Volume 21, numéro 3, 2025 Teacher Leadership Sous la direction de Sharon Friesen et Barbara Brown

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This article presents the findings from a review of contemporary scholarly work on teacher leadership, with a focus on the international evidence concerning the relationship between teacher leadership and school/system change. The PRISMA approach (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) was applied to review contemporary scholarly evidence over ten years, resulting in the identification of 26 journal articles that fully met the inclusion and exclusion criteria set for the review. The findings from this review suggest that, under the right conditions, teacher leadership can contribute to the process of school and system change. This review also highlights the need for more consolidated empirical work on the impact and outcomes of teacher leadership.

FR :

Cet article présente les conclusions d’une analyse de recherches universitaires contemporaines effectuées sur le leadership enseignant, en mettant l’accent sur des données internationales concernant la relation entre leadership enseignant et changement scolaire et systémique. L’approche PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta Analyses) a été appliquée pour examiner des données universitaires contemporaines sur une période de dix ans, ce qui a permis d’identifier 26 articles de revues qui répondaient pleinement aux critères d’inclusion et d’exclusion fixés pour l’analyse. Les résultats de cet examen suggèrent que, dans des conditions favorables, le leadership enseignant peut contribuer à un processus de changement scolaire et systémique. Cet examen souligne également la nécessité de mener plus de travaux empiriques consolidés sur l’impact et les résultats du leadership tel que pratiqué par les enseignants.

EN :

This article reports on a case study from Australia contributing to a global research project that explores concepts and definitions of teacher leadership in 12 countries using a three-phase data collection approach: an initial literature review; a survey developed from themes in the literature and conducted in each of the countries; and semi-structured interviews designed to explore in depth the understanding of teacher leadership as perceived by the participants in each country, which is the focus of this article. The findings show a lack of coherence regarding expectations of teachers as leaders and teacher leadership, and emphasizes the need for a system-school alignment in support of teacher leadership wherein the principal and the teachers are respectfully acknowledged and supported as the custodians of their context.

FR :

Cet article rend compte d’une étude de cas menée en Australie dans le cadre d’un projet de recherche mondial qui explore les concepts et définitions du leadership enseignant dans 12 pays au moyen d’une collecte de données en trois phases : une analyse documentaire initiale; une enquête élaborée à partir des thèmes abordés dans la littérature et menée dans chacun des pays; et des entretiens semi-structurés conçus pour explorer en profondeur la compréhension du leadership enseignant de la part de participants et participantes dans chaque pays, ce qui d’ailleurs est le sujet central de cet article. Les résultats montrent un manque de cohérence dans les attentes envers les enseignants en tant que leaders et envers le leadership enseignant en général, et soulignent la nécessité d’une meilleure harmonisation entre système et école afin de soutenir le leadership enseignant de sorte que le directeur et les enseignants soient respectés et soutenus en tant que gardiens de leur milieu.

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This article was developed following a ten-month case study that explored how teacher leadership was manifested in a K-12 independent school. The researchers then conducted an oral history dialogue with the school’s founder to understand how his vision influenced the establishment of this specialized school for students with learning disabilities and how that vision continues to shape the school. Five themes emerged from the oral history: 1) vision and need for a specialized school; 2) teacher knowledge and expertise; 3) relationship building and trust; 4) social and political acumen; and 5) independence to support innovation. These results highlight how educational entrepreneurship from those who are not educators can contribute to ameliorating educational challenges by establishing an environment where teacher leaders can thrive.

FR :

Cet article a été rédigé à la suite d’une étude de cas de dix mois qui a exploré la manière dont le leadership par les enseignants se manifestait dans une école indépendante accueillant des élèves de la maternelle à la douzième année. Les chercheurs ont ensuite mené un entretien de type « histoire orale » avec le fondateur de l’école afin de comprendre comment sa vision avait influencé la création de cette école spécialisée pour les élèves présentant des troubles d’apprentissage et comment cette vision continuait à façonner l’école. Cinq thèmes se sont dégagés de son histoire orale : 1) la vision et la nécessité d’une école spécialisée; 2) les connaissances et l’expertise des enseignants; 3) l’établissement de relations et la confiance; 4) l’aptitude politique et sociale; et 5) l’indépendance pour soutenir l’innovation. Ces résultats soulignent comment, en éducation, l’esprit d’entreprise de la part de personnes qui ne sont pas des éducateurs peut aider à surmonter les défis éducatifs en créant un environnement propice à l’épanouissement des enseignants leaders.

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Although there is a growing body of research on teachers’ wellbeing, research on the relationship between teacher wellbeing and leadership roles in educational contexts is limited. Improved teacher wellbeing encourages teachers to engage in leadership roles, which affects student outcomes. This article discusses the dynamic symbiotic relationship between teacher leadership and teacher wellbeing. It posits that optimizing teacher wellbeing will increase teachers’ willingness and ability to take on more formal and informal leadership positions in schools for a sustained period. Utilizing human capital theory to illustrate the importance of investing in teachers’ physical, emotional, and cognitive states, this article proposes a “CEP Power-Up” decentralized-intentional approach encompassing four strategies to enhance schoollevel teacher wellbeing, leading to an uptake of leadership positions in Singapore schools.

FR :

Bien qu’il existe un nombre croissant de recherches sur le bien-être des enseignants, les études sur la relation entre ce bien-être et les rôles de leadership en milieu éducatif sont limitées. Pourtant, l’amélioration du bien-être des enseignants encourage ceuxci à assumer des rôles de leadership, avec une incidence positive sur les résultats des élèves. Cet article traite de la relation symbiotique dynamique entre le bien-être des enseignants et leur leadership. Il postule que l’optimisation du bien-être des enseignants augmentera leur volonté et leur capacité à assumer davantage de postes de leadership formels et informels dans les écoles pour une période prolongée. Cet article s’appuie sur la théorie du capital humain pour illustrer l’importance d’investir dans les états physiques, émotionnels et cognitifs des enseignants. À ce titre, il propose une approche décentralisée et intentionnelle, « CEP Power-Up », qui comprend quatre stratégies visant à améliorer le bien-être des enseignants au niveau scolaire. Cette approche devrait mener à une plus grande volonté de la part de ceux-ci à assumer des postes de leadership dans les écoles de Singapour.

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Teacher leadership (TL) is recognized as vital to creating effective schools with demonstrated benefits to principals, teachers, and students. Teacher leadership is defined in this study as teachers leading from within and beyond the classroom in both formal and informal capacities. TL can take the form of a variety of behaviours such as professional learning, the leading of professional development, collaboration, shared leadership, and equity leadership. While there are commonalities, the practical applications of TL can vary greatly from context to context. Even within specific policy contexts, TL can vary from school to school. This article analyzed the responses of 1,274 public school teachers in Nevada using the Survey of Teacher Leadership and shows patterns in the frequency of TL practices across contexts.

FR :

Le leadership enseignant (LE) est reconnu comme essentiel pour assurer l’efficacité d’une école, avec des avantages clairs pour les directeurs, les enseignants et les élèves. Dans cette étude, on définit le leadership par les enseignants comme la capacité de ceux-ci à diriger tant dans la salle de classe qu’au-delà, à titre officiel et officieux. Le LE peut prendre la forme de divers comportements, tels que l’apprentissage professionnel, la direction du perfectionnement professionnel, la collaboration, le leadership partagé et le leadership équitable. Bien qu’il existe des points communs entre elles, les applications pratiques du LE peuvent varier considérablement d’un contexte à l’autre. Même dans le cadre de politiques spécifiques, le leadership par les enseignants peut varier d’école en école. Cet article analyse les réponses de 1 274 enseignants du secteur public du Nevada à une enquête sur le leadership enseignant et relève certaines tendances dans la fréquence des pratiques de ce leadership dans divers contextes.

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Through an analysis of 289 open-ended survey responses, this study examines how teacher leaders support new teachers transitioning from teacher preparation programs to full-time teaching positions. An analysis of the responses revealed that teacher leaders support new teachers with instructional planning, professional learning, mentorship, resource sharing, assessment guidance, and inclusive teaching strategies. Through these efforts, teacher leaders foster collaborative and reflective practices, cultivate professional capital, and promote adaptive expertise. The findings emphasize the relational nature of teacher leadership, highlighting the role of teacher leaders in co-constructing professional growth and resilience among new teachers and enhancing teacher development. Implications for policy and practice include prioritizing teacher leadership initiatives to reduce new teacher attrition, promote equity, and foster sustainable professional cultures within schools.

FR :

En se fondant sur l’analyse de 289 réponses à un sondage à questions ouvertes, cette étude examine comment les enseignants leaders aident les nouveaux enseignants dans leur transition à partir de programmes de formation jusqu’à des postes d’enseignement à temps plein. L’analyse des réponses révèle que les enseignants leaders soutiennent les nouveaux enseignants dans la planification pédagogique, l’apprentissage professionnel, le mentorat, le partage de ressources, l’orientation en matière d’évaluation, et les stratégies d’enseignement inclusives. Grâce à leur soutien, les enseignants leaders favorisent des pratiques collaboratives et réflexives, augmentent le capital professionnel, et développent une expertise dans l’adaptation. Les résultats soulignent la nature relationnelle du leadership des enseignants, mettant en évidence le rôle des enseignants leaders dans la co-construction du développement professionnel et de la résilience des nouveaux enseignants, ainsi que dans l’amélioration du développement des enseignants. Les implications pour les politiques et les pratiques comprennent la priorisation des initiatives de leadership des enseignants afin de réduire l’attrition des nouveaux enseignants, de promouvoir l’équité, et de favoriser des cultures professionnelles durables au sein des écoles.

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The purpose of this study is to understand how teachers’ perceptions of teacher leadership are formed in education practice. Based on information processing theory and findings from 873 teachers in Chinese schools, this article provides an explanation of the formation of teachers’ leadership perceptions as a function of both alterable variables within the school context and unalterable characteristics of both leaders and followers. It is concluded that alterable school conditions explain most of the variations in teachers’ perceptions of teacher leadership. The study proposes the theoretical implication that alterable variables were more powerful in the development process of teachers’ perceptions of teacher leadership. In addition, the findings indicate that school principals can control organizational factors to enhance teachers’ perceptions of teacher leadership to improve the effectiveness of leadership.

FR :

L’objectif de cette étude est de comprendre comment se forment dans la pratique éducative les perceptions des enseignants sur le leadership enseignant. Sur la base de la théorie du traitement de l’information et de résultats obtenus auprès de 873 enseignants dans des écoles chinoises, cet article explique comment se forment les perceptions du leadership par les enseignants en fonction à la fois de variables modifiables dans le contexte scolaire et des caractéristiques immuables des leaders et des suiveurs. Il conclut que les conditions scolaires modifiables expliquent la plupart des variations dans les perceptions qu’ont les enseignants du leadership enseignant. L’étude suggère en effet que les variables modifiables jouent un rôle plus important que les caractéristiques immuables dans le développement de ces perceptions. En outre, les résultats indiquent que les directeurs d’école peuvent ajuster les facteurs organisationnels afin d’améliorer la perception du leadership par les enseignants et de renforcer l’efficacité du leadership.

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This article examines the development of teacher leadership through the Teacher-Led Learning Circles project, a professional learning and research initiative across seven countries: Brazil, Côte d’Ivoire, Ghana, Malaysia, South Korea, Switzerland, and Uruguay. Through targeted professional development over one academic year, the project advanced non-positional teacher leadership and confidence in four core formative assessment strategies as well as the embedded use of these strategies by teachers. Data were collected through multiple sources, including a teacher pre-survey (n = 171), a teacher post-survey (n = 121), a teacher codification framework questionnaire (n = 113), a local facilitator questionnaire (n = 27), a local union representative questionnaire (n = 10), a national researcher questionnaire (n = 7), and seven country profiles. Findings show that when teachers are supported, their influence grows, and formative assessment practices become more embedded and confident, highlighting the potential of teacher-led professional development for sustainable educational improvement.

FR :

Cet article examine le développement du leadership enseignant à travers « Cercles d’apprentissage pilotés par les enseignant(e)s », un projet de formation professionnelle et de recherche menée dans sept pays : le Brésil, la Côte d’Ivoire, le Ghana, la Malaisie, la Corée du Sud, la Suisse et l’Uruguay. Grâce à un développement professionnel ciblé sur une année scolaire, le projet a permis de renforcer le leadership non hiérarchique des enseignants et leur confiance dans quatre stratégies d’évaluation formative fondamentales, ainsi que l’utilisation intégrée de ces stratégies par ceuxci. Des données ont été recueillies à partir de plusieurs sources, notamment une enquête préalable auprès des enseignants (n = 171), une enquête postérieure auprès des enseignants (n = 121), un questionnaire sur le cadre de codification des enseignants (n = 113), un questionnaire destiné aux facilitateurs locaux (n = 27), un questionnaire destiné aux représentants syndicaux locaux (n = 10), un questionnaire destiné aux chercheurs nationaux (n = 7) et sept profils de pays. Les résultats montrent que lorsque les enseignants sont soutenus, leur influence s’accroît et les pratiques d’évaluation deviennent plus intégrées et confiantes, une conclusion qui souligne le potentiel du développement professionnel mené par les enseignants pour améliorer l’éducation de manière durable.