Pratiques à visée universelle dans le postsecondaire francophone : enjeux, état des lieux et questionnements Éditorial

Mots-clés :

• pratiques inclusives,
• postsecondaire,
• pratiques universelles,
• francophonie

Suivant la tendance mondiale en matière d’éducation inclusive (UNESCO, 1994), les établissements postsecondaires francophones ont emboité le pas à leurs homologues de l’éducation générale des jeunes (primaire et secondaire) en adoptant une politique inclusive. Cependant, au-delà des valeurs et des enjeux sociaux et institutionnels, la mise en oeuvre de cette dernière révèle plusieurs préoccupations et défis, notamment la prise en compte au quotidien de la diversité des apprenantes et des apprenants dans l’enseignement et la mise en oeuvre des services. Outre la présence de plus en plus nombreuse d’étudiantes et d’étudiants en situation de handicap (ESH), la communauté étudiante s’est enrichie par la venue de personnes issues de l’immigration récente ou de l’international, racisées, de la communauté LGBTQ2+ ou ayant un rapport non traditionnel aux études : temps partiel, interruption des études ou retour à celles-ci ou dotés du statut de parents ou de travailleuses (Gouvernement du Québec, 2021). Cette hétérogénéisation de la population étudiante incite les établissements postsecondaires à délaisser l’image d’une université élitiste (Romainville, 2006) ainsi que leur représentation de l’étudiant type ou du parcours normalisé pour une vision plus inclusive (Conseil supérieur de l’éducation, 2022; Observatoire sur la réussite en enseignement supérieur, 2023). Au Québec, le ministère de l’Enseignement supérieur (2021), dans son Plan stratégique pour la réussite 2021-2026, relève que la diversification de la population étudiante exige une adaptation des modalités d’enseignement et des services à offrir de même que davantage de flexibilité dans les parcours de formation. En France, le comité interministériel du handicap affiche son ambition de rendre les universités et les enseignements plus accessibles en direction particulièrement des ESH. Des subventions sont versées aux établissements afin d’assurer l’accessibilité des formations et d’améliorer les conditions de vie étudiante. Des formations pour le personnel enseignant se mettent également en place pour que celui-ci propose des enseignements plus inclusifs (Comité interministériel du handicap, 2023). À la suite de l’adoption de politiques inclusives et de la mise en oeuvre d’incitatifs ministériels au postsecondaire en France et au Québec, où en est la communauté scientifique et universitaire dans la mise en oeuvre de pratiques inclusives? Si la littérature grise s’est développée au fil des années, les études empiriques francophones sur la question des pratiques inclusives tardent au postsecondaire (Querrien et Caignon, 2023; Suau et Lambert, 2022). Comme le précise Rousseau (2020), de nombreux défis persistent quant à la mise en oeuvre d’une éducation inclusive, depuis la compréhension du concept jusqu’au manque de connaissances quant à sa mise en oeuvre en salle de classe, en passant par les assises et la transformation de la posture à adopter. Ce numéro thématique vise à répondre à ce besoin émis par la communauté scientifique et universitaire francophone, notamment celle réunie autour de la question lors du dernier congrès de l’ACFAS 2024. Dans un premier temps, l’intention de ce collectif sera de donner quelques repères quant aux termes inclusion, école, éducation inclusive, pratiques inclusives ou pratiques à visée universelle dans le postsecondaire. Dans un second temps, il s’agira de faire état des récentes études s’intéressant aux pratiques à visée universelle dans le postsecondaire francophone en vue de documenter les pistes de recherche et d’action pour guider les établissements d’enseignement supérieur et les intervenantes et intervenants à une approche plus inclusive. Les termes inclusion et école/éducation inclusive sont utilisés dans les médias, les milieux associatif, scolaire, éducatif, scientifique, mais aussi social, culturel ou encore sportif. Généralement, ils sont associés à une évolution des valeurs et des pratiques, plus avant à un changement de paradigme après celui d’intégration. Par ailleurs, ces termes peuvent être utilisés comme des noms ou …