Volume 22, numéro 1, 2026

EN :

Extended education includes a variety of activities outside regular school hours for children of all ages, supervised by the school principal. Despite varying experiences, the principal’s role has hardly been investigated. As principals play a crucial role in driving school development and educational change, it is important to understand how they view their leadership performance in relation to extended education. This study surveyed principals in Sweden and Switzerland using a problem-based semistructured questionnaire. Deductive qualitative content analysis showed that principals in both countries faced leadership difficulties related to extended education, including translating policy papers and unclear extended education goals into guidelines for staff. Staff diversity and group sizes were also hindering factors, in a context where the principal’s services were seen as setting the tone for the school climate.

FR :

L’éducation parascolaire comprend diverses activités organisées en dehors des heures de cours pour les enfants de tous âges, sous la supervision d’un directeur d’école. Le rôle de ce dernier a été très peu étudié malgré la diversité de ses expériences. Ce rôle est pourtant essentiel pour assurer le développement de l’école et le progrès en éducation. À ce titre, il est utile de mieux comprendre comment les directeurs d’école perçoivent leur leadership en éducation parascolaire. Cette étude a recouru à un questionnaire semi-structuré pour interroger des directeurs d’école en Suède et en Suisse. Une analyse de contenu qualitative et déductive a indiqué que les directeurs d’école des deux pays faisaient face à des difficultés de leadership liées à l’éducation parascolaire, notamment pour traduire les documents d’orientation et les objectifs peu clairs de l’éducation parascolaire en lignes directrices pour le personnel. La diversité du personnel et la taille des groupes constituaient également des facteurs contraignants, dans un contexte où l’on considère les services fournis par les directeurs d’école comme déterminants pour le climat scolaire.

EN :

Collective efficacy is a well-established explanatory construct in education, yet research has focused primarily on teachers, leaving the collective efficacy of leadership teams less well-defined and empirically specified. Drawing on social cognitive theory and leadership scholarship, this article conceptualizes collective leader efficacy (CLE)—defined as leadership teams’ shared belief in their collective capability to influence adult and student learning—through three interdependent dimensions: shared understanding (coherence around purpose and priorities), joint work (cross-role inquiry and collaborative problem-solving), and evidence of progress (routines for interpreting whether leadership work is improving system conditions). Findings clarify CLE as a bounded leadership-team construct and foreground testable propositions regarding consistency routines, inquiry structures, and evidence cadence that can guide future measurement development and outcome-linked research.

FR :

L’efficacité collective est un concept explicatif bien établi dans le domaine de l’éducation; pourtant, la recherche s’est principalement concentrée sur les enseignants, laissant l’efficacité collective des équipes de direction moins bien définie et moins étayée par des données empiriques. S’appuyant sur la théorie sociale cognitive et la littérature sur le leadership, cet article conceptualise l’efficacité collective des dirigeants (ECD)—définie comme la conviction partagée par les équipes de direction quant à leur capacité collective à influencer l'apprentissage des jeunes et des adultes—à travers trois dimensions interdépendantes : la compréhension partagée (cohérence autour des priorités et des objectifs), le travail en équipe (enquête interfonctionnelle et résolution collaborative de problèmes) et les indicateurs de progrès (routines permettant d’évaluer si le travail de direction améliore le système). Les résultats clarifient l’ECD en tant que concept délimité propre aux équipes de direction et mettent en évidence des propositions vérifiables—sur les rituels d’ancrage, les structures d’enquête et les processus de validation—qui peuvent orienter le développement de mesures et la recherche axée sur les résultats.

EN :

The purpose of this study was to explore the impacts of anti-2SLGBTQIA+ sentiments in mainstream media on 2SLGBTQIA+ youth. Using the Minority Stress Framework and a case study format, qualitative interviews were conducted with 15 youth. While participants described the impact of media-driven stigma and negativity, many directly referenced Saskatchewan’s “pronoun policy,” viewing it as an institutional reinforcement of anti-2SLGBTQIA+ sentiment. The policy made discrimination feel targeted, immediate, and personal for these participants. Discussions of social exclusion, safety concerns, and institutionalized discrimination reflect the harmful influence of restrictive governance policies. These findings build on existing research on the compounding impacts of minority stress and institutional stigma in education and underscore the need for responsible and inclusive education policy and governance.

FR :

Cette étude avait pour objectif d’examiner les répercussions sur les jeunes 2ELGBTQQIA+ de sentiments à leur encontre véhiculés par les médias grand public. À l’aide du Cadre du stress minoritaire et d’une approche par étude de cas, des entretiens qualitatifs ont été menés auprès de quinze jeunes. Si les participants ont décrit l’impact de la stigmatisation et de la négativité véhiculées par les médias, beaucoup ont directement fait référence à la « politique sur les pronoms » de la Saskatchewan, la considérant comme un renforcement institutionnel de sentiments anti-2ELGBTQQIA+. Cette politique donné à ces participants le sentiment de subir une discrimination ciblée, immédiate et personnelle. Pour ceux-ci, les politiques de gouvernance restrictives comme celle de la Saskatchewan sont à l’origine de réflexions sur l’exclusion sociale, la sécurité personnelle et la discrimination institutionnalisée. Les résultats de cette étude s’appuient sur les recherches existantes concernant les effets du stress des minorités et de la stigmatisation institutionnelle en éducation, et soulignent le besoin de mettre en place des politiques et une gouvernance éducatives qui soient responsables et inclusives.