Volume 49, Number 1, Spring 2026

FR:

Nous étudions la manière dont des enseignantes s’engagent, s’investissent et s’approprient un projet d’innovation pédagogique en robotique scolaire porté par différentes prescriptions institutionnelles dans le contexte français. Convoquant la théorie de l’acteur-réseau et le paradigme de la cognition distribuée, nous cherchons à comprendre comment et à quelles conditions, les enseignantes s’engagent dans un processus d’innovation visant l’utilisation de robots, tout en satisfaisant les exigences portées par les programmes scolaires en matière de programmation informatique à l’école primaire, ainsi que celles des scénarios pédagogiques issus d’une production collective. Pour répondre à cette question, nous triangulons deux jeux de données : des verbatim auprès de 12 enseignantes portant sur leurs motifs d’engagement dans le projet PREP, et des observations vidéo de trois cas (3 x 4 séances) de mise en oeuvre pédagogique des scénarios de robotique scolaire. Les résultats montrent des motifs d’« intéressement » différents dans le projet (pour se former ou pour disposer de ressources numériques nouvelles, notamment), qui se traduisent en degrés d’engagement différenciés au sein de la salle de classe. Les controverses exprimées finissent par s’estomper, favorisant — pour cinq écoles sur les sept participant au projet — une stabilisation de nouvelles pratiques en faveur de la robotique pédagogique au-delà de la temporalité de l’expérimentation.

EN:

We study how teachers engage, invest in, and appropriate a pedagogical innovation project in school robotics, driven by various institutional guidelines in the French context. Drawing on actor-network theory and the distributed cognition paradigm, we aim to understand how and under what conditions teachers engage in an innovative process involving the use of robots, while meeting the requirements of school curricula regarding computer programming in elementary schools, as well as those of pedagogical scenarios resulting from collective production. To answer this question, we cross two sets of data: Verbatim reports from 12 teachers about their reasons for engaging in the PREP project, and video observations of three cases (3 x 4 sessions) of the pedagogical implementation of school robotics lesson plans. The results show different motives for interest in the project (for training, to have new digital resources, among others), which translate into varying levels of engagement within the classroom. The expressed controversies eventually fade away, leading to the stabilization of new practices in favor of educational robotics in five out of the seven schools involved in the project, beyond the experimental period.

FR:

Cette étude vise à explorer les différentes approches adoptées par les enseignants du primaire dans la préparation de leurs supports de cours, un aspect fondamental de leur pratique pédagogique influençant directement l’apprentissage des élèves. En nous basant sur une méthodologie mixte, alliant un questionnaire (N = 183) et des entretiens (n = 12), nous avons cherché à comprendre non seulement les tendances générales dans l’utilisation, l’adaptation ou la création de supports de cours, mais aussi à identifier les préoccupations spécifiques à chaque profil d’enseignant. En se penchant sur les éléments communs et distincts entre les profils, cette recherche apporte un éclairage nouveau sur la complexité des choix pédagogiques des enseignants et sur les dynamiques qui régissent leur décision en matière de préparation des supports de cours.

EN:

This study explores the diverse approaches adopted by primary school teachers in the preparation of their teaching materials, a critical aspect of their pedagogical practice that directly influences student learning. Using a mixed-methods design combining a survey (N = 183) and interviews (N = 12), we aimed to understand general trends in the use, adaptation, or creation of teaching materials, as well as the specific concerns of different teacher profiles. By examining common and distinct elements across these profiles, this research sheds new light on the complexity of teachers’ pedagogical choices and the dynamics guiding their decisions in the preparation of teaching materials.

FR:

Afin d’améliorer les performances en compréhension de récits à l’oral des élèves francophones, et plus précisément la compréhension des émotions des personnages, cette étude vise à explorer quelles sont les conditions optimales pour solliciter ces compétences dès l’âge préscolaire. Nous avons ainsi comparé trois modalités de présentation des albums de littérature jeunesse afin d’en évaluer les effets sur la compréhension de la dimension émotionnelle. Pour la première, la narration de l’histoire mobilisait une faible prosodie, pour la deuxième, la prosodie était marquée, et pour la troisième, la narration était théâtralisée. La capacité des enfants âgés de trois à cinq ans à comprendre les émotions des personnages des récits était sondée dans deux études complémentaires afin de déterminer la modalité de présentation la plus favorable. Les résultats de ces études indiquent que les enfants obtiennent de meilleurs scores en situation de lecture théâtralisée et lors de l’emploi d’une prosodie marquée, avec un avantage notable pour la situation de lecture théâtralisée qui favoriserait le suivi de certaines émotions encore peu développées à l’âge préscolaire. Cette recherche souligne tout l’intérêt de recourir à la théâtralisation des récits pour favoriser la compréhension émotionnelle des histoires chez les jeunes enfants.

EN:

In order to improve the performance of French-speaking students in listening comprehension of stories, this study aimed to explore the optimal conditions for stimulating these skills from preschool age. We compared three ways of presenting children’s literature in order to assess their effects on emotional comprehension. In the first, the story was told with weak prosody, in the second, the prosody was marked, and in the third, the story was dramatized. The ability of children aged three to five years to understand the emotions of the characters in the stories was investigated in two complementary studies in order to determine the most favourable presentation modality. The results of these studies indicate that the children scored better in a dramatized reading situation and when a marked prosody was used, with a notable advantage for the dramatized reading situation, which would favour the tracking of certain emotions that are still underdeveloped at preschool age. This research highlights the value of using story dramatization to promote young children’s emotional understanding of stories.

FR:

Le coengagement enfant[s]-enseignant[e] au cours d’un jeu partagé, tout type de jeu confondu, est complexe à instaurer en classe d’éducation préscolaire (Bouchard et al., 2021), d’où l’importance de mieux le comprendre selon la perspective des acteurs qui en sont parties prenantes (Fleer, 2015). Dans cette visée, l’objectif de cette synthèse thématique est d’identifier les éléments perçus par les enfants et les enseignant[e]s comme influençant leur coengagement au cours d’un jeu partagé. Suivant le guide Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-analyses, 17 articles à devis qualitatif ou mixte ont été inclus. Les données ont été regroupées en 10 sous-catégories et selon le cadre d’analyse des trois moments de l’organisation séquentielle d’un jeu partagé, soit le signal du jeu, la connexion au jeu et la coparticipation à un jeu (Pursi et Lipponen, 2018). Les résultats montrent l’importance de la présence d’une réciprocité cognitive et affective entre les partenaires de jeu, enfant[s] et enseignant[e], celle-ci permettant de négocier le jeu et de le percevoir comme un espace collaboratif où chaque partenaire a son importance. Ce point de bascule pourrait être le fondement d’une culture du jeu dans la classe, à la base des apprentissages et du développement des enfants.

EN:

Co-engagement between children and their teacher during shared play, all types of play combined, is complex to establish in the preschool classroom (Bouchard et al., 2021) but essential to implement, as it promotes children’s learning and development (Fleer, 2015). The aim of this thematic synthesis is to identify the elements perceived by children and teachers as influencing their co-engagement during jointed play. Following the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-analyses guide, 17 articles with qualitative or mixed methods were included. The data were thematized into 10 subcategories and classified into one of the three moments of sequential organization of joint play interaction, which included play signalling, play connection, and sustained co-participation (Pursi & Lipponen, 2018). The results show the importance of the presence of cognitive and affective reciprocity, enabling the play to be negotiated and perceived as a collaborative project in which each partner is important. This tipping point could be the foundation of a culture of play in the early children’s education field, leading favourably to children’s learning and development.

FR:

L’article traite des facteurs de protection qui ont contribué à la résilience scolaire de quatre bacheliers québécois vivant avec un trouble développemental du langage. Une étude multicas a été réalisée autour d’entretiens individuels sous forme de récits de vie appuyés par des artéfacts. Les résultats montrent que l’école, la famille et les camarades ont eu une influence positive face aux difficultés langagières et scolaires vécues, à l’isolement et à l’intimidation, aux problèmes de santé, à la méfiance de certains membres du personnel intervenant, ainsi qu’aux défis liés à l’organisation scolaire.

EN:

The article discusses the protective factors that contributed to the academic resilience of four Quebec high school graduates living with a developmental language disorder. A multiple-case study was conducted based on individual life story interviews, supported by artifacts. The results show that school, family, and peers had a positive influence in coping with language and academic difficulties, isolation and bullying, health issues, and the distrust of certain support staff members, as well as challenges related to school organization.

FR:

Plusieurs études ont examiné la présence de compréhensions épistémologiques de l’histoire fort différentes dans le milieu scolaire québécois. Pour cet article, nous avons cherché à explorer une facette des représentations de l’histoire des élèves du secondaire : une analyse thématique des réponses fournies par les 305 répondants nous permet de voir quelles sont les attentes des adolescents envers leurs enseignants d’histoire et permet aussi de mettre en relief les attentes différentes, envers leurs enseignants, des élèves ayant une vision plus transmissive de l’histoire en opposition à ceux qui ont développé une vision plus constructiviste de l’apprentissage de l’histoire.

EN:

Several studies have documented the presence of very different epistemological understandings of history in Quebec schools. For this article, we document one facet of secondary school students’ representations of history: a thematic analysis of the 305 respondents’ answers enables us to see what expectations adolescents have of their history teachers, and also to highlight the different expectations of their teachers of students with a more transmissive vision of history, as opposed to those who have developed a more constructivist vision of learning history.

FR:

Lors de leur formation initiale, particulièrement durant les stages, l’encadrement des futurs enseignants par leurs formateurs est essentiel. Ces derniers ont des profils variés (maitre de stage, pédagogue et didacticien) qui représentent à la fois une richesse et un défi pour l’encadrement des stagiaires. À partir d’un questionnaire rempli par 181 futurs enseignants en dernière année de formation, cette contribution s’intéresse à leurs perceptions concernant le degré d’encadrement offert par chacun de ces formateurs tout au long d’un stage, dans trois compétences clés de la formation initiale : la planification de la gestion des apprentissages, la planification de la gestion des comportements et la pratique réflexive. L’analyse descriptive des résultats indique que le pédagogue est perçu comme le formateur qui encadre le plus ces trois compétences, bien que cet encadrement ne soit pas toujours élevé, notamment en ce qui concerne la gestion des comportements et la pratique réflexive. Par ailleurs, des écarts de degré d’encadrement apparaissent entre les trois types de formateurs, en particulier pour le maitre de stage en ce qui a trait à la pratique réflexive. Enfin, les résultats fondés sur les perceptions des stagiaires mettent en lumière une faible mise en oeuvre de l’alternance intégrative.

EN:

During their initial training, particularly during internships, the supervision of future teachers by their trainers is essential. These trainers have varied profiles (e.g., cooperating teacher, supervisor specialized in pedagogy, subject specialist supervisor), which represent both an asset and a challenge for future teacher supervision. Based on a questionnaire administered to 181 final-year student teachers, this article examines their perceptions of the level of supervision provided by each of these trainers throughout an internship, focusing on three key competencies of initial teacher training: learning management planning, classroom behaviour management planning, and reflective practice. The descriptive analysis of the results indicates that the supervisor specialized in pedagogy is perceived as the trainer who provides the most supervision in these three competencies, although this supervision is not always extensive, particularly with regard to behaviour management and reflective practice. Furthermore, there are differences in supervision between the three types of trainers, particularly for the cooperating teacher with regard to reflective practice. Finally, the results, based on the perceptions of the pre-service teachers, highlight a weak establishment of links between the experience gained in the two training locations (internship and training institution).

FR:

Cette recherche examine les dynamiques cachées de l’écriture réflexive des futur[e]s enseignant[e]s lors de l’autoévaluation post-stage, un domaine encore peu exploré dans la littérature. À travers une approche qualitative descriptive et compréhensive, 11 futur[e]s enseignant[e]s ont été invité[e]s, pendant des entretiens métagraphiques, à revisiter leurs écrits pour expliciter leurs choix et les stratégies mobilisées. Il ressort de l’analyse de contenu que ces futur[e]s enseignant[e]s calibrent leur activité d’écriture à des fins de réussite, ainsi qu’en fonction de ce qu’ils[elles] observent dans les rapports d’évaluation de leurs formateur[trice]s et de ce qu’ils[elles] pensent conforme aux attentes. En plus de ces mécanismes d’adaptation, l’analyse révèle un souci d’authenticité et d’objectivité lors de l’autoévaluation post-stage, parfois associé à des besoins de formation et à des malentendus concernant l’écriture réflexive et ses enjeux. Ces résultats offrent un éclairage précieux pour optimiser le développement des compétences réflexives des futur[e]s enseignant[e]s.

EN:

This research explores the hidden dynamics of reflective writing by pre-service teachers during post-internship self-evaluation, a field still underexplored in the literature. Through a descriptive and comprehensive qualitative approach, 11 pre-service teachers participated in metagraphic interviews, revisiting their writings to explain their choices and the strategies they used. Content analysis reveals that these pre-service teachers adjust their writing practices to achieve success, aligning them with perceived expectations based on the evaluation reports from their supervisors and what they believe is expected. Alongside these adaptive mechanisms, a concern for authenticity and objectivity during self-evaluation is evident, sometimes linked to training needs and misunderstandings about reflective writing and its implications. These findings provide valuable insights for enhancing the development of reflective skills among pre-service teachers.