Volume 38, Number 1, 2025 Guest-edited by Caroline Payant and Suzie Beaulieu

FR:

Cet article présente une recherche-action pédagogique menée en enseignement du français langue additionnelle dans une université anglophone québécoise. En tant qu’enseignante-chercheuse, l’autrice explore comment des pratiques d’enseignement plurilingues et interculturelles peuvent être intégrées à ce contexte, où les étudiants disposent de répertoires linguistiques variés, mais partagent une langue véhiculaire. La recherche repose sur l’analyse de pratiques au cours de quatre trimestres d’un cours de niveau B1, pratiques nourries par la réflexivité, l’observation et les échanges au sein d’une communauté d’apprentissage professionnel.

L’article propose un inventaire structuré de pratiques plurilingues et interculturelles, classées selon qu’elles visent à valoriser ou à mobiliser les répertoires linguistique, culturel et métacognitif des étudiants et étudiantes. Mettant en lumière des stratégies concrètes, adaptées aux contraintes de l’enseignement universitaire, cet inventaire propose un cadre souple et transférable pour les enseignants et enseignantes souhaitant intégrer des pratiques plurilingues et interculturelles dans leurs cours de langue.

EN:

This paper presents an action research study conducted in classes of French as an additional language at an Anglophone university in Quebec. As a teacher-researcher, the author explores how plurilingual and intercultural teaching practices can be integrated into this context where students have varied linguistic repertoires but share a common language of instruction. The research is based on an analysis of practices over four semesters of a B1-level course.  Those practices were informed by reflexive planning, acting, observing as well as exchanges within a broader professional learning community.

The paper proposes a structured inventory of plurilingual and intercultural practices, categorized by whether they valorize and/or mobilize students' linguistic, cultural, and metacognitive repertoires. Highlighting concrete strategies adapted to university teaching constraints, this inventory offers a flexible and transferable framework for teachers wishing to integrate plurilingual and intercultural practices into their language courses.

FR:

L’efficacité de la rétroaction corrective (RC) a suscité un intérêt croissant dans l’enseignement de l’écriture en langue seconde. Bien que les résultats des études empiriques soient parfois contradictoires, il est reconnu que divers facteurs individuels et contextuels influencent l’engagement des apprenants envers la RC (Han et Hyland, 2015 ; Zhang et Hyland, 2018 ; Zheng et Yu, 2018).

Utilisant une perspective écologique (Bronfenbrenner, 1979 ; Lira-Gonzales et Valeo, 2023 ; Van Lier, 1997), la présente étude de cas multiples examine comment les facteurs individuels et contextuels ont influencé l’engagement d’un groupe d’adolescents immigrants non francophones dans un programme d’intégration linguistique, scolaire et sociale (ILSS) au Québec. Les participants étaient cinq adolescents âgés de 14 à 16 ans, qui étaient nouvellement arrivés et inscrits dans une classe d’accueil au niveau débutant. Les données ont été collectées sur une période de six semaines, incluant des textes rédigés par les apprenants et des entretiens semi-structurés. Les résultats mettent en lumière l’interconnexion et la complexité des facteurs individuels et contextuels qui influencent l’engagement des apprenants envers la rétroaction corrective, soulignant l’importance de ces éléments dans le processus d’apprentissage.

EN:

The effectiveness of corrective feedback (CF) has gained increasing attention in the field of second language writing. Although empirical studies often yield mixed results, there is a consensus that various individual and contextual factors influence how learners engage with CF (Han & Hyland, 2015; Zhang & Hyland, 2018; Zheng & Yu, 2018).

Using an ecological perspective (Bronfenbrenner, 1979; Lira-Gonzales & Valeo, 2023; Van Lier, 1997), this multiple case study examines how individual and contextual factors influenced the engagement of a group of non-French-speaking immigrant adolescents enrolled in a linguistic, educational, and social integration program in Quebec. The participants were five adolescents aged 14 to 16, newly arrived and enrolled in a beginner-level French as a second language class. Data were collected over a six-week period, including written texts produced by the learners and semi-structured interviews. The results highlight the interconnectedness and complexity of individual and contextual factors that influence learners' engagement with corrective feedback, emphasizing the importance of these elements in the learning process.

FR:

Cette étude brosse un portrait du rapport à la lecture des enseignants de français en formation au Québec. Un total de 174 enseignants a été sondé par questionnaire pour examiner leurs pratiques lectorales déclarées et leur appréciation de leur formation. Un tiers des répondants lisent peu ou pas et considèrent que la lecture ne fait pas partie intégrante du répertoire professionnel des enseignants de français. Un grand nombre d’entre eux estiment cependant que leur formation les prépare adéquatement pour la plupart des actions liées à l’enseignement de la lecture, avec des carences toutefois en ce qui concerne le développement du plaisir du texte chez les élèves.

EN:

This study provides a portrait of French trainee teachers' relationship with reading in Quebec. 174 individuals were surveyed by questionnaire to examine their declared reading practices and their appreciation of their training. A third of respondents read little or not at all and consider that reading is not an integral part of the professional repertoire of French teachers. Most, however, feel that their training adequately prepares them for the activities involved in teaching reading, albeit with shortcomings when it comes to developing learners' enjoyment of texts.

FR:

Dans cet article, nous nous intéressons à l’implantation d’un dispositif visant à soutenir le développement de la compréhension orale chez des élèves du primaire du programme d’Intégration linguistique, scolaire et sociale en dénombrement flottant, c’est-à-dire présents dans des classes régulières, mais bénéficiant ponctuellement d’un soutien supplémentaire en français langue seconde. Inspiré de travaux antérieurs portant sur les effets d’un entrainement à la métacognition en compréhension orale auprès d’apprenants adultes en processus d’alphabétisation, le dispositif proposé mise sur l’activation de processus de bas et de haut niveaux, sans recourir massivement à l’écrit. Considérant les besoins particuliers des élèves allophones, souvent peu à l’aise avec l’écrit et nécessitant un soutien pour développer des stratégies de compréhension, il nous semblait pertinent d’évaluer l’utilité et la faisabilité d’un tel dispositif dans ce contexte scolaire primaire puisque cette population partage des caractéristiques avec les apprenants étudiés par Laberge (2020). Pour ce faire, une séquence a été mise en oeuvre dans deux groupes distincts, en collaboration avec une enseignante. Les interactions en classe ont été enregistrées, de même que les réactions de l’enseignante, recueillies lors d’un entretien post-implantation. Nous présentons ici une analyse de la mise en oeuvre de la séquence à partir des verbalisations des élèves et du point de vue de l’enseignante, afin d’évaluer dans quelle mesure le dispositif permet de soutenir les processus cognitifs impliqués dans la compréhension orale.

EN:

In this article, we focus on the implementation of a teaching strategy designed to support the development of listening comprehension skills among elementary school students enrolled in the Language, Academic, and Social Integration Program with variable enrollment, i.e., students who attend regular classes but receive occasional additional support in French as a second language. Inspired by previous work on the effects of metacognition training in oral comprehension among adult learners in the process of literacy acquisition, the proposed teaching strategy focuses on activating low- and high-level processes without relying heavily on written language. Considering the specific needs of non-native English-speaking students, who are often uncomfortable with writing and require support to develop comprehension strategies, we felt it was appropriate to evaluate the usefulness and feasibility of such a system in this primary school context, since this population shares characteristics with the learners studied by Laberge (2020). To do this, a pedagogical sequence was implemented in two separate groups, in collaboration with a teacher. Classroom interactions were recorded, and the teacher's reactions were collected during a post-implementation interview. Here, we present an analysis of the implementation of the sequence based on the students' verbalizations and the teacher's perspective, in order to assess the extent to which the proposed strategy supports the cognitive processes involved in oral comprehension.

FR:

Dans le cadre de programmes d’immersion française (IF) canadiens, de nombreux élèves apprennent les mathématiques par le biais de leur langue seconde (L2), le français. Malgré de nombreuses recherches menées en IF, les études explorant la nature du discours des élèves, en particulier l’interaction orale, lors de l’apprentissage du contenu mathématique restent rares, surtout au niveau secondaire. L’objectif de la présente étude est de décrire et de mieux comprendre le rôle de la tâche de résolution de problèmes dans l’utilisation de la langue et les mathématiques par les élèves d’IF au niveau secondaire, en particulier en ce qui concerne l’interaction orale. La présente étude est fondée sur les théories socioculturelles de l’apprentissage des L2 et le registre de mathématiques tel qu’il se manifeste en salle de classe.

Au total, 22 élèves dans deux classes différentes de 9^e année en mathématiques en IF ont participé à l’étude. Les participants ont travaillé en neuf dyades ou groupes de trois sur une tâche de résolution de problèmes mathématiques. Les principales données étaient les enregistrements des interactions des élèves. Ces données ont été triangulées avec des notes de terrain, des textes écrits par les élèves (n=22) et des entrevues de suivi (n=21). L’unité d’analyse était le tour de parole et les résultats sont organisés selon les thèmes émergents. Nous avons identifié trois thèmes clés interdépendants : la participation des élèves, la quantité et la nature du discours des élèves, et les stratégies de résolution de problèmes mathématiques en tant que source du discours des élèves. Les résultats suggèrent que la plupart des élèves ont participé à la tâche et que les discussions, principalement en français, ont été centrées sur la tâche. Les résultats sont pertinents pour le contexte d’IF au Canada et sans doute applicables pour d’autres contextes de mathématiques où les élèves apprennent dans leur L2.

EN:

In Canada, many students learn mathematics through the medium of a second language (L2), French, in French immersion (FI) programs. The current study aims to describe and better understand the role of problem-solving tasks in students’ use of language and mathematics in FI mathematics at the secondary level, with focus on oral interaction. The research is grounded in sociocultural theories of L2 learning and the mathematics classroom register. It is informed by literature that has explored students’ achievement in FI mathematics, the nature of student discourse in FI and in mathematics classrooms, and the role of problem-solving tasks in both language and mathematics classroom settings. Students from two different Grade 9 FI mathematics classes participated in the study (n=22). The participants worked in a total of nine pair groups or groups of three on a mathematics problem-solving task. The main source of data were audio recordings of students’ classroom interactions as they worked together on the task. These data were triangulated with field notes, students’ written work, and follow-up interviews (n=21) with the participant pairs or groups. The data were analyzed using the turn as the unit of analysis and results are presented thematically. Three key interdependent themes were identified: student participation, the quantity and nature of student discourse, and problem-solving strategies as a source of student discourse. Results suggest that most students participated in the task, most were focused on the task at hand, and that the factors at play in any given pair or group of students are complex. The results hold relevance for the Canadian FI context and could be applicable in other educational contexts in which students are learning mathematics in their L2.

FR:

Malgré la diversification des profils des enseignants (CSÉ, 2023), les types de formations initiales des enseignants de francisation au Québec demeurent peu étudiés. Il est néanmoins essentiel de s’y pencher puisqu’un manque de formation spécifique peut mener à des pratiques non conformes aux approches préconisées en enseignement des langues secondes (Gagnon et Dion, 2018). L’article qui suit explore les croyances et les pratiques pédagogiques déclarées des enseignants selon leurs formations initiales (traditionnelle vs alternative) ainsi que les facteurs qui les influencent.

Une méthodologie mixte incluant un questionnaire (N = 92) et des groupes de discussion focalisée (N = 5) révèle que les croyances des enseignants sont généralement alignées avec les approches préconisées, indépendamment du type de formation. Toutefois, les résultats suggèrent certaines différences significatives par rapport aux croyances à l’égard de l’apprentissage d’une langue seconde, l’intégration de la culture dans les apprentissages et l’efficacité des exercices grammaticaux. L’analyse qualitative souligne que les stages effectués ont influencé grandement les pratiques des enseignants ayant une formation initiale traditionnelle, tandis que les enseignants ayant une formation alternative sont davantage influencés par leurs collègues et par la formation continue. Bien qu’il y ait peu d’écarts entre les types de formations initiales étudiées, une exploration approfondie intégrant l’expérience professionnelle et d’autres facteurs contextuels apparaît pertinente.

EN:

Despite the diversification of teacher profiles (CSÉ, 2023), the types of initial training for francization teachers in Quebec remain little studied. It is nonetheless essential to explore the issue, since a lack of specific training can lead to behaviors that are not in line with the approaches advocated for teaching second languages (Gagnon and Dion, 2018). The following article explores self-reported pedagogical beliefs and practices of teachers according to their initial training (traditional vs. alternative), as well as the factors that may influence them.

A mixed methodology composed of a questionnaire (N = 92) and focus groups reveals that teachers' beliefs are generally aligned with advocated approaches, regardless of training type. However, the results suggest some significant differences in beliefs about second-language learning, the integration of culture into learning, and the effectiveness of grammatical exercises. Qualitative analysis shows that teachers with traditional pre-service training were greatly influenced by their internships, while teachers with alternative training were more influenced by their colleagues and by continuing education.

Although there were few differences between the types of initial training studied, further exploration integrating professional experience and other contextual factors appears relevant.

FR:

La présence d’un plus grand nombre d’élèves issus de l’immigration en situation de grand retard scolaire (GRS) dans les classes du programme d’intégration linguistique, scolaire et sociale (ILSS) pose un nouveau défi aux enseignants. Ces élèves, ayant des compétences émergentes en littératie et numératie, ont des besoins qui leur sont propres (De Koninck et Armand, 2012). Le développement de la compétence orale, plus précisément de la prononciation, leur offre plusieurs avantages pour le développement de leurs habiletés écrites (Chao et Mavrou, 2021 ; Vinogradov et Bigelow, 2010). Nous avons donc proposé la mise en place d’une adaptation de la séquence d’enseignement de la prononciation de Celce-Murcia et al. (2010) à une enseignante titulaire d’une classe d’élèves en situation de GRS au programme d’ILSS au secondaire. Grâce à des entrevues semi-dirigées, nous avons pu récolter ses observations quant à l’utilité de la séquence et la facilité à la piloter. Les analyses de ses observations nous ont permis, d’une part, de nous assurer que les activités sont adaptables et proposent suffisamment de différents niveaux de difficulté. D’autre part, elles nous ont permis de conclure que la séquence semble prometteuse et qu’il serait judicieux de la mettre en place dans plusieurs contextes en tirant profit de l’hétérogénéité de ceux-ci.

EN:

The growing presence of students from immigrant backgrounds with limited or interrupted formal education (SLIFE) in intégration linguistique, scolaire et sociale (ILSS) classes poses a new challenge for teachers. These learners, who have emerging literacy and numeracy skills, present specific educational needs (De Koninck & Armand, 2012). Developing oral skills—particularly pronunciation—offers several advantages for strengthening foundational literacy (Chao & Mavrou, 2021; Vinogradov & Bigelow, 2010). We therefore proposed implementing an adaptation of the pronunciation teaching sequence developed by Celce-Murcia et al. (2010) to a high school teacher of an ILSS class composed of SLIFE. Through semi-structured interviews, we gathered her observations regarding the perceived effectiveness of the sequence and the ease of implementation. Analysis of these observations confirmed that the activities are adaptable and offer varying levels of difficulty. It also suggested that the sequence appears promising and should be further tested in diverse contexts to take advantage of their heterogeneity.

FR:

La compréhension orale est essentielle pour le développement d’une langue première (Zoghlami et Hilton, 2021) et d’une langue additionnelle (Wallace, 2020). Cependant, le développement de cette compétence a été peu exploré par la recherche en enseignement des langues (Vandergrift et Goh, 2012). En salle de classe, la compréhension orale est souvent axée sur l’évaluation de ce qui est compris par l’élève sans lui permettre de développer sa propre compréhension (Field, 2019). De plus, peu d’attention est accordée à l’enseignement explicite de stratégies d’écoute (Vandergrift, 2003). En nous inspirant des propositions de la recherche, cet article à visée pédagogique présente trois activités pour guider l’enseignement de la compréhension orale et la mise en place de stratégies d’écoute chez des adultes scolarisés suivant les cours de français offerts par le gouvernement du Québec. Un groupe d’apprenants (N=35) ont réalisé les activités proposées et nous ont donné leurs perceptions sur l’efficacité de ces dernières. Les résultats et les commentaires des apprenants sont également présentés dans cet article.

EN:

Listening comprehension is essential for the development of both a first language (Zoghlami & Hilton, 2021) and an additional language (Wallace, 2020). However, the development of this skill has been little explored in language teaching research (Vandergrift & Goh, 2012). In the classroom, listening comprehension is often focused on assessing what the learner has understood rather than helping them develop their own understanding (Field, 2019). Moreover, little attention is given to the explicit teaching of listening strategies (Vandergrift, 2003). Drawing on research-based recommendations, this pedagogically oriented article presents three activities designed to guide the teaching of listening comprehension and the implementation of listening strategies among educated adults enrolled in French courses offered by the Government of Quebec. A group of learners (N = 35) completed the proposed activities and shared their perceptions of their effectiveness. The results and learners’ comments are also presented in this article

FR:

La compétence pragmatique est essentielle au développement de la compétence langagière des apprenants de langue additionnelle (Lx) (Bachman et Palmer, 1996). Cette compétence se manifeste par la maitrise des actes de parole (c.-à.-d. des intentions de communication), comme l’expression du désaccord. Pour réaliser cet acte de parole, les locuteurs emploient des normes pragmatiques ritualisées au sein de leur communauté linguistique. Bien que la reconnaissance de ces normes constitue un défi pour les apprenants de Lx, il est possible d’en favoriser le développement grâce à l’enseignement, par le biais de diverses méthodes et approches pédagogiques. Dans cet article, nous proposons le modèle PACE – Présentation, Attention, Co-construction et Extension (Adair-Hauck et Donato, 2002), développé en enseignement de la grammaire en anglais Lx, pour enseigner les normes pragmatiques mobilisées dans l’expression du désaccord nuancé. Nous présenterons les caractéristiques de cet acte de parole, le modèle PACE et les choix pédagogiques ayant guidé la conception de la leçon. Enfin, sous la forme d’une micro-évaluation rétrospective (Ellis, 1997), nous présenterons les retombées positives et les défis rencontrés lors de la démarche, mise à l’essai auprès de 34 apprenants de français Lx de niveau débutant ayant pris part à un programme d’apprentissage intensif du français.

EN:

Pragmatic competence is essential to the development of language proficiency among additional-language (Lx) learners (Bachman & Palmer, 1996). This competence is reflected in the ability to use speech acts (i.e., communicative intentions), such as expressing disagreement. To perform this speech act, speakers draw on ritualized pragmatic norms that are commonly used within their linguistic community. Although recognizing these norms poses a challenge for Lx learners, their development can be supported through instruction using a variety of pedagogical methods and approaches. In this article, we propose the PACE model, Presentation, Attention, Co-construction, and Extension (Adair-Hauck & Donato, 2002), originally developed for grammar instruction in English as an additional language, as a framework for teaching the pragmatic norms involved in expressing nuanced disagreement. We describe the characteristics of this speech act, the PACE model, and the pedagogical choices that informed the design of the lesson. Finally, drawing on a retrospective reflective evaluation (Ellis, 1997), we discuss both the positive outcomes and the challenges observed during the implementation of this approach with 34 beginner learners of French (Lx) enrolled in an intensive French learning program.