Volume 48, Number 1, Spring 2025 Special Issue Numéro spécial

EN:

This article hinges on the conviction that the centuries-long dominance of colonial worldview has resulted in the creation of educational practices that perpetuate colonial forms of relationship denial in mostly subtle and unquestioned ways. As part of an ongoing effort to honour knowledge systems and ways of being that are not fully circumscribed by such colonial logics, we participated in a unique graduate course offered at the University of Alberta. The intention of the course is to engage with the wisdom teachings of relational renewal for the duration of the 13 Moon calendar, which shapes and characterizes the patterns of life and living that have been followed by Indigenous peoples in the northern plains region of North America for millennia. We share reflective insights from course participants, bring focus to three nêhiyaw (Cree) wisdom concepts, and conceptualize a model for unlearning colonial forms of relationship denial that emerges from our engagement with the course experience.

FR:

Cet article s’appuie sur la conviction que la domination séculaire d’une vision coloniale du monde a engendré des pratiques éducatives qui perpétuent le déni des formes coloniales de relations, le plus souvent de manière subtile et incontestée. Dans un effort visant à honorer des systèmes de savoirs et des modes d’existence échappant aux logiques coloniales, nous avons participé à un cours unique de cycle supérieur offert par l’Université de l’Alberta. L’intention du cours est de s’engager dans les enseignements de la sagesse du renouveau relationnel pendant toute la durée du calendrier des treize lunes. Ce calendrier ancestral façonne et caractérise les modes de vie des peuples autochtones des plaines nord-américaines depuis des millénaires. Nous partageons ici les réflexions des participants au cours, mettons l’accent sur trois concepts clés de la sagesse nêhiyaw (crie), et conceptualisons un modèle de désapprentissage des formes coloniales de déni des relations qui émerge de notre engagement dans l’expérience du cours.

EN:

This study explores the experiences of racially minoritized youth activists involved in the climate justice movement. From July to October of 2023, I conducted semi-structured narrative interviews with 15 Black, Indigenous, and youth of colour in Ontario, aged 18 to 29, who had been affiliated with a climate justice organization for at least six months. Through timeline mapping and semi-structured interviews, participants highlighted pivotal life events that shaped their justice-oriented values. Three overarching themes emerged: nurturing identity, shaping communities and schools, and forging new pathways for racially minoritized youth leaders. The findings underscore the empowerment youth experience through local action and community engagement. With a grounding in relational solidarity and ethical relationality, this study emphasizes the imperative for Canadian education systems to integrate robust climate justice pedagogies as well as interdisciplinary, action-oriented climate justice learning that fosters student efficacy and leadership. The study also aims to highlight the ways educators, policy makers, and stakeholders can engage with climate justice, informed by racially minoritized activists.

FR:

Cette étude explore les expériences de jeunes activistes racialisés impliqués dans le mouvement pour la justice climatique. De juillet à octobre 2023, j’ai mené des entrevues narratives semi-structurées avec 15 jeunes Noirs, Autochtones et non-Blancs en Ontario, âgés de 18 à 29 ans, affiliés à une organisation de justice climatique depuis au moins six mois. À travers la cartographie temporelle et les entrevues semi-structurées, les participants et participantes ont mis en lumière les événements marquants de leur vie ayant façonné leurs valeurs orientées vers la justice. Trois thèmes principaux ont émergé : le développement de l’identité, l’influence des communautés et des écoles, ainsi que la création de nouvelles voies pour le leadership des jeunes racialisés. Les résultats soulignent l’autonomisation que ressentent les jeunes grâce à l’action locale et à l’engagement communautaire. Ancrée dans la solidarité relationnelle et l’éthique relationnelle, cette étude met en avant la nécessité pour les systèmes d’éducation canadiens d’intégrer des pédagogies solides en matière de justice climatique, ainsi qu’un apprentissage interdisciplinaire et orienté vers l’action, afin de renforcer l’efficacité et le leadership des élèves. Elle vise à améliorer les façons dont les éducateurs, les décideurs politiques et les parties prenantes peuvent s’engager en faveur de la justice climatique, en s’inspirant des activistes racialisés.

EN:

This article presents the initial research and development phases of a transformative climate education program for adults in a semi-rural community on southern Vancouver Island. Using design-based research (DBR), we developed a workshop series informed by adult and lifelong education (ALE), transformative learning, and the theoretical frameworks of the Gesturing Towards Decolonial Futures Collective and its members, including Vanessa Machado de Oliveira. Our research began with a community needs assessment (n = 183), identifying key concerns such as affordability, climate anxiety, and social cohesion. We articulate six design principles emerging from these insights, which highlight the importance of pedagogical entry points, the role of worldview transformation, and the integration of localized climate solutions with broader systemic critiques. This study contributes to climate education by offering a model that moves beyond information dissemination, and instead cultivates critical, justice-oriented engagement with climate action in ways that are both locally relevant and globally situated.

FR:

Cet article présente les premières phases de recherche et de développement d’un programme d’éducation climatique transformatrice destiné aux adultes dans une communauté semi-rurale du sud de l’île de Vancouver. En utilisant une approche de recherche fondée sur la conception (design-based research [DBR]), nous avons développé une série d’ateliers inspirés de l’éducation des adultes et de l’éducation permanente (adult and lifelong education [ALE]), de l’apprentissage transformateur et des cadres théoriques du collectif Gesturing Towards Decolonial Futures et de Vanessa Machado de Oliveira (2022). Notre recherche a commencé par une évaluation des besoins communautaires (n = 183), identifiant des préoccupations majeures, comme l’accessibilité financière, l’écoanxiété et la cohésion sociale. Nous formulons six principes de conception issus de ces résultats, soulignant l’importance des points d’entrée pédagogiques, du rôle de la transformation des visions du monde et de l’intégration de solutions climatiques locales dans une critique systémique plus large. Cette étude contribue à l’éducation climatique en proposant un modèle qui dépasse la simple diffusion d’informations et favorise plutôt un engagement critique et axé sur la justice en matière d’action climatique, à la fois pertinent à l’échelle locale et inscrit dans un contexte global.

EN:

In the context of the current climate emergency, governments are implementing important climate policies promoting zero waste, carbon neutrality, increased greening, and protection of biodiversity. While climate policies are created with the best of intentions, they obscure the lived experiences of front-line workers attempting to implement these policies in a rapidly changing environment. This article proposes a nuanced understanding of a “just transition” as a promising proposal for climate justice and labour politics. Through drawing on institutional ethnographic approaches to conducting interviews, gathering fieldnotes during observations, and conducting textual analysis, this article connects educational workers’ experiential knowledge with climate policies that shape educational possibilities both locally and extra-locally. By interrogating the enactment of recent zero waste policy from the perspectives of teachers, a principal, and a school board employee, the research findings and discussion increase understanding of how climate change mitigation efforts and policies can produce unequal and unintended effects.

FR:

Dans le contexte de l’urgence climatique actuelle, les gouvernements mettent en oeuvre d’importantes politiques climatiques portant sur le zéro déchet, la neutralité carbone, l’augmentation des espaces verts et la protection de la biodiversité. Bien que ces politiques soient élaborées avec les meilleures intentions, elles occultent les expériences vécues des travailleurs de première ligne qui tentent de les appliquer dans un environnement en mutation rapide. Cet article propose une compréhension nuancée de la « transition juste » comme une piste prometteuse pour la justice climatique et les politiques du travail. En s’appuyant sur des approches ethnographiques institutionnelles pour mener des entretiens, collecter des notes d’observation sur le terrain et analyser les transcriptions, cet article relie les savoirs expérientiels des acteurs éducatifs aux politiques environnementales qui influencent les possibilités éducatives à la fois localement et au-delà. En examinant la mise en œuvre récente d’une politique zéro déchet du point de vue des enseignants, d’un directeur d’école et d’un employé d’une commission scolaire, les résultats de cette recherche et la discussion autour de celle-ci permettent de mieux comprendre les effets inattendus et inégalitaires que peuvent générer les initiatives et les politiques en faveur de l’atténuation du changement climatique.

EN:

This article considers how universities might be repurposed to fulfill their responsibilities to future generations in the context of accelerating social and ecological breakdown. To do so, we invite readers into an inquiry about how educators might prepare ourselves and our students to navigate current and coming disruptions in ways that interrupt enduring cycles of violence and unsustainability through processes of redistribution, reparation, restitution, and regeneration. We propose shifting metaphors from universities as elitist ivory towers to humble nurse logs that could support the composting of the current system and nourish emerging possibilities for education and existence. To illustrate this possibility, we consider two experimental efforts to repurpose higher education toward intergenerational and interspecies responsibility.

FR:

Cet article explore comment les universités pourraient être réorientées pour lutter contre l'accélération de l’effondrement social et écologique et assumer leurs responsabilités envers les générations futures. Pour ce faire, nous invitons les lecteurs à entreprendre une réflexion sur les moyens par lesquels les éducateurs pourraient préparer leurs étudiants et eux-mêmes à naviguer à travers les perturbations actuelles et futures de manière à interrompre les cycles persistants de violence et de non-durabilité grâce à des processus de redistribution, de réparation, de restitution et de régénération. Nous proposons de remplacer la métaphore qui considère les universités comme des tours d’ivoire élitistes par celle d’arbres tombés servant de suc nourricier pour une nouvelle croissance, qui pourraient soutenir le compostage du système actuel et nourrir de nouvelles possibilités en matière d’éducation et d’existence. Pour illustrer cette perspective, nous examinons deux initiatives expérimentales visant à réorienter l’enseignement supérieur vers une responsabilisation intergénérationnelle et interespèces.

EN:

As teacher education can help communities transition to sustainable, just ways of being, this study reports on the development of, and research on, a national E-course for preservice teachers focused on Environmental and Sustainability Education (ESE). This collaborative initiative brought together academics, community educators, and K-12 teachers to offer participatory, locally-relevant online ESE learning. By facilitating learning centred on concepts of indigenization, ecojustice, and place-based learning, the E-course aimed to ensure equitable access to ESE for preservice teachers across Canada. We ask, what are participants’ experiences and the impact of their involvement in this E-course? Using a socio-critical lens, the authors draw on survey data to report on the outcomes of the E-course. We hope that it may serve as a new model for online ESE for preservice teacher education, and more broadly highlight the capacity for building understanding about ecojustice education and community connections through virtual learning spaces.

FR:

La formation des enseignants joue un rôle important dans la transition des communautés vers des modes durables. Cette étude rend compte de l’élaboration d’un cours en ligne national destiné aux personnes enseignantes en formation et axé sur l’éducation à l’environnement et à la durabilité (ÉED), ainsi que des recherches menées à ce sujet. Cette initiative collaborative a rassemblé des universitaires, des éducateurs communautaires et des personnes enseignantes de la maternelle à la 12e année afin d’offrir un apprentissage en ligne participatif. En facilitant l’apprentissage centré sur les concepts d’écojustice et d’apprentissage critique basé sur le lieu, ce cours visait à assurer un accès équitable à l’ÉED pour les personnes enseignantes en formation initiale à travers le Canada. Nous posons la question suivante : quelles sont les attentes et les expériences des participants et quel est l’impact de leur participation à ce cours? En utilisant une perspective socio-critique, les auteurs s’appuient sur des données d’enquête pour rendre compte des résultats du cours. Nous espérons qu’il pourra servir de nouveau modèle d’ÉED dans la formation initiale des enseignants et, plus généralement, qu’il mettra en évidence la capacité à faire comprendre l’éducation à l’éco-justice et les liens avec la communauté par le biais d’espaces d’apprentissage virtuels.

FR:

Les futur[e]s enseignant[e]s du primaire issu[e]s de la migration (FEIM) constituent une population peu observée. Nous intéressant à des étudiant[e]s de la Haute école pédagogique du canton de Vaud en Suisse, nous avons choisi d’apporter un éclairage sur certains aspects peu visibles de l’évaluation de leurs compétences en contexte de stage. Nous souhaitons en particulier mettre en évidence la distance parfois observée, d’une part, entre les impératifs de l’évaluation et les tentatives pour lui conférer une certaine objectivité et, d’autre part, la réalité des jugements portés sur leurs compétences apparemment influencés par leurs origines migratoires. Les résultats, issus d’une recherche qualitative s’appuyant sur des entretiens semi-directifs, montrent — du moins dans le cadre des évaluations formatives et informelles des FEIM en contexte de stage — que ceux[celles]-ci se retrouvent exposé[e]s à des stéréotypes et à l’expression de doutes quant à leurs compétences de même acabit que ceux rencontrés dans leur parcours scolaire antérieur. Leur parcours de formation en enseignement ne semble donc pas les mettre à l’abri de l’expression de doutes liés au fait d’être issus de la migration.

EN:

Future primary school teachers with a migrant background (FEIMs) represent a population that has been relatively under-researched. Focusing on students from the University of Teacher Education in the canton of Vaud, Switzerland, we have chosen to shed light on certain less-visible aspects of the assessment of their competencies during internships. In particular, we aim to highlight the gap that is sometimes observed between the prescribed evaluation process, including attempts to grant it some degree of objectivity, and the reality of the judgements made about their competencies, judgements apparently influenced by these students’ ties to migration. The findings, from qualitative research based on semi-structured interviews, suggest that, at least in the context of formative and informal evaluations of FEIMs during internships, they are subject to stereotypes and expressions of doubt regarding their competencies, similar to those they have already encountered in their prior educational experiences. Therefore, their teacher training does not seem to shield them from the expression of doubts related to their migrant background.

FR:

L’évaluation du savoir-être constitue un défi pour les équipes enseignantes à l’ordre d’enseignement collégial, notamment lors des stages dans les programmes de formation techniques. Pour s’adapter à un marché du travail en pleine mutation et toujours plus exigeant (Bellier-Michel, 2004 ; Faure, 2023), des pratiques novatrices émergent sur le terrain, mais les équipes enseignantes se retrouvent face à diverses difficultés : définir la notion de savoir-être (qui est polysémique), cerner les attentes du marché du travail en ce qui concerne le savoir-être et utiliser le jugement professionnel pour évaluer des compétences professionnelles en prenant en compte le savoir-être. Un projet de recherche-action-formation (Guay et al., 2016) a été mené avec une équipe de six enseignantes d’un programme d’études collégial lié au secteur de la santé. Précédée d’une analyse de besoins de formation (Roussel, 2011), la mise en place d’une communauté d’apprentissage comme dispositif d’accompagnement (Savoie-Zajc, 2010) visait à coconstruire un processus d’évaluation des compétences qui prend en compte le savoir-être et s’appuie sur le jugement professionnel (Beauchamp, 2020). Cet article a pour but de présenter la modélisation de ce processus permettant de rendre compte du développement du savoir-être en stage pour soutenir le jugement professionnel quant à l’atteinte du niveau attendu de développement des compétences.

EN:

The assessment of soft skills assessment is a challenge for teaching teams in higher education, particularly during internships in technical training programs. To adapt to an ever-changing and increasingly demanding job market (Bellier, 2004; Faure, 2023), innovative practices are emerging in the field. However, these practices present various difficulties for teaching teams: defining the concept of soft skills (which is polysemic), understanding the job market’s expectations regarding these skills, and using professional judgement to assess professional competencies by taking soft skills into account. An action-research-training project (Guay et al., 2016) was conducted with a team of six teachers from a college-level program related to the health care sector. Preceded by a training needs analysis (Roussel, 2011), the establishment of a learning community as a support system (Savoie-Zajc, 2010) aimed to put into practice a skills assessment process that considers soft skills and is based on professional judgement (Beauchamp, 2020). This article aims to present a model for documenting soft skills development during internships to support professional judgement regarding the achievement of the expected level of skills development.

FR:

L’entretien de supervision reste un moment complexe nécessitant, entre autres, de la part du superviseur, de prendre en compte les éléments de singularité qui émergent du contexte ou de l’étudiant. Cette contribution s’intéresse à la façon dont le superviseur s’empare de ceux-ci pour réguler son accompagnement et construire son jugement évaluatif au terme de l’entretien. Cette étude, ancrée dans la formation initiale des enseignants en Belgique francophone, vise un double objectif : d’une part, examiner l’activité évaluative du superviseur durant cet entretien et, d’autre part, soutenir la réflexion, dans un contexte de réforme, sur les modalités d’organisation, d’accompagnement et d’évaluation des stages. L’étude a pour but de répondre aux questions de recherche suivantes : comment le superviseur gère-t-il des éléments de singularité liés au contexte du stage ? Comment ces éléments de singularité contribuent-ils à la construction d’ajustements évaluatifs au service du jugement évaluatif final ? Nous avons opté pour une étude de cas unique (Dumez, 2013 ; Merriam, 1988) s’inscrivant dans une approche qualitative à visée compréhensive et interprétative. L’analyse de contenu donne à voir comment un élément de singularité évoqué par l’étudiante lors des deux entretiens de supervision est mobilisé par chaque superviseure pour produire un ajustement au service du jugement évaluatif final.

EN:

The supervision interview remains a complex moment requiring, among other things, the supervisor to consider elements of singularity that emerge from the context or the student. This contribution focuses on how the supervisor uses these elements to regulate their support and construct their evaluative judgement at the end of the interview. This study, anchored in the initial training of teachers in French-speaking Belgium, has a dual objective: on the one hand, to document the supervisor’s evaluative activity during this interview, and on the other, to support reflection, in a context of reform, on the methods of organizing, supporting, and evaluating internships. We are attempting to answer the following research questions: How does the supervisor deal with elements of singularity linked to the internship context? How do these elements of singularity contribute to the construction of evaluative adjustments in the service of the final evaluative judgement? We have opted for a single case study (Dumez, 2013 ; Merriam, 1988) based on a qualitative approach with a comprehensive and interpretative aim. The content analysis shows how an element of singularity evoked by the student during the two supervision interviews is mobilized by each supervisor to produce an adjustment in the service of the final evaluative judgment.

FR:

En contexte de pénurie de personnel enseignant qualifié (Dupriez et al., 2023), les stages en emploi gagnent en popularité, mais ils forcent les milieux de formation initiale et de travail à repenser leur collaboration. Dans cette optique, nous avons mis en oeuvre un dispositif de stage en emploi dans le cadre d’un projet de recherche mené en partenariat avec un centre de services scolaire. L’article suivant vise à décrire les enjeux perçus par les formateurs et formatrices impliqués dans l’évaluation des compétences en contexte de stage en emploi au regard de leur processus de jugement d’évaluation. Les occasions de stages en emploi étant récentes dans les programmes de formation à l’enseignement au primaire et au secondaire, notre article contribuera à développer les connaissances sur leurs retombées qui sont peu étudiées à l’heure actuelle (CSÉ, 2023). Pour ce faire, nous avons mené une analyse de contenu (Krippendorff, 2012) à partir de la transcription d’entretiens semi-dirigés afin d’identifier des thèmes émergents et récurrents quant aux perceptions des formateurs et formatrices (n = 8) au regard des enjeux perçus dans leur processus de jugement d’évaluation en contexte de stage en emploi. Nos résultats mettent en lumière plusieurs enjeux découlant du statut de collègue, impliquant un changement des rapports entre les personnes impliquées, sur les caractéristiques du processus de jugement d’évaluation des compétences professionnelles des stagiaires. Notre proposition témoigne d’un besoin de clarifier les rôles des formateurs et formatrices dans le contexte de stage en emploi, notamment au regard de l’évaluation.

EN:

In the context of a shortage of qualified teaching staff (Dupriez et al., 2023), paid internships are gaining in popularity, but they are forcing the pre-service training and work environments to rethink their collaboration. With this in mind, we developed a paid internship program as part of a research project conducted in partnership with a school board. The aim of the study is to document the issues perceived by the trainers involved in the assessment of skills in the context of paid internships regarding their assessment judgement process. As paid internships opportunities are recent in elementary and secondary teacher training programs, our article will contribute to the development of knowledge about their impact, which is currently scarcely documented (CSÉ, 2023). Therefore, we conducted a content analysis (Krippendorff, 2013) based on transcribed semi-directed interviews in order to identify emerging and recurring themes regarding the perceptions of the trainers (n = 8) pertaining to issues perceived in their evaluation judgement process in this context. Our results highlight several issues arising from the status of colleague, involving a change in the relationships between individuals involved, on the characteristics of the process of assessing the professional skills of trainees. Our proposal points to a need to clarify the roles of trainers in the context of paid internships, particularly with regard to evaluation.

FR:

L’exercice du jugement d’évaluation en contexte de stage demeure un enjeu pour les formateurs et formatrices de stagiaires (Tobola Couchepin et Périsset, 2021). Bien que des balises soient offertes pour soutenir leur jugement professionnel, le grand nombre de formateurs et formatrices impliqués dans l’évaluation des compétences entraine des disparités au regard de la compréhension de la progression attendue à chaque stage (Gouin et al., 2023). Cet article vise à décrire le développement d’une compréhension commune des niveaux de maitrise attendus par stage entre des formateurs et formatrices de stagiaires en enseignement par l’entremise de la coconstruction d’indicateurs de développement. Pour ce faire, la dimension développementale du concept d’évaluation des compétences professionnelles (Legendre, 2007 ; Tardif, 2006, 2017, 2019) est retenue pour éclairer l’objet de la recherche. Le matériau provient de sept rencontres collectives tenues dans le cadre d’une recherche collaborative qualitative (Bourassa et al., 2007, 2013 ; Chevalier et Buckles, 2013). Les données ont été analysées en suivant une démarche inductive délibératoire à la lumière de deux manières d’opérationnaliser la dimension développementale de l’évaluation des compétences professionnelles (Bélair et Talbot, 2023 ; Monfette et Malo, 2023). Les résultats présentent le processus de coconstruction des indicateurs qui témoignent du développement d’une compréhension commune des niveaux de maitrise attendus par stage entre les formateurs et formatrices.

EN:

The exercise of evaluative judgement in the context of an internship remains a challenge for student-teacher trainers (Tobola et Périsset, 2021). Although guidelines are provided to support their professional judgement, the large number of trainers involved in the evaluation of the student teacher’s competencies leads to disparities in understanding the expected progression during each internship (Gouin et al., 2023). This article aims to document the development of a common understanding of the levels of mastery expected per internship among student-teacher trainers through the co-construction of development indicators. To achieve this, the developmental dimension of the professional competency assessment concept (Legendre, 2007; Tardif, 2006, 2017, 2019) is used to inform the research. The research material comes from seven group meetings held as part of a qualitative collaborative research study (Bourassa et al., 2007, 2013; Chevalier et Buckles, 2013). The data was analyzed using a deliberative inductive approach, considering two ways to operationalize the developmental dimension of professional competency assessment (Bélair et Talbot, 2023; Monfette et Malo, 2023). The results present the process of co-construction of indicators that demonstrate the development of a common understanding of the levels of mastery expected for each internship among the trainers.

FR:

Le Référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante constitue le socle sur lequel s’appuie la professionnalisation des stagiaires dans les programmes d’enseignement. La mise à jour de ce référentiel (MEQ, 2020) a imposé un travail d’actualisation des instruments d’évaluation utilisés en contexte de stage, afin d’assurer leur cohérence avec les nouveaux axes de développement proposés par le Ministère. Dans le cadre de ce projet, nous présentons les résultats d’une consultation menée auprès de 42 enseignantes et enseignants associés et superviseur[e]s, visant à vérifier la clarté et la validité d’un instrument d’évaluation implanté lors d’un stage de première année dans le programme d’éducation préscolaire et d’enseignement primaire. Les résultats montrent qu’en général, l’instrument présente des énoncés clairs et permet d’évaluer de manière juste l’ensemble des compétences suggérées par la version actualisée du référentiel de compétences.

EN:

The Reference Framework for Professional Competencies for Teachers serves as the foundation for the professional development of interns in teaching programs. The update of this framework (MEQ, 2020) required the revision of the assessment tools used in internship settings to ensure their alignment with the new development axes proposed by the ministry. As part of this project, we present the results of a consultation conducted with 42 associate teachers and supervisors, aimed at assessing the clarity and validity of an assessment tool implemented during a first-year internship in the preschool education and primary teaching program. The results show that, in general, the tool contains clear statements and allows for a fair evaluation of the full range of competencies suggested by the updated version of the competency framework.