways that teachers are villainized (criminalized) in order to advance “parental rights” claims. By putting discursive tactics on display, this article reveals the way that power is operationalized and secured.

FR :

Lors des élections provinciales de 2023 au Manitoba, le Parti progressiste-conservateur (PC) s’est engagé à renforcer les « droits parentaux » en matière d’éducation s’il était élu pour un second mandat. Cet article examine la façon dont le matériel de campagne du PC, la couverture médiatique qui l’entoure et les réponses des partenaires provinciaux de l’éducation publique ont légitimé les discours sous-jacents du mouvement des « droits parentaux ». Ce mouvement soutient l’effacement et le mal fait aux étudiants et aux membres de la communauté 2ELGBTQI+, ne tient pas compte des droits des enfants, et privilégie le point de vue de certains parents. En utilisant l’analyse critique du discours, nous soulignons la façon dont les discours homophobes et transphobes sont légitimés par la couverture de cette campagne. Nous décrivons également la manière dont la neutralité est instrumentalisée afin de garantir l’hétéronormativité dans les écoles. De plus, nous révélons la façon dont les enseignants sont diabolisés (criminalisés) afin de faire valoir les “droits parentaux.” En exposant les tactiques discursives, cet article révèle la manière dont le pouvoir est opérationnalisé et assuré.

EN :

Students are experiencing high levels of stress and mental health distress and are at greater risk of suicide, resulting in calls to provide appropriate mental health supports in schools. In response, provincial governments are outsourcing K–12 mental health supports to private organizations (both non- and for-profit). Through a review of Manitoba education documents, we traced over 50 private organizations recommended by the provincial government and over $8.9 million of public money spent on these programs. Situated within the broader neo-liberal trend of the privatization of public education, we then used a critical policy analysis approach to analyze these programs’ content, explicating the ways in which these outsourced programs endorse the deprofessionalization of the teacher and the self-responsibilization of students while enlisting problematic content. We argue that outsourcing ultimately undermines education as a public good and recommend holding governments accountable, developing research-informed mental health supports, and implementing a critical assessment process when considering outsourcing to private organizations.

FR :

Dans un contexte où les élèves ressentent des niveaux élevés de stress et de la détresse psychologique, augmentant ainsi le risque de suicide, des appels ont été lancés afin de fournir un soutien adéquat en matière de santé mentale dans les écoles. En réponse, les gouvernements provinciaux confient les services de soutien en santé mentale destinés aux élèves de la maternelle à la 12ᵉ année à des organisations privées (à but lucratif ou non). À travers une analyse des documents éducatifs du Manitoba, nous avons repéré plus de 50 organisations privées recommandées par le gouvernement et plus de 8,9 millions de dollars alloués à ces programmes provenant des fonds publics. S’inscrivant dans la tendance néolibérale plus large de la privatisation de l’éducation publique, une analyse critique des politiques a permis d’évaluer le contenu de ces programmes externes, et d’expliquer la manière dont ils favorisent la déprofessionnalisation des enseignants et la responsabilisation individuelle des élèves, tout en intégrant des contenus problématiques. Les auteures soutiennent que l’externalisation compromet ultimement l’éducation en tant que bien public, et recommandent de responsabiliser les gouvernements, de mettre en place des mesures de soutien en santé mentale fondées sur la recherche et d’établir un processus d’évaluation critique des programmes en cas d’externalisation vers des organisations privées.

EN :

Outreach schools have existed for decades as an alternative for students who have struggled in mainstream education. Students at outreach schools have been cast as “failures” or “dropouts” due to their lack of success in mainstream schooling. Drawing on critical theoretical traditions in qualitative research, this article challenges these hegemonic discourses. This study uses semi-structured interviews with 25 young people (aged 14–19 years) who attended an outreach school in a rural community in Alberta. We identify three themes of participants’ experiences attending the outreach school: (1) discovering the outreach school, (2) changing views about education, and (3) planning for the future. The article concludes with a critical discussion of the discourses of choice and success regarding attendance at outreach schools. We draw attention to social structural forces that impact students at outreach schools in rural communities and constrain their education opportunities.

FR :

Depuis des décennies, les « écoles de la rue », des organismes d’éducation alternative en matière de raccrochage scolaire, offrent une nouvelle solution aux élèves qui ont eu des difficultés dans le système éducatif ordinaire. On perçoit souvent les élèves de ces écoles comme des « ratés » ou des « décrocheurs », parce qu’ils n’ont pas réussi à s’intégrer dans les écoles ordinaires. En s’appuyant sur les traditions théoriques critiques de la recherche qualitative, le présent article remet en question ces discours hégémoniques. L’étude s’appuie sur des entretiens semi-directifs avec 25 jeunes (âgés de 14 à 19 ans) qui ont fréquenté un établissement de raccrochage scolaire dans une communauté rurale de l’Alberta. Nous dégageons trois thèmes liés aux expériences des participants : (1) la découverte de l’école de la rue, (2) des changements de point de vue sur l’éducation, (3) la planification de l’avenir. L’article se termine par une discussion critique sur les discours liés au choix et à la réussite dans le contexte de la fréquentation des écoles de la rue. Nous attirons l’attention sur les forces structurelles sociales qui ont une incidence sur les étudiants de ces écoles dans les communautés rurales et qui limitent leurs possibilités en matière d’éducation.

EN :

Neo-liberalism’s greatest strength as an ideological force has been its ability to traverse boundaries, adapt and adopt customs and cultures, and inflect the central premise of individualism, competition, and capital creation into all manner of non-market spaces. In this article, I argue that Heidegger’s rendering of “idle talk” furnishes a useful prism for understanding the current conditions of neo-liberal influences in education. I offer two analyses of what it means to be in a time and place that is enframed by discourses of neo-liberalism and the material conditions of capitalism. First, I describe how thrown conditions in education reflect a preoccupation with a limited, neo-liberal view of what it means to care or be concerned. Second, I suggest that alternatives to neo-liberalism are less available because of impoverished conceptions of what it means to understand. I conclude with the argument that, despite the dire ontic conditions, there is much opportunity to contemplate what comes next for exploring alternative educational futures.

FR :

La plus grande force idéologique du néolibéralisme tient à sa capacité à traverser les frontières, à s’adapter aux cultures, à adopter des coutumes, et à infléchir les prémisses centrales de l’individualisme, de la concurrence et de la création de capital dans toutes sortes d’espaces non commerciaux. Dans cet article, j’argumente que l’interprétation rendue par Heidegger des «bavardages » (idle talk) constitue un prisme d’exploration utile pour comprendre les influences néolibérales qui s’exercent actuellement dans le domaine de l’éducation. Je présente deux analyses de ce que cela signifie d’être dans un temps et dans un lieu définis par des discours empreints de néolibéralisme et par des conditions matérielles de capitalisme. Tout d’abord, je décris comment la vision néolibérale restreinte de ce que signifie «se soucier» ou «se sentir concerné» se reflète dans le contexte éducatif. Ensuite, je montre qu’il existe moins d’options au néolibéralisme en raison des conceptions appauvries de ce que signifie «comprendre». En conclusion, je soutiens qu’en dépit de conditions ontiques graves, les occasions sont nombreuses, par l’exploration d’autres possibilités, d’envisager un avenir différent en matière d’éducation.