Volume 48, numéro 3, automne 2025

EN :

As Métis educators working in Alberta, we have long advocated for the meaningful inclusion of Métis perspectives and relational ways in educational spaces. We take up this work of advocacy and critical scholarship to honour our ancestors and ensure that the next generations of Métis are firmly rooted in their identity and empowered with confidence to assert their presence. Despite our efforts and those of many dedicated others who see the need for equity and inclusion in Indigenous education, our attempts to interrupt dominant settler-colonial logics have only been marginally successful. This article explores how a lack of knowingness around the Métis, flawed notions of racial purity, and assumptions of full assimilation of the Métis have resulted in ongoing injustices against the Métis. We share how we have worked to rectify these inequities through digital means alongside the prioritization of traditional Métis values that include respect, relational ways, and reciprocity.

FR :

En tant qu’éducatrices et éducateurs métis travaillant en Alberta, nous militons depuis longtemps pour une inclusion significative des perspectives et des modes relationnels métis en éducation. Ce travail de sensibilisation et de recherche critique vise à honorer la mémoire de nos ancêtres et à offrir aux prochaines générations de Métis un enracinement identitaire solide et la confiance en soi pour s’affirmer. Toutefois, malgré nos efforts et ceux d’autres personnes tout aussi engagées envers l’équité et l’inclusion en éducation autochtone, nos démarches pour dépasser la logique coloniale dominante ont jusqu’ici rencontré un succès limité. Cet article explore comment la méconnaissance des Métis, la croyance en leur assimilation complète ainsi qu’une conception erronée de la pureté raciale continuent d’alimenter des injustices persistantes. Nous présentons également comment nous avons oeuvré à corriger ces iniquités au moyen d’initiatives numériques et par la mise en avant de valeurs métisses ancestrales, telles que le respect, les relations interpersonnelles et la réciprocité.

EN :

The education system in Alberta has been struggling for years to provide quality education within increasingly complex learning environments. Gaps in student knowledge and skills, neurodivergencies, background learning experiences, language competencies, social and emotional regulation levels, differing parental expectations, and other complexities all contribute to the difficulties facing today’s educators. This article explores how Métis and First Nations ways of being, knowing, and doing may be infused within a transformative approach to education leadership, which may serve to meet the challenges of the current Alberta education system. Wâhkôhtowin is discussed as a guiding principle within an education leadership framework, along with decolonializing, social justice, and culturally responsive policies as requirements to make substantive and sustainable changes within the current Alberta education system.

FR :

Le système scolaire albertain peine depuis des années à fournir une éducation de qualité dans des milieux d’apprentissage toujours plus complexes. Les lacunes dans les connaissances et les compétences des élèves, la neurodiversité, les expériences d’apprentissage antérieures, les compétences linguistiques, les niveaux de régulation sociale et émotionnelle, les attentes divergentes des parents, etc., contribuent aux défis qui confrontent les éducatrices et éducateurs d’aujourd’hui. Cet article compare certains cadres éducatifs proposés pour répondre à ces complexités et décrit comment les modes d’être, de savoir et d’agir des Métis et des Premières Nations peuvent être intégrés dans une approche éducative potentiellement plus efficace. Il soutient en outre qu’une transformation profonde et durable du système scolaire actuel exige une véritable décolonisation accompagnée de changements sensibles et adaptés à la culture.

EN :

This article is based on findings from an anti-racist Métis/Michif partnership between the Gabriel Dumont Institute’s Saskatchewan Urban Native Teacher Education Program (SUNTEP) and the University of Saskatchewan’s College of Education. The study took a local approach through a series of anti-racist knowledge exchanges amongst 16 urban and surrounding-area Prairie Métis teachers and teacher educators. Drawing from Métis teachers’ experiences, Métis studies, and critical race theory, the article disrupts Eurocentric conceptions of anti-racist education by centring Métis experiential knowledge. Through qualitative and Métis methods, data was collected from five workshops that revealed an initial Métis-informed anti-racist education (MIARE) K–12 flower beadwork framework. The framework demonstrates how specific experiences of K–12 racialization are transformed into anti-racism through Métis teachers’ intergenerational cultural knowledge protected by core Métis cultural values.

FR :

Cet article s’appuie sur les conclusions d’une étude métisse/michif portant sur l’antiracisme, menée en partenariat entre le programme SUNTEP (Saskatchewan Urban Native Teacher Education Program) de l’Institut Gabriel-Dumont et le Collège des sciences de l’éducation de l’Université de la Saskatchewan. L’étude adopte une approche locale et s’appuie sur une série d’échanges de connaissances sur l’antiracisme avec 16 personnes métisses des Prairies, enseignantes ou formatrices, établies en milieux urbains ou environnants. En se basant sur les expériences vécues des enseignantes et enseignants métis, les études critiques sur les Métis et la théorie critique de la race, l’article remet en question les conceptions eurocentriques de l’éducation antiraciste en mettant l’accent sur les savoirs expérientiels des Métis. Grâce à des méthodes qualitatives et métisses, des données ont été recueillies lors de cinq ateliers — de perlage à motifs floraux — qui ont permis d’établir un cadre initial d’éducation antiraciste fondé sur les connaissances métisses (MIARE) pour les élèves de la maternelle à la 12e année. Ce cadre montre comment des expériences spécifiques de racialisation, de la maternelle à la 12e année, sont transformées en antiracisme à travers les connaissances culturelles intergénérationnelles des enseignantes et enseignants métis, soutenues par les valeurs fondamentales des Métis.

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This article examines the under-representation of Métis perspectives in the Canadian education system and the challenges educators face in incorporating authentic Métis knowledge into their classrooms. Despite a growing emphasis on reconciliation and inclusion of Indigenous content in education, there remains a significant lack of resources and curricula specifically addressing Métis histories, experiences, and worldviews. The article highlights the necessity for Métis-specific educational approaches, drawing on the insights of Métis scholars and community voices. It discusses the development and implementation of a post-baccalaureate course, titled “Beyond Riel: Bringing Métis Content into the Classroom,” that aims to equip educators with the knowledge and tools needed to effectively teach Métis history and culture. Ultimately, this work seeks to promote a more nuanced understanding of Métis realities, facilitating meaningful educational experiences that support reconciliation and honour Métis contributions to Canadian history.

FR :

Cet article examine la sous-représentation des perspectives métisses dans le système éducatif canadien et les défis que rencontrent les éducatrices et éducateurs pour intégrer des savoirs métis authentiques dans leurs classes. Malgré l’importance croissante accordée à la réconciliation et à l’inclusion de contenus autochtones en éducation, une importante lacune persiste en matière de ressources et de programmes scolaires traitant spécifiquement de l’histoire, des expériences et des visions du monde des Métis. L’article souligne la nécessité d’adopter des approches éducatives spécifiquement métisses, en s’appuyant sur les connaissances de personnes métisses, chercheuses et chercheurs, actrices et acteurs communautaires. Il décrit la conception et la mise en oeuvre d’un cours de post-baccalauréat, intitulé « Beyond Riel: Bringing Métis Content into the Classroom », qui vise à doter les éducatrices et éducateurs des savoirs et outils nécessaires pour bien enseigner l’histoire et la culture métisses. Plus largement, l’article entend promouvoir une compréhension plus nuancée des réalités métisses, contribuer à des expériences éducatives riches de sens qui favorisent la réconciliation et honorer les contributions des Métis à l’histoire canadienne.

EN :

This article explores the integration of Red River Métis cultural identity into pedagogy, emphasizing the benefits for diverse students in the Canadian context. Using personal narratives and historical connections, it highlights the implications of land-based learning and critical historical analysis to infuse Indigenous perspectives into the elementary educational environment. The article investigates the historical and cultural roots of the Red River Métis, the impact of colonialism on their identity, and the role of Métis matriarchy in cultural continuity. Including Métis histories in the classroom is used to advocate for relational, land-based, and community-oriented pedagogies that honour Indigenous knowledge and promote reconciliatory education. The article also discusses the role of land acknowledgements and community-based events in creating inclusive connections to Indigenous epistemologies. By incorporating Métis pedagogies, educators can create inclusive, collaborative, and reflective learning experiences that support all students in understanding complex historical issues pertinent to their local geography and the broader Canadian society.

FR :

Cet article explore l’intégration pédagogique de l’identité culturelle des Métis de la rivière Rouge et met en évidence les avantages que cela peut offrir aux élèves issus d’horizons diversifiés dans le contexte canadien. À partir de récits personnels et de liens historiques, l’autrice met en lumière l’apport de l’apprentissage inspiré de la terre ainsi que de l’analyse historique critique pour intégrer les perspectives autochtones à l’école primaire. L’article se penche sur les racines historiques et culturelles des Métis de la rivière Rouge, sur les effets du colonialisme sur leur identité, et sur le rôle du matriarcat métis dans la préservation et la transmission culturelles. En incluant l’histoire des Métis en classe, l’autrice prône des pédagogies relationnelles, ancrées dans la terre et la communauté, qui honorent les connaissances autochtones et favorisent une éducation engagée envers la réconciliation. L’article aborde aussi le rôle des énoncés de reconnaissance territoriale et des activités communautaires pour créer des liens inclusifs avec les épistémologies autochtones. En incorporant des pédagogies métisses, les éducatrices et éducateurs peuvent développer des expériences d’apprentissage inclusives, collaboratives et réflexives qui facilitent la compréhension, par tous les élèves, d’enjeux historiques complexes et pertinents pour la société canadienne.

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Indigenous umbrella scholarship speaks about Indigenous Peoples, knowledges, and cultures as a monolith instead of recognizing the specific Indigenous nations from which these peoples, knowledges, and cultures come. Indigenous umbrella scholarship was long a necessity due to the scarcity of nation-specific scholarship. In recent years, Indigenous scholars have made strides in the academy to legitimize our communities’ knowledges and practices. As three Métis scholars, we argue that we have reached a tipping point in the movement toward nation-specific work, and we offer three recommendations to scholars writing with, for, and about Indigenous Peoples.

FR :

Les études générales sur les peuples autochtones traitent ces derniers, leurs savoirs et leurs cultures comme un tout homogène, au lieu de reconnaître les nations dans leurs spécificités. Une telle approche généraliste s’est longtemps justifiée par la rareté des recherches portant sur des nations spécifiques. Or, ces dernières années, les chercheuses et chercheurs universitaires autochtones ont réalisé des avancées majeures en légitimant les savoirs et les pratiques propres à nos communautés. En tant que trio de chercheuses métisses, nous soutenons que le mouvement vers la recherche axée sur les nations a atteint un point de bascule. Nous proposons à cet égard trois recommandations pour les chercheuses et chercheurs qui travaillent avec, pour ou sur les Autochtones.

FR :

Cette étude analyse les impacts de l’inclusion scolaire sur le vécu des enseignantes en début de carrière dans l’enseignement préscolaire et primaire au Québec. À travers une méthodologie qualitative combinant des entretiens individuels, des photos commentées et des entretiens de groupe avec 25 enseignantes, l’étude explore les défis liés à la gestion de classes hétérogènes et au manque de ressources. Les résultats mettent en évidence la perception persistante d’un clivage entre les élèves dits « réguliers » et les élèves d’« inclusion », ainsi que les tensions entre les attentes organisationnelles et la réalité du terrain. Ces défis exacerbent le sentiment d’impuissance et la précarité des enseignantes, tout en révélant un besoin urgent de soutien systémique et de formation adaptée. L’étude conclut que l’inclusion, bien que soutenue dans son principe, demeure une source de surcharge émotionnelle et professionnelle en raison de lacunes institutionnelles. Elle incite à repenser les cadres de formation et à investir dans des ressources adaptées pour garantir une inclusion équitable et durable.

EN :

This study examines the impacts of inclusive education on the experiences of early-career preschool and elementary school teachers in Quebec. Using a qualitative methodology involving individual interviews, photo elicitation, and group interviews with 25 teachers, the study highlights the challenges of managing heterogeneous classrooms and insufficient resources. Findings reveal a persistent perception of a divide between so-called “regular” students and those requiring “inclusion,” as well as tensions between organizational expectations and on-the-ground realities. These challenges intensify teachers’ feelings of powerlessness and professional precarity, while underscoring an urgent need for systemic support and tailored training. The study concludes that while the principle of inclusion is widely supported, it remains a source of emotional and professional strain due to institutional shortcomings. The findings would advocate for rethinking training frameworks and investing in adequate resources to ensure equitable and sustainable inclusion.

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Des recherches ont montré que le sentiment d’efficacité personnelle parentale scolaire, soit la perception du parent de pouvoir soutenir la motivation et la réussite scolaire de son enfant, était lié à une meilleure adaptation de l’élève (Danis et al., 2016). Les objectifs de cette étude longitudinale sont d’examiner : 1) les trajectoires d’évolution de ce sentiment chez 618 parents durant les quatre années englobant la transition de leur enfant au secondaire ; 2) si le sexe et les habiletés mentales de l’élève, le niveau de scolarité des parents et leur perception de la motivation scolaire de leur enfant en 5e année du primaire prédisent l’appartenance aux trajectoires ; et 3) si l’appartenance aux trajectoires est liée à l’adaptation scolaire de l’élève en secondaire 2. Deux trajectoires relativement stables sont apparues : une où les parents ont un sentiment d’efficacité personnelle scolaire élevé qui décroît à partir de la fin du primaire, et l’autre où ce sentiment est initialement modéré, puis diminue légèrement les trois années suivantes. La perception qu’ont des parents de la motivation scolaire de leur enfant prédit positivement l’appartenance à la trajectoire élevée. Les élèves dont les parents appartiennent à cette trajectoire ont, en 2e année du secondaire, une perception de compétence, une motivation et un rendement scolaires plus élevés que les autres jeunes.

EN :

Studies have shown that parental academic self-efficacy, or the parent’s perception of their ability to support their child’s academic motivation and success has been linked to better student adjustment. This longitudinal study examines (1) the trajectories of this feeling among 618 parents over the four years encompassing their child’s transition to secondary school; (2) whether the student’s gender and mental abilities, the parents’ level of education, and their perception of their child’s academic motivation in Grade 5 predict trajectory membership; and (3) whether trajectory membership is related to the student’s academic adjustment in the second year of secondary school. Two relatively stable trajectories emerged: one where parents have a high sense of academic self-efficacy that decreases from the end of primary school onwards, and one where parents initially have a moderate feeling of self-efficacy that decreases slightly over the next three years. Parents’ perception of their child’s academic motivation positively predicted membership in the high trajectory. Students of parents in this trajectory have higher perception of competence, motivation, and academic performance in the second year of secondary school compared to other students.

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L’école maternelle comporte des spécificités par rapport à l’école élémentaire, notamment, la place centrale accordée à la socialisation des élèves, la présence en classe d’un acteur ou d’une actrice supplémentaire, et des méthodes d’apprentissage spécifiques. Ces spécificités permettent d’envisager l’école maternelle comme un terrain d’enquête à part entière, différent de l’école élémentaire. Le terrain de l’école maternelle demeure pourtant peu investigué, notamment dans le cadre des études de genre. Le présent article a pour objectif d’examiner et de rendre compte des interactions en mathématiques entre l’enseignant[e] et ses élèves à l’école maternelle selon leur sexe, tout en prenant en compte les représentations des enseignant[e]s concernant l’apprentissage des mathématiques, également selon le sexe des élèves. Le chercheur a mené 175 demi-journées d’observations auprès de 35 enseignant[e]s exerçant à l’école maternelle ainsi qu’un entretien couplé à une tâche (Cukrowicz, 2006) avec chaque professionnel[le]. Si certaines différences sont significativement plus présentes en mathématiques que dans le contexte général, ce n’est pas le cas de tous les types d’interactions. Les représentations des enseignant[e]s concernant l’apprentissage des mathématiques semblent également différer selon le sexe de l’élève.

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Kindergartens have several specific features compared to elementary schools, such as the central role they play in student socialization, the presence of an additional actor in the classroom, and their distinct learning methods. These specific features mean that kindergarten can be seen as a field of investigation in its own right, different from elementary school. However, the field of kindergarten remains underinvestigated, particularly in the context of gender studies. The aim of this article is to examine and report on the interactions in mathematics between the teacher and his or her students in kindergarten based on the student’s gender, while also considering teachers’ representations of mathematical learning, also according to the gender of the students. A total of 175 half-day observations of 35 kindergarten teachers were conducted, and an interview coupled with a task (Cukrowicz, 2006) was conducted with each professional. While certain differences are more prominent in mathematics than in the general classroom context, this is not true for all types of interaction. Teachers’ representations of mathematics learning also appear to differ based on the student’s gender.

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Plusieurs études portant sur la gestion de classe ont recueilli le point de vue des enseignants concernant leurs pratiques. Cependant, le point de vue des élèves, témoins aux premières loges de ces pratiques, demeure relativement peu étudié. Cette recherche vise à mesurer les perceptions d’élèves du deuxième cycle du secondaire concernant les pratiques de gestion de classe proactives et réactives de leurs enseignants, et à examiner la contribution de variables personnelles (ex., l’expérience scolaire globale) et environnementales (ex., le niveau scolaire, le type d’école, le programme d’études). Pour y arriver, un devis de recherche quantitatif a été retenu et 278 élèves ont été recrutés dans quatre écoles secondaires pour répondre à un questionnaire électronique autorapporté. Les résultats offrent une perspective inédite sur la fréquence d’utilisation de pratiques de gestion de classe dans des écoles secondaires québécoises en présentant un portrait plus préventif que réactif. Ils mettent aussi en évidence la contribution majeure de la qualité de l’expérience scolaire globale des élèves en rapport avec leurs perceptions. Les résultats permettent également de dégager des pistes d’intervention et de recherche.

EN :

Many classroom management studies have documented teachers’ perspectives on their practices. However, the perspective of students, who witness these practices firsthand, has received relatively little attention. This research aimed to measure senior high school students’ perceptions of their teachers’ proactive and reactive classroom management practices, and to examine the contribution of personal (e.g., school experience) and environmental (e.g., grade level, school type, curriculum) variables. To achieve this, a quantitative research design was adopted and 278 students were recruited from four secondary schools to complete a self-reported online questionnaire. The results offer a novel perspective on the frequency of use of classroom management practices in Quebec high schools by presenting a portrait that is more preventive than reactive. They also highlight the major contribution of the quality of students’ school experience. The results also allow for the identification of avenues for intervention and research.

FR :

L’épuisement professionnel est un syndrome généré par du stress chronique au travail qui entraîne des conséquences néfastes pour la santé psychologique et physique des individus. Très étudié chez des populations d’enseignants et chez le personnel de la santé, à notre connaissance, peu de revues systématiques de la documentation ont porté sur les facteurs de risque de l’épuisement professionnel chez les directions d’école. L’objectif de cette recherche est de colliger les connaissances sur l’épuisement professionnel auprès de cette population à partir de l’instrument de mesure Maslach Burnout Inventory (MBI) afin de guider la recherche future et éventuellement mettre en place des interventions visant à prévenir le développement de ce syndrome chez cette population. Parmi les 552 articles initialement identifiés dans les bases de données, l’équipe de recherche en a retenu 15 pour cette revue systématique, en considérant les critères d’inclusion. Les facteurs de risque et de protection recensés sont nombreux. Cette revue systématique discute de huit facteurs individuels et cinq facteurs situationnels. Ces facteurs de risque et de protection observés dans d’autres types de populations peuvent également s’appliquer aux directions d’école. De plus, des facteurs jamais étudiés auparavant ont démontré une association avec l’épuisement professionnel chez cette population.

EN :

Burnout is a syndrome generated by chronic stress at work that leads to harmful consequences on the psychological and physical health of the individuals suffering from it. While it has been extensively studied in populations of teachers and health care personnel, few systematic reviews of the literature have been conducted on the risk factors for burnout among school principals. Yet, principals are also at risk of burnout, given the nature of their work. The aim of this research is to collect information on burnout in this population using the Maslach Burnout Inventory (MBI) burnout measurement instrument in order to guide future research and implement interventions to prevent the development of this syndrome in this population. Of the 552 articles initially identified in the databases, 15 were retained in the systematic review considering the inclusion criteria. Numerous risk and protective factors were identified: eight individual factors and five situational factors are discussed in this systematic review. The results suggest that the risk and protective factors for burnout observed in other populations may also apply to school principals. Furthermore, previously unstudied factors have been shown to be associated with burnout in this population.

FR :

La compréhension et l’appréciation d’un matériel humoristique évoluent-elles avec l’âge selon le besoin d’humour des enfants ? Pour répondre à cette question, nous avons présenté à 222 élèves d’école élémentaire, âgés en moyenne de 8 à 10 ans, des planches de bandes dessinées (BD) humoristiques extraites de la littérature jeunesse. À partir de ce matériel, ils devaient réaliser deux tâches : une tâche de production d’inférences permettant de sonder leur niveau de compréhension de l’humour et une tâche consistant à évaluer l’humour contenu dans les BD. La propension des enfants à produire, mais aussi à rechercher de l’humour, a été mesurée grâce à un outil adapté à cette population de jeunes élèves : la version française de l’échelle du besoin d’humour (Picard et Blanc, 2013). Deux principaux résultats sont à signaler : premièrement, le besoin d’humour semble suivre une courbe développementale, au moins sur la tranche d’âge considérée, avec une propension plus importante à rechercher de l’humour qu’à en produire. Deuxièmement, de façon surprenante, le besoin d’humour ne semble pas médier la relation entre l’âge, la compréhension et l’appréciation de l’humour chez les enfants. Ces résultats gagnent à être considérés pour approfondir et consolider la piste selon laquelle l’humour pourrait être un levier à mobiliser en contexte scolaire, à des fins pédagogiques.

EN :

Does the understanding and appreciation of humorous material evolve with age according to children’s need for humor? To answer this question, we presented 222 elementary school students, aged 8–10 years on average, with humorous comic strips taken from children’s literature. Using this material, they were asked to perform two tasks: a task involving the production of inferences to measure their level of understanding of humour, and a task consisting of evaluating the humour contained in the comic strips. The children’s propensity to produce, but also to seek out, humour was measured using a tool adapted to this population of young students: the French version of the Need for Humor Scale (Picard & Blanc, 2013). Two main results can be reported: First, the need for humour seems to follow a developmental curve, at least in the age group considered, with a greater propensity to seek humour than to produce it. Secondly, and surprisingly, the need for humour does not appear to mediate the relationship between age, understanding, and appreciation of humour in children. These results deserve to be considered in order to further explore and consolidate the idea that humour could be a lever to be used in the school context for pedagogical purposes.

FR :

À la différence de la formation professionnelle (FP), le thème de l’identité professionnelle (IP) des enseignants et enseignantes demeure peu étudié pour le secteur technique au collégial. Cet article vise à enrichir la compréhension de l’IP du personnel enseignant au secteur technique au cégep par une analyse des résultats de recherches en formation professionnelle et technique (FPT) en contextes québécois, canadien et international. Il présente les résultats d’une revue narrative systématisée réalisée dans une recherche doctorale. L’ensemble des articles inclus dans cette recension (n = 61) ont été analysés à partir d’une codification mixte. Les résultats montrent que les enseignants et enseignantes se définissent davantage par leur expertise disciplinaire que par leurs compétences pédagogiques. À l’inverse, une identité qui s’appuie seulement sur la dimension pédagogique peut entraîner une faible actualisation des savoirs professionnels. Le développement d’une double identité intégrant à la fois des dimensions pédagogiques et professionnelles s’avère donc essentiel pour s’adapter aux évolutions du monde du travail et de l’éducation. Cette IP se construit à travers des facteurs sociaux et individuels, de façon dynamique, par un processus d’interprétation et de réinterprétation d’expériences issues de la pratique.

EN :

Unlike vocational and technical education (VTE), the topic of professional identity (PI) among teachers in technical education at the college level has received scant research attention. This article aims to deepen the understanding of the PI of teachers in technical education at a CEGEP (Collège d’enseignement général et professionnel) level by analyzing the results of research in vocational and technical training in Quebec, Canadian, and international contexts. It presents the results of a systematized review conducted in doctoral research. All the articles included in this review (n = 61) were analyzed using a mixed coding approach. The results show that teachers define themselves more by their disciplinary expertise than by their pedagogical expertise. Conversely, an identity based solely on the pedagogical dimension can lead to a weak actualization of professional knowledge. Therefore, the development of a dual identity integrating both pedagogical and professional dimensions is essential to adapt to changes in the world of work and education. This PI is dynamically constructed through social and individual factors via a process of interpretation and reinterpretation of experiences arising from practice.

FR :

Cet article vise à soutenir les chercheurs-développeurs et chercheuses-développeuses au regard des tensions inhérentes au caractère participatif de la méthodologie de recherchedéveloppement (RD). À partir d’une recension d’écrits initiale comprenant 121 références sur des approches qualitatives interprétatives ou participatives (B-Lamoureux et al., 2023), 28 écrits en lien avec le caractère participatif ont été dégagés et analysés par questionnement analytique (Paillé et Mucchielli, 2021). L’analyse a identifié quatre zones sensibles susceptibles de générer des tensions en RD, pour lesquelles l’article propose dix précautions et des moyens préventifs concrets. Par exemple, les tensions théorie-pratique et la considération équitable des avis entre les parties prenantes et les connaissances issues des recherches peuvent être atténuées par l’engagement dans un processus entrecroisé alliant tous ces points de vue. Dans le contexte du processus itératif et interrelié des activités de la RD, ces résultats apparaissent pertinents pour composer avec les tensions de la dynamique collaborative.

EN :

This article aims to support researcher-developers with regard to the tensions experienced in the participatory nature of research and development (R&D) methodology. From an initial literature review including 121 references on interpretive or participatory qualitative approaches (B-Lamoureux, Bergeron and Rousseau, 2023), 28 writings related to participatory character were identified and analyzed through analytical questioning (Paillé and Mucchielli, 2021). The analysis identified four sensitive areas likely to generate tensions in R&D, for which ten precautions and concrete means are proposed. For example, theory-practice tensions and the equitable consideration of opinions between stakeholders and research knowledge can be mitigated by engaging in an interwoven process combining all these viewpoints. In the context of the iterative and interrelated process of R&D activities, these findings appear relevant to dealing with the tensions of collaborative dynamics.