Volume 49, numéro 2, été 2026

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Grounded in extensive interviews with teachers and school-level administrators in Ontario, Canada, this article proposes banality of privilege as a primary reason for why EDI has turned into a performative act, which facilitated its attack. To make banality of privilege concrete, we suggested three forces and six tenets that helped us in our data analysis. Collected through interviews with teachers and school administrators between 2024–2025, the data show that embedded institutional barriers are the frontline of all issues that hinder effective communication, implementation, and administration of EDI policy; and that, among these barriers, the primary obstacle to a meaningful EDI implementation is not financial constraint, but a systemic lack of buy-in or interest convergence, specifically at the leadership level. This lack of buy-in from leadership, we show, trickles down to staff and the broader school community, resulting in low engagement and missed opportunities for meaningful inclusion. This not only renders EDI performative, but it gives reasons for why it is under attack. For those of us who are working toward a just world, we conclude, we need to be mindful of this situation and address the concerns of the EDI critics.

FR :

S'appuyant sur des entretiens approfondis menés avec des enseignant[e]s et des administrations scolaires en Ontario (Canada), cet article avance que la « banalité du privilège » est l’une des principales raisons expliquant pourquoi l'équité, diversité et inclusion (EDI) est devenue un acte performatif, facilitant ainsi sa remise en question. Pour concrétiser cette notion de banalité du privilège, nous identifions trois forces et six principes qui ont guidé notre analyse de données. Recueillies lors d’entretiens avec des enseignant[e]s et des administrations scolaires entre 2024 et 2025, les données montrent que les obstacles institutionnels profondément ancrés constituent la principale source de difficultés entravant la communication, la mise en œuvre et l'administration efficaces des politiques d'EDI, et que le principal obstacle à sa mise en œuvre efficace n'est pas la contrainte financière, mais un manque systémique d'adhésion ou de convergence d'intérêts, notamment au niveau de la direction. Nous démontrons que ce manque d'adhésion de la direction se répercute sur le personnel et la communauté scolaires au sens large, entraînant un faible engagement et des occasions d'inclusion significative manquées. Cela rend non seulement l'EDI performatif, mais explique aussi pourquoi il fait l’objet de critiques. Pour ceux d'entre nous qui œuvrent pour un monde plus juste, nous concluons qu’il est nécessaire d’être conscient de cette situation et de répondre aux préoccupations des détracteurs de l'EDI.

FR :

Cet article examine la manière dont les écoles secondaires publiques du Québec et de l’Ontario intègrent la diversité et les valeurs dans leurs projets éducatifs, en s’appuyant sur une analyse comparative de leurs sites web institutionnels. En mobilisant une méthodologie mixte, combinant une analyse quantitative des occurrences de thèmes clés (valeurs, diversité, religion, spiritualité) et une approche qualitative des énoncés scolaires, la recherche révèle des dynamiques contrastées entre les deux provinces. Si le respect, notamment, apparaît comme une valeur centrale partagée, le Québec met davantage l’accent sur l’égalité des chances et l’inclusion des élèves en difficulté, tandis que l’Ontario valorise explicitement l’inclusion, l’équité et la diversité, conformément à leurs cadres législatifs respectifs. La présence du religieux diffère également : absente des écoles québécoises en raison de la laïcisation de l’espace scolaire, elle demeure institutionnalisée dans les écoles catholiques publiques de l’Ontario, tandis que la spiritualité figure dans des contextes spécifiques des deux provinces. L’étude révèle ainsi comment les politiques éducatives et les contextes socioculturels façonnent des conceptions distinctives de la citoyenneté dans l’éducation publique canadienne.

EN :

This article examines how public secondary schools in Quebec and Ontario integrate diversity and values into their educational frameworks, based on a comparative analysis of their institutional websites. Using a mixed methods approach that combines quantitative analysis of key thematic occurrences (values, diversity, religion, spirituality) with a qualitative examination of school discourse, the study reveals contrasting dynamics between the two provinces. While respect emerges as a shared core value, Quebec places greater emphasis on equal opportunity and the inclusion of students facing academic difficulties, whereas Ontario explicitly promotes inclusion, equity, and diversity, in line with their respective legislative frameworks. The role of religion also differs, though spirituality appears in specific contexts in both provinces, being absent from Quebec schools due to the secularization of the educational space, while it remains institutionalized in Ontario’s public Catholic schools. The study thus highlights how educational policies and sociocultural contexts shape distinct conceptions of citizenship in Canadian public education.

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Les regroupements pédagogiques (ex., programmes pédagogiques particuliers, adaptation scolaire), qui placent les élèves selon leurs aptitudes, besoins ou intérêts, prennent de l’ampleur, et ce, malgré le peu de consensus scientifique concernant leurs effets réels. Cet article explore le phénomène au regard des effets psychosociaux et scolaires sur les élèves. Il s’arrête également sur leur caractère ségrégatif, une question qui alimente plusieurs débats. Il brosse ensuite un portrait de la mise en œuvre de ces programmes selon certains facteurs susceptibles de rendre leur implantation plus équitable et d’en améliorer les effets. Les 130 directeurs qui ont répondu à des questionnaires électroniques proviennent de 52 écoles secondaires des secteurs public et privé. Les résultats révèlent que 94,2 % des écoles de l’échantillon offrent au moins un programme pédagogique particulier (PPP), qu’il existe 17 programmes de ce type (surtout sport-études et arts-études), et que des classes d’adaptation scolaire ou de cheminement particulier (AS/CP) sont présentes dans 69,3 % des établissements, principalement dans ceux du secteur public. Leur mise en oeuvre (ex., critères sélectifs, répartition au sein de l’école et du système éducatif québécois) est diversifiée et varie d’une école à l’autre avec des distinctions marquées selon le type d’établissement (privé/public). S’agissant du premier portrait de ce type effectué au Québec, les conclusions invitent à réfléchir aux effets de ces regroupements sur le développement personnel et scolaire, mais aussi social des élèves, de même que sur certaines conditions rendant ces pratiques plus inclusives tout en conservant leur aspect motivationnel.

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Pedagogical grouping practices (e.g., specialized educational programs, special education) that place students according to their abilities, needs, or interests are becoming increasingly widespread, despite the limited scientific consensus regarding their actual effects. This article documents the phenomenon with respect to its psychosocial and academic effects on students, as well as its segregating nature, which fuels ongoing debates. It then presents an overview of the implementation of these programs in light of certain factors likely to make their deployment more equitable and to improve their effects. The 130 principals who responded to electronic questionnaires come from 52 public and private secondary schools. The results show that 94.2% of the schools in the sample offer at least one specialized study program (SSP), that 17 types of such programs exist (mainly Sport-Study and Arts-Study), and that special education or alternative pathway classes (SE/AP) are present in 69.3% of institutions, primarily in the public sector. Their implementation (e.g., selective criteria, distribution within the school and within the Quebec education system) is diverse and varies from one school to another, with marked differences according to the type of institution (private/public). As the first portrait of this kind conducted in Quebec, the conclusions invite reflection on the effects of these groupings on students’ personal, academic, and social development, as well as on adjustments that could make these practices more inclusive while preserving their motivational dimension.

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In teacher education, grading practices not only evaluate learning but also shape emerging professional identities. Traditional numerical systems tend to constrain reflection, collaboration, and ethical judgement; the very qualities professional programs aim to cultivate. This study examines a teacher education program’s transition to a pass/fail (gradeless) model designed to align assessment with formative, dialogic approaches to learning that align with assessment in professional practice. Using critical narrative research informed by Ricoeur’s threefold mimesis, we analyzed interview data from teacher candidates to explore how they experienced assessment without grades. Findings show that ungrading reduced performance anxiety, encouraged openness to feedback, and supported a release of control that enabled candidates to take up more exploratory, risk-tolerant stances toward learning. Candidates described feeling “like explorers,” navigating unfamiliar terrain where feedback, not ranking, guided their progress. At the same time, the shift surfaced tensions around consistency, fairness, and institutional accountability. The study contributes empirical evidence to limited research on ungrading in professional programs and provides insight into how assessment reform can support reflective judgement and professional becoming within Canadian teacher education.

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Dans la formation à l’enseignement, les pratiques d’évaluation ne servent pas seulement à mesurer les apprentissages; elles façonnent également l’identité professionnelle émergente des futurs enseignants. Les systèmes de notes numériques tendent à restreindre la réflexion, la collaboration et le jugement éthique. Cette étude examine la transition d’un programme de formation à l’enseignement vers un modèle réussite/échec (sans notes chiffrées) visant à harmoniser l’évaluation avec des approches formatives et dialogiques. À l’aide d’une recherche narrative critique éclairée par la théorie de la mimesis de Ricoeur, nous avons analysé des entrevues afin de comprendre l’expérience des étudiants dans un système sans notes. Les résultats montrent que cette approche réduit l’anxiété liée à la performance, favorise l’ouverture à la rétroaction et permet une forme de “lâcher-prise” qui encourage les étudiants à adopter une posture exploratoire et à prendre des risques intellectuels. Plusieurs se sont décrits comme « explorateurs » apprenant dans un paysage nouveau où la rétroaction, plutôt que le classement, guide le progrès. L’étude apporte des données empiriques à un champ encore peu documenté et éclaire la manière dont la réforme de l’évaluation peut soutenir le développement professionnel dans la formation des enseignants au Canada.

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Cette recherche diagnostique vise à mettre en évidence dans quelle mesure les questions d’environnement et l’éducation relative à l’environnement font l’objet d’apprentissages au sein du programme de baccalauréat en adaptation scolaire et sociale (BASS ; Université de Sherbrooke, 2021) en questionnant les finissant[e]s d’une cohorte. Cette étude a aussi exploré les possibilités d’intégration de ces questions au dit programme au regard des attentes et des besoins exprimés par ces mêmes finissant[e]s relativement aux buts éducatifs souhaités et aux conceptions de l’environnement auxquelles les finissant[e]s adhèrent. Pour ce faire, une cohorte de finissant[e] du BASS a répondu à un questionnaire majoritairement psychométrique, coté selon une échelle de Likert. L’analyse de leurs réponses indique que peu d’apprentissages relatifs aux questions environnementales ou à l’éducation relative à l’environnement sont proposés aux étudiant[e]s du BASS durant leur parcours universitaire. Pourtant, en tant que futur[e]s enseignant[e]s, elles et ils affirment se sentir responsables d’éduquer leurs élèves en ce qui a trait aux attitudes et aux valeurs favorables à l’amélioration de la qualité de leur milieu de vie et souhaiteraient être mieux formé[e]s pour accomplir leur rôle d’éducation écocitoyenne auprès de leurs élèves.

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This diagnostic study examines the extent to which environmental issues and environmental education are incorporated into the curriculum of the Bachelor’s program in Special and Social Adaptation (BASS). This investigation was carried out by surveying graduating students from a specific cohort. The study also explored the potential for integrating these topics into the program, based on the expectations and needs expressed by the students regarding desired educational objectives and their conceptualizations of the environment.A survey was administered, consisting primarily of Likert scale questions, with participation from a cohort of BASS graduates. The analysis revealed that the program offers limited learning opportunities related to environmental issues or environmental education throughout the students’ academic trajectory. Nevertheless, as future educators, the respondents expressed a sense of responsibility to educate their pupils regarding attitudes and values aiming to improve the quality of their living environment. They also indicated a desire for more comprehensive training to effectively fulfill their role in promoting eco-citizenship among their pupils.

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The Accord on Education for a Sustainable Future recognizes that Canadian teacher education programs have a social and ethical responsibility to respond to the climate crisis. The Accord outlines six principles—the importance of Indigenous ways of knowing, being, and doing; relationality; social justice; well-being; advocacy; and hope. A sample of picture books was identified and systematically reviewed to help operationalize the principles of the Accord. Each book was scored on how visible the principles were, and factors for climate anxiety were identified as present/absent. The analysis of picture books through the lens of climate anxiety responds to a gap in the research. A curated list of 60 picture books is offered to introduce pre-service teachers to best practices in climate change education. When teachers know what to look for, they can carefully and intentionally select a collection of picture books to anchor challenging conversations about the climate crisis, climate emotions, climate action, and climate justice.

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L’Accord sur l’éducation pour un avenir durable reconnaît que les programmes canadiens de formation des enseignants ont la responsabilité sociale et éthique de répondre à la crise climatique. L’Accord décrit six principes : l’importance des modes autochtones de connaître, d’être et d’agir, la relationnalité, la justice sociale, le bien-être, le plaidoyer des droits et l’espoir. Un échantillon de livres d’images a été sélectionné et examiné de manière systématique afin de contribuer à la mise en œuvre des principes de l’Accord. Chaque livre a été noté en fonction de la visibilité des principes, et les facteurs d’anxiété climatique ont été identifiés comme présents ou absents. L’analyse des livres d’images sous l’angle de l’anxiété climatique comble une lacune dans la recherche. Une liste de 60 livres d’images a été établie afin de présenter aux enseignants en formation les meilleures pratiques en matière d’éducation au changement climatique. Lorsque les enseignants savent ce qu’ils doivent rechercher, ils peuvent sélectionner avec soin et intentionnellement une collection de livres d’images pour ancrer des conversations difficiles sur la crise climatique, les émotions liées au climat, l’action climatique et la justice climatique.

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Le présent article s’appuie sur les résultats d’une recherche-action menée avec une équipe-école spécialisée en déficience intellectuelle moyenne, sévère ou profonde, souhaitant parfaire leur enseignement de la littératie de manière à offrir à leurs élèves des activités d’enseignement adaptées à leurs besoins. Pour favoriser ce changement de pratiques, un modèle de collaboration interprofessionnelle novateur a été déployé sous forme de communauté de pratique, réunissant l’équipe de recherche, la direction, les professionnelles de l’école et une enseignante pivot. La communauté de pratique constitue un levier reconnu pour favoriser le développement professionnel du personnel enseignant. À cette fin, un plan de développement professionnel a été utilisé par chaque équipe enseignante pour déterminer les pratiques d’enseignement à préconiser et à déployer auprès de leurs élèves, ainsi que l’accompagnement souhaité pour en permettre l’actualisation. Le présent article met l’accent sur ce modèle et ses contributions aux changements de pratiques. La collecte de données (entretiens semi-dirigés et bilan de fin de projet) met en exergue les principales modalités ayant contribué au développement professionnel des enseignantes participantes, à savoir le plan de développement professionnel, la collaboration interprofessionnelle ainsi que la durée du projet.

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This article is based on the results of action research conducted with a school team specializing in moderate, severe, or profound intellectual disability, wishing to improve their literacy teaching to offer their students teaching activities adapted to their needs. To promote this change in practice, an innovative model of interprofessional collaboration, made up of the research team, the principal, the school’s professionals, and a lead teacher was deployed in the form of a community of practice, a recognized lever for promoting the professional development of teachers. To this end, a professional development plan was used by each teaching team to determine the teaching practices to be recommended and deployed with their students, as well as the desired support to allow the practices to be updated. This article focuses on this model and its contribution to practice change. The data collection (semi-structured interviews and end-of-project report) highlights the main modalities that contributed to the professional development of the teachers, namely the professional development plan, interprofessional collaboration, and the duration of the project.

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Cette étude présente le développement d’une échelle de mesure multidimensionnelle de l’engagement des élèves dans une séquence d’activités d’apprentissage en enseignement secondaire et des éléments de preuve de validité afférents. Développée en collaboration avec l’équipe enseignante dans un programme d’une école secondaire au Québec, l’échelle de mesure inclut des dimensions comportementale, émotionnelle, cognitive, agentique et sociale de l’engagement des élèves en classe. Au total, 595 élèves de la 1re à la 5e année du secondaire ont répondu au questionnaire afin de le tester. Des analyses factorielles exploratoires, de cohérence interne et factorielles confirmatoires sur deux sous-échantillons (n1 = 290 et n2 = 305) apportent des preuves de validité de la structure interne de l’échelle dans les cinq dimensions précitées (modèle de premier ordre), ainsi que d’un facteur global d’engagement des élèves (modèle de second ordre). L’article présente aussi des preuves de l’invariance de mesure de l’échelle selon le genre, la discipline et la durée de la séquence, de même que des éléments de preuve de conséquence de l’interprétation des résultats pour un usage dans le contexte proposé. Ainsi, cette étude fournit un instrument de mesure robuste de l’engagement des élèves en classe, dans une séquence d’activités d’apprentissage, informant de façon détaillée les enseignants, les chercheurs ou les décideurs.

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This study presents the development of a multidimensional measurement scale of student engagement in a sequence of learning activities in secondary education. Developed in collaboration with the teaching team in a Quebec secondary school program, the scale includes behavioural, emotional, cognitive, agentic, and social dimensions of student engagement in the classroom. It was tested with 595 students in all secondary school grades. Exploratory factor, internal consistency, and confirmatory factor analyses on two subsamples (n1 = 290; n2 = 305) provided validity evidence for the internal structure of the scale in the five above dimensions (first-order model), as well as for an overall student engagement factor (second-order model). Evidence of the measurement invariance of the scale across gender, subject, and sequence duration is also presented, as well as evidence of consequences of score interpretation and use in the proposed context. Thus, this study provides a robust instrument for measuring student engagement in the classroom, in a sequence of learning activities, providing detailed information to teachers, researchers, and decision makers.

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La reconnaissance des facteurs sociaux contribuant à la persévérance des étudiants des cycles supérieurs (ÉCS) — tel le soutien entre pairs — a mis en évidence des limites inhérentes à la supervision individuelle. Ainsi, la littérature décrit plusieurs modalités structurées de groupes de pairs (MSGP) — tels le mentorat ou le tutorat de groupe, la supervision de groupe et le groupe de rédaction structuré — comme compléments à la supervision individuelle. À l’aide du protocole PRISMA, l’équipe de recherche a répertorié 13 études, majoritairement qualitatives, dans l’objectif de mettre en lumière les effets de la participation à une MSGP sur la persévérance des ÉCS, d’explorer les explications potentielles de ces effets, et de contribuer à l’élaboration d’un modèle préliminaire reflétant ses mécanismes. L’analyse des articles a permis de regrouper les bénéfices des MSGP sur la persévérance des ÉCS en trois volets, soit le soutien pédagogique, social et psychologique. Elle a également mis en évidence certaines caractéristiques des MSGP apparaissant comme facteurs d’influence de leur efficacité, soit les caractéristiques du groupe, des rencontres et des contenus abordés. Cette revue de littérature se conclut avec une discussion à propos de l’utilisation actuelle des MSGP dans le milieu universitaire ainsi que des recommandations pour les recherches futures, comme l’utilisation d’études quantitatives.

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The identification of social factors that contribute to graduate student persistence has highlighted inherent limitations in individual supervision. Consequently, various structured peer group modalities (SPGM), including group supervision, group mentoring or tutoring, and structured writing groups, have been proposed as alternatives to, or supplements for, individual supervision. Using the PRISMA protocol, 13 articles, predominantly qualitative, were identified to investigate the effects of SPGM participation on graduate student persistence, explore potential explanations for these effects, and contribute to the development of a preliminary model reflecting these mechanisms. As a result, the benefits of SPGM on graduate students’ persistence were categorized into three components: academic, social, and psychological support. Certain characteristics of SPGM were identified as influencing variables, such as the group characteristics, the structure of the meetings, and the nature of the content discussed. The review concludes with a discussion on the current use of SPGM in academic settings and provides recommendations for future research, notably the need for more quantitative studies.