Volume 21, numéro 4, 2025

EN :

This article examines the early implementation of a provincial initiative aimed at improving mental health supports in Canadian elementary and secondary schools. A content analysis of 60 proposals submitted by school jurisdictions uncovered the organizational and cultural strengths and challenges that influence the development of mental health initiatives. The analysis revealed three strengths: readiness for change, tailored mental health solutions, and strategic leadership. Five challenges also emerged: fragmented service delivery, an overreliance on external service providers, a lack of qualified staff, difficulties in forming authentic partnerships with families and communities, and impediments to establishing an effective organizational infrastructure. The findings highlight the complexity of embedding mental health initiatives in schools and the importance of sustained leadership, professional learning, and community collaboration for long-term integration.

FR :

Cet article examine la mise en oeuvre initiale d’une initiative provinciale visant à améliorer les services de soutien en santé mentale dans les écoles primaires et secondaires canadiennes. Une analyse de contenu de 60 propositions soumises par les autorités scolaires a permis de mettre en évidence les atouts et les défis organisationnels et culturels qui influencent l’élaboration d’initiatives en matière de santé mentale. L’analyse a révélé trois atouts : la disposition au changement, des solutions adaptées en matière de santé mentale et un leadership stratégique. Cinq défis ont également été mis en évidence : la fragmentation de la prestation des services, une dépendance excessive à l’égard de prestataires de services externes, un manque de personnel qualifié, des difficultés à établir des partenariats authentiques avec les familles et les communautés, et des obstacles à la mise en place d’une infrastructure organisationnelle efficace. Les résultats soulignent la complexité de l’intégration d’initiatives en matière de santé mentale dans les écoles et l’importance d’un leadership soutenu, d’un apprentissage professionnel et d’une collaboration communautaire pour assurer une intégration à long terme.

EN :

Since 1972, Swedish preschool has undergone several policy reforms. Since 2010, preschool teachers have been given increased responsibility for education and its pedagogical content, which preschool teachers have identified as challenging. This study analyzes how policies have positioned preschool teachers and how these policies impact their responsibilities. Drawing on positioning theory and a qualitative analysis of seven policy documents, the study shows that preschool teachers were invisible between 1972 and 2010, gaining visibility after 2010. The findings reveal that policies can both marginalize and reinforce their role. Policy is a key lever for redefining responsibilities and redistributing power. Clarifying shared responsibilities with the educational team is crucial to avoid ambiguity.

FR :

Depuis 1972, la préscolarité suédoise a fait l’objet de plusieurs réformes. Depuis 2010, les enseignants de la préscolarité ont reçu une responsabilité accrue pour l’enseignement et son contenu pédagogique, notamment le rôle d’enseignant principal, considéré comme exigeant. Cette étude analyse comment les politiques ont positionné ces enseignants et comment cela influence leurs responsabilités. En s’appuyant sur la théorie du positionnement et une analyse qualitative de sept documents politiques, l’étude montre que les enseignants étaient invisibles entre 1972 et 2010, gagnant en visibilité après 2010. Les résultats révèlent que les politiques peuvent à la fois marginaliser et renforcer leur rôle. La politique constitue un levier essentiel pour redéfinir les responsabilités et redistribuer le pouvoir. Clarifier les responsabilités partagées avec l’équipe éducative est crucial pour éviter les ambiguïtés.

EN :

A dominant methodology of teacher education programs around the globe is the teaching practicum. Many governments and teacher education programs offer incentives to attract practicing teachers to mentor student teachers during their practicum. Such incentivization strategies are critical during teacher shortages, as mentorship is one means to attract and retain new teachers in the profession. This article analyzes the outcomes of one such initiative: Québec’s Intern Supervision Allowance and subsequent Strategy to Promote the Recognition of School Staff. Drawing on publicly available documents, the analysis highlights regional disparities in how financial incentives are accessed in English-language schools. Urban and suburban boards tend to benefit most, while rural and remote communities gain comparatively little. Recommendations propose more inclusive strategies to incentivize mentorship that are equity-focused and context-aware.

FR :

Partout dans le monde, le stage d’enseignement est une méthodologie dominante dans les programmes de formation des enseignants. De nombreux gouvernements et programmes de formation des enseignants offrent des incitations pour attirer des enseignants expérimentés afin qu’ils encadrent les enseignants stagiaires pendant leurs stages. Ces stratégies d’incitation sont essentielles en période de pénurie d’enseignants, le mentorat étant un moyen d’attirer et de retenir de nouveaux enseignants dans la profession. Cet article analyse les résultats d’une telle initiative : l’allocation pour l’encadrement des stagiaires au Québec et la Stratégie visant à valoriser le personnel scolaire qui s’est ensuivie. S’appuyant sur des documents publics, l’analyse met en évidence des disparités régionales dans l’accès aux incitations financières dans les écoles anglophones. En effet, les conseils scolaires urbains et suburbains ont tendance à en bénéficier le plus aux dépens des communautés rurales et éloignées. Cet article recommande en conclusion des stratégies pour encourager le mentorat qui sont inclusives, axées sur l’équité et sensibles au contexte.

EN :

Professional development (PD) is a central component of school improvement, yet much of the literature on PD spending focuses on teachers. Despite the substantial resources allocated to PD, little is known about the corresponding investments made in school leaders. This article reviews the research on teacher PD spending and uses those insights to develop a set of principles for school leaders. It also addresses the current gap in evidence about PD spending for school leaders by offering guidance on how to capture and assess those expenditures.

FR :

Le développement professionnel (DP) est un élément essentiel de l'amélioration scolaire. Pourtant, la plupart des recherches sur les dépenses en DP se concentrent surles enseignants et enseignantes. Malgré les ressources considérables allouées au DP, on en connaît peu sur la part du DP consacrée aux dirigeants scolaires. Cet article passe en revue les recherches sur les dépenses en DP pour les enseignants et utilise les connaissances acquises ainsi pour élaborer un ensemble de principes à l'intention des dirigeants scolaires. L’article comble également le manque actuel de données probantes sur les dépenses en DP pour les dirigeants scolaires en offrant des pistes à suivre sur la manière de recenser et d'évaluer ces dépenses.