Abstracts
Résumé
Les « Rencontres » à l’Université Jaume I (Espagne) ont rassemblé vingt-et-un professeurs, deux étudiants autistes, le coordinateur des services d’appui et deux membres d’une association d’autisme pour réfléchir collectivement aux pratiques pédagogiques inclusives. Cette initiative de recherche-action a mis en lumière les forces et les faiblesses des approches actuelles et a conduit à des pistes pour appliquer la conception universelle de l’apprentissage (CUA). Elle a montré l’impact positif de la formation sur les pratiques enseignantes, attesté par les plans d’amélioration élaborés par les enseignants à partir de la CUA, tout en favorisant une culture de collaboration et une meilleure compréhension entre les différents acteurs de l’inclusion universitaire.
Mots-clés :
- formation des enseignants,
- enseignement supérieur,
- inclusion,
- conception universelle de l’apprentissage,
- troubles du spectre de l’autisme
Appendices
Bibliographie
- Aguirre, A., Benet, A., Moliner, O., Sales, A., Sanahuja, A. et Traver, J. A. (2018). Técnicas para la participación democrática. La formación para la convivencia democrática en los procesos de mejora. Servicio de Publicación de la Universitat Jaume I.
- Álvarez, L. (2024). La conception universelle de l’apprentissage : d’une vision partagée aux pratiques plurielles, en passant par ses défis. Revue suisse de pédagogie spécialisée, 14(3), 2.
- Ander Egg, E. (2012). Repensando la investigación-acción participativa. Grupo Editorial Lumen Hvmanitas.
- Barrera, M. et Moliner, O. (2023a). How does universal design for learning help me to learn?’: students with autism spectrum disorder voices in higher education. Studies in Higher Education, 1-14. https://doi.org/10.1080/03075079.2023.2259932
- Barrera, M., Sanahuja, A., Moliner, O. et Sales, A. (2023b). Tema 2. Diseño Universal para el Aprendizaje: implicaciones prácticas a través de las TIC. [Matériel pédagogique de l’UJI]. http://dx.doi.org/10.6035/DUARDM.2024.6
- Bergeron, L., Bergeron, G., Lachance, A. et Barthos, M. (2024). L’éducation inclusive. Approches, écueils possibles et points de vigilance. Dans C. Beaudoin (dir.), La diversité en contextes éducatifs (p. 129-164). Presses de l’Université du Québec
- Carrington, S., Saggers, B., Webster, A., Harper-Hill, K. et Nickerson, J. (2020). What Universal Design for Learning principles, guidelines, and checkpoints are evident in educators’ descriptions of their practice when supporting students on the autism spectrum? International Journal of Educational Research, 102, 101583. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101583
- CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. http://udlguidelines.cast.org
- CAST (2024). Universal Design for Learning Guidelines version 3.0. https://udlguidelines.cast.org
- Cebrián, G. (2020). La educación para el desarrollo sostenible en el currículum universitario: una investigación-acción cooperativa con profesorado. Revista iberoamericana de educación superior, 11(30), 99-114. https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2020.30.590
- Cicchetti, D. V.(1994). Guidelines, criteria, and rules of thumb for evaluating normed and standardized assessment instruments in psychology. Psychological assessment, 6(4), 284.
- CRUE (2021). Universidad 2030. Propuesta para el Debate. https://www.crue.org/wp-content/uploads/2021/11/CRUE-Universidades-Espanolas.-Posicionamiento-Agenda-2030.pdf
- Edwards, M., Poed, S., Al-Nawab, H. et Penna, O. (2022). Academic accommodations for university students living with disability and the potential of universal design to address their needs. Higher Education, 84(4), 779-799. https://doi.org/10.1007/s10734-021-00800-w
- Elaiche, H. (2024). L’impact de la pratique réflexive sur le métier d’enseignant. Relais, 10(10), 207-217.
- Desmarais, M. E., et Flanagan, T. (2023). La pédagogie universelle : la recherche au service de la pratique. Revue Internationale de Pédagogie, 51(1).
- Fabri, M., Fenton, G., Andrews, P. et Beaton, M. (2020). Experiences of higher education students on the autism spectrum: Stories of low mood and high resilience. International Journal of Disability, Development and Education, 69(4), 1411-1429. https://doi.org/10.1080/1034912X.2020.1767764
- Griful-Freixenet, J., Struyven, K., Verstichele, M. et Andries, C. (2017). Higher education students with disabilities speaking out: Perceived barriers and opportunities of the universal design for learning framework. Disability & Society, 32(10), 1627-1649. https://doi.org/10.1080/09687599.2017.1365695
- Kemmis, S. et McTaggart, R. (2000). The action research planner. Deakin University Press.
- Koo, T. K. et Li, M. Y. (2016). A guideline of selecting and reporting intraclass correlation coefficients for reliability research. Journal of chiropractic medicine, 15(2), 155-163. http://doi.org/10.1016/j.jcm.2016.02.012
- Martin-Jean, E. (2023). Vers une approche institutionnelle: favoriser la réussite éducative par la conception universelle de l’apprentissage et l’accessibilité universelle. Éducation et francophonie, 51(1).
- Querrien, D. et Caignon, P. (2023). La pédagogie universelle dans l’enseignement postsecondaire : un état de la question. Éducation et francophonie, 51(1).https://doi.org/10.7202/1100077ar
- Ristad, T., Østvik, J., Horghagen, S., Kvam, L. et Witsø, A. E. (2024). A multi-stakeholder perspective on inclusion in higher education: Ruling on fragile ground. International Journal of Educational Research Open, 6, 100311. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2023.100311
- Rydeman, B., Eftring, H. et Hedvall, P. O. (2018). Towards a more inclusive university–supporting teachers through Universal Design for Learning. Studies in health technology and informatics, 256, 98-106.
- Sanahuja, A., Barrera, M., Moliner, O., Sales, A. et Benet, A. (2023). Diseño universal de aprendizaje para una docencia inclusiva: una propuesta formativa dirigida al profesorado universitario. Dans M. M. Simón et al., J. J. Gázquez, A. Martos, P. Molina et S. Fernández (dir.), Estrategias y nuevas prácticas en innovación docente e investigación en Educación, Arte y Humanidades (p. 199-205). Asociación Universitaria de Educación y Psicología (ASUNIVEP).
- Sánchez-Fuentes, S. et Duk, C. (2022). La importancia del entorno. Diseño universal para el aprendizaje contextualizado. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 16(2), 21-31. https://doi.org/10.4067/S0718-73782022000200021
- Sánchez-Fuentes, S. et Martín, R. A. (2019). Buenas prácticas en la educación superior basadas en el diseño universal como marco de referencia. Dans C. Márquez (dir.) ¿Avanzamos hacia universidades más inclusivas?: de la retórica a los hechos (p. 121-137). Dykinson.
- UNESCO. 2016. Educación 2030. Declaración y Marco de Acción de Incheon. Hacia una educación de calidad inclusiva y equitativa y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. París, UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656_spa
- Villasante, T. R., Montañes, M. et Martí. J. (2009). La investigación social participativa: Construyendo ciudadanía. El Viejo Topo.
10.7202/1100068ar