Volume 9, Number 4, 2025 Pratiques à visée universelle dans le postsecondaire de la communauté francophone : enjeux, état des lieux et questionnements Guest-edited by Josianne Robert and Julia Midelet

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Cet article s’appuie sur deux études qualitatives menées en Suisse auprès de vingt jeunes ayant des besoins éducatifs particuliers ainsi que de leurs parents. Il décrit et analyse les enjeux et les défis liés à la transition vers la formation postsecondaire pour ces jeunes. Différentes formes d’accessibilité posent question, comme l’accès à une formation postsecondaire ou à une formation certifiante ou le maintien et la mise en place de certains aménagements auxquels ces jeunes ont droit. L’article propose des pistes pour dépasser une vision encore très individuelle et compensatoire des besoins des jeunes et pour cheminer vers des pratiques plus universelles au niveau postsecondaire en Suisse.

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Les politiques institutionnelles en équité, en diversité et en inclusion constituent des leviers essentiels pour favoriser l’inclusion en enseignement supérieur. Elles ne sont toutefois pas les seuls outils disponibles : d’autres types de politiques contribuent à faire des environnements universitaires des milieux bienveillants, inclusifs et sécuritaires. En effet, les politiques visant à prévenir les violences à caractère sexuel, les situations d’incivilité, de discrimination et de harcèlement, de même que les problèmes de santé physique et psychologique, sont susceptibles de contribuer au mieux-être des communautés. Cet article présente les résultats d’une étude qualitative menée au sein du Réseau de l’Université du Québec et ayant pour objectif d’analyser ces politiques.

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Au postsecondaire, plusieurs facteurs de risque tels que l’évaluation, les modèles d’apprentissage en salle de classe et la qualité des relations avec le personnel enseignant influencent la santé mentale et le bienêtre des personnes étudiantes. Cet article propose une étude de portée pour brosser un portrait des pratiques d’évaluation, d’enseignement et d’encadrement à visée universelle qui soutiennent la réussite, le bienêtre et la santé mentale des étudiantes et des étudiants. Les résultats sont discutés au regard des caractéristiques des pratiques à visée universelle en enseignement supérieur.

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Avec l’augmentation du nombre de personnes étudiantes en situation de handicap en enseignement supérieur, le réseau collégial québécois a dû s’adapter à une diversité croissante de besoins, notamment liés aux situations de handicap invisible. Une équipe de recherche a exploré les représentations sociales des personnes enseignantes sur l’inclusion des personnes en situation de handicap ainsi que sur leurs rôles et responsabilités dans ce processus. Les résultats révèlent des perceptions positives, mais des distinctions persistent entre les représentations sociales des situations de handicap visible et invisible. Des résistances, surtout envers les pratiques évaluatives inclusives, demeurent. L’adoption de la conception universelle de l’apprentissage apparait comme une solution prometteuse pour répondre aux besoins de toute la population étudiante.

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Les classes d’apprentissage actif (CLAAC) s’inscrivent dans la volonté de concevoir des espaces qui favorisent la mise en oeuvre d’une diversité de stratégies pédagogiques soutenant l’apprentissage actif. Des études ont relevé les bienfaits des CLAAC, mais peu d’entre elles permettent de décrire les stratégies pédagogiques utilisées. Cette étude multicas, menée dans un établissement d’enseignement supérieur québécois, vise à documenter les stratégies pédagogiques employées par les personnes enseignantes expérimentant les CLAAC. Des séances d’observation en classe et des entretiens individuels ont été menés auprès de six personnes enseignantes. Cet article présente donc la diversité de stratégies pédagogiques employées dans ces nouveaux espaces par les six personnes participantes.

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Afin d’offrir des modalités d’accompagnement adaptées aux besoins des étudiantes et des étudiants en situation de handicap, une étude a été menée en vue de cerner les défis vécus à l’université. Centrés sur la déclaration de la situation de handicap et de la mise en oeuvre des mesures d’aide individualisées, les besoins sont multiples. Outre le fait que ce processus s’avère très énergivore, la prise en compte des besoins doit être soutenue par une mixité d’approches individuelle et universelle ainsi qu’une meilleure sensibilisation et connaissance de cette population par la communauté universitaire.

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Depuis 10 ans, le Service de soutien à l’enseignement de l’Université Laval accompagne la transformation des pratiques pédagogiques vers l’inclusion. Cette démarche s’est déployée en deux phases : un programme de soutien à la mise en place d’approches inclusives, basé sur une communauté de pratique (Wenger, 1998), ainsi qu’une offre d’accompagnement à la conception universelle de l’apprentissage (CAST, 2018) qui se réinvente en continu. Les retombées sont encourageantes : amélioration des pratiques pédagogiques et de la perception de la diversité. Pour l’avenir, le Service de soutien à l’enseignement vise à aborder l’inclusion pédagogique de façon transversale dans son offre de formation, tout en continuant à faire reconnaitre les singularités et le potentiel des individus.

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Cet article présente le projet Universal by Design mis en place à l’Université catholique de Louvain, en Belgique, dans le cadre d’un Fonds de développement pédagogique. Ce projet a pour objectif de développer sur le terrain une approche plus inclusive et universelle de l’enseignement. Pour ce faire, une réflexion a été menée au sein de trois cours pilotes. Des informations ont été recueillies auprès des équipes enseignantes et du corps étudiant par l’entremise de différentes enquêtes et entrevues, en vue du transfert et de la diffusion du projet. L’article souligne le défi que représente la sensibilisation de la communauté universitaire.

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Les « Rencontres » à l’Université Jaume I (Espagne) ont rassemblé vingt-et-un professeurs, deux étudiants autistes, le coordinateur des services d’appui et deux membres d’une association d’autisme pour réfléchir collectivement aux pratiques pédagogiques inclusives. Cette initiative de recherche-action a mis en lumière les forces et les faiblesses des approches actuelles et a conduit à des pistes pour appliquer la conception universelle de l’apprentissage (CUA). Elle a montré l’impact positif de la formation sur les pratiques enseignantes, attesté par les plans d’amélioration élaborés par les enseignants à partir de la CUA, tout en favorisant une culture de collaboration et une meilleure compréhension entre les différents acteurs de l’inclusion universitaire.

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Cet article présente la troisième version du cours asynchrone Études des difficultés à apprendre offert aux études supérieures à l’Université de Montréal à l’automne 2023. Une approche d’innovation pédagogique (Cartier, 2024) sert de fondement aux pratiques à visée universelle indirectes implantées pour répondre aux besoins variés des étudiantes et des étudiants. Elle consiste en une manière particulière d’aborder la relation entre la formation – offerte sans interaction directe entre l’équipe enseignante et les individus – et l’apprentissage autorégulé des enseignantes et des enseignants e. Les commentaires reçus montrent une appréciation généralement positive du cours. Certaines personnes soulignent toutefois un besoin de soutien direct supplémentaire.

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Cet article rend compte de la perception de trois personnes étudiantes de l’international inscrites à l’Université Laval sur les apports de la mise en oeuvre de principes issus de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) dans leurs cours aux cycles supérieurs.

Il a été révélé que des pratiques pédagogiques inclusives s’appuyant sur les trois principes de la CUA répondent aux besoins variés des personnes étudiantes. Toutefois, l’article met en évidence des différences dans l’application de ces principes par les personnes enseignantes. Ainsi, l’adoption de la CUA dans les cours universitaires pourrait devenir un levier pour promouvoir l’inclusion des personnes étudiantes de l’international.

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Le trouble déficit de l’attention/hyperactivité (TDAH) est de plus en plus observé chez les personnes étudiant à la maîtrise et au doctorat, mais leur expérience associée à ce diagnostic demeure peu étudiée. Dans la présente étude, vingt personnes étudiantes de cycles supérieurs ayant un TDAH ont pris part à une entrevue semi-structurée portant sur leur accès aux cycles supérieurs et les effets perçus de leur diagnostic. Elles attribuent leur admission aux cycles supérieurs à une combinaison de qualités personnelles, de stratégies et de soutien. Dans leur parcours aux cycles supérieurs, ces personnes observent des défis persistants associés à la gestion du temps et à l’attention, mais également des forces liées à la créativité, à l’engagement et à la communication orale.