Résumés
Résumé
Depuis plusieurs années, dans de nombreux pays, les formations des professionnels de la santé sont traversées par des réformes visant à adapter la professionnalisation aux besoins changeants de la société, ce qui amène à repenser les apprentissages et leur évaluation. Mais pour être efficaces, ces réflexions doivent idéalement s’ajuster aux spécificités locales. Cette étude porte sur un contexte particulier, celui de la formation des médecins généralistes en Belgique francophone, afin d’en repenser l’évaluation continue. Une recherche longitudinale collaborative a réuni des acteurs concernés par l’évaluation pour déterminer les compétences des futurs professionnels et la manière d’accompagner leur développement. Les résultats ont abouti à la création d’un référentiel de compétences organisé en niveaux de développement et en attendus par année de formation. Utilisé comme outil d’accompagnement, il soutiendrait une évaluation pour l’apprentissage (Assessment for Learning) capable de situer l’assistant dans son parcours et de déterminer le pas de plus qu’il pourrait faire pour progresser vers la professionnalisation.
Mots-clés :
- accompagnement,
- développement de compétences,
- évaluation pour l’apprentissage,
- formation en médecine générale,
- référentiel de compétences
Abstract
For several years now, in many countries, healthcare professional training programs have undergone reforms aimed at adapting professionalization to the changing needs of society, leading to a rethinking of learning and assessment methods. To be effective, these reflections should ideally be adapted to local specificities. This study focuses on a particular context: the training of general practitioners in French-speaking Belgium, with a view to rethinking continuous assessment. A collaborative longitudinal study brought together stakeholders involved in assessment to determine the competencies required of future professionals and the way to support their development. The results led to the creation of a competency framework organized into levels of development and expectations by year of training. Used as a “support tool”, it would facilitate the assessment for learning, which can situate the assistant in their training path and determine the next step they could take to progress toward professionalization.
Keywords:
- assessment for learning,
- competency development,
- competency framework,
- general medicine training,
- support
Resumo
Há vários anos, em muitos países, as formações dos profissionais de saúde têm sido atravessadas por reformas que visam adaptar a profissionalização às necessidades em mudança da sociedade, o que leva a repensar as aprendizagens e a sua avaliação. Contudo, para serem eficazes, estas reflexões devem idealmente ajustar-se às especificidades locais. Este estudo incide sobre um contexto particular: a formação de médicos de clínica geral na Bélgica francófona, com o objetivo de repensar a avaliação contínua. Uma investigação longitudinal colaborativa reuniu os intervenientes envolvidos na avaliação para determinar as competências do futuro profissional e a forma de acompanhar o seu desenvolvimento. Os resultados conduziram à criação de um referencial de competências organizado por níveis de desenvolvimento e por expectativas anuais de formação. Utilizado como ferramenta de acompanhamento, este referencial apoiaria uma avaliação para a aprendizagem (Assessment for Learning) capaz de situar o formando no seu percurso e de determinar o próximo passo que poderia dar para progredir rumo à profissionalização.
Palavras chaves:
- acompanhamento,
- avaliação para a aprendizagem,
- desenvolvimento de competências,
- formação em medicina geral,
- referencial de competências
Parties annexes
Bibliographie
- Arrêté ministériel du 1er mars 2010 fixant les critères d’agrément des médecins généralistes. Moniteur belge, 4 mars 2010, 13767. https://www.ccffmg.be/wp-content/uploads/2015/03/Annexe-6-AM-MB-04032010-fixant-les-critères-dagrément-des-MG.pdf
- Balas, S. (2021). De la formation des individus à la certification des compétences: transformation ou renoncement ? TransFormations : Recherche en éducation et formation des adultes, (22), 18-30.
- Barrett, A., Galvin, R., Scherpbier, A. J. J. A., Teunissen, P. W., O’Shaughnessy, A., & Horgan, M. (2017). Is the learning value of workplace-based assessment being realised? A qualitative study of trainer and trainee perceptions and experiences. Postgraduate Medical Journal, 93(1097), 138-142. https://doi.org/10.1136/postgradmedj-2015-133917
- Bednarz, N. (2013). Regarder ensemble autrement : ancrage et développement des recherches collaboratives en éducation au Québec. Dans N. Bednarz (dir.), Recherche collaborative et pratique enseignante (p. 13-29). L’Harmattan.
- Bindal, T., Wall, D., & Goodyear, H. M. (2011). Trainee doctors’ views on workplace-based assessments: are they just a tick box exercise? Medical Teacher, 33 (11), 919–927. https://doi.org/10.3109/0142159X.2011.558140
- Black, P., & Wiliam, D. (2004). The formative purpose: Assessment must first promote learning. Yearbook of the National Society for the Study of Education, 103(2), 20-50. https://doi.org/10.1111/j.1744-7984.2004.tb00047.x
- Boud, D., & Falchikov, N. (2007). Introduction. Assessment for the longer term. Dans D. Boud, & N. Falchikov (dir.), Repenser l’évaluation dans l’enseignement supérieur (p. 3-13). Routledge.
- Broadfoot, P., Daugherty, R., Gardner, J., Gipps, C., Harlen, W., James, M., & Stobart, G. (1999). Assessment for learning: Beyond the black box. University of Cambridge School of Education. https://doi.org/ 10.13140/2.1.2840.1444
- Colognesi, S., Deprit, A., Coppe, T., Van Nieuwenhoven, C., März, V., & Hanin, V. (2021a). Developing Student Teachers’ Reflexivity Toward Their Course Planning: Implementation of a Training Program Focused on Writing and Reflective Skills. Sage Open, 11(2). https://doi.org/10.1177/21582440211016897
- Colognesi S, Deprit A, & Van Nieuwenhoven C. (2021b). Chapitre 3. Cinq balises pour assurer l’accompagnement des étudiants. Dans B. Raucent, C. Verzat, C. Van Nieuwenhoven & C. Jacqmot (dir.), Accompagner les étudiants. Rôles de l’enseignant, dispositifs et mises en oeuvre (p. 69-86). De Boeck Supérieur
- Deprit, A. (2023). Le développement de la compétence à planifier chez le futur instituteur primaire [Thèse de doctorat, Université catholique de Louvain]. http://hdl.handle.net/2078.1/284069
- Deprit, A., Cambier, A. C., Hanin, V., Wouters, P., & Van Nieuwenhoven, C. (2022). Favoriser la compétence réflexive en formation initiale : les points de vue croisés des formateurs et des futurs enseignants. Formation et profession, 30(3), 1-15. https://doi.org/10.18162/fp.2022.727
- Deprit A, Letocart V, & Lamy D. (soumis). Évaluer les compétences du futur médecin généraliste tout au long de son cursus de formation : du formatif au certificatif.
- Dumais C, & Soucy E. (2020). Des documents de référence pour l’enseignement et l’évaluation d’objets de l’oral au primaire québécois. Revue hybride de l’éducation, 4(4), 24-60. https://doi.org/10.1522/rhe.v4i4.1068
- Education Endowment Foundation. (2018). Metacognition and self-regulated learning: Guidance Report. https://educationendowmentfoundation.org.uk/education-evidence/guidance-reports/metacognition
- Frappé, P., Attali, C., & Matillon, Y. (2010). Socle historique des référentiels métier et compétences en médecine générale. Exercer, 91, 41-6.
- Galand, B., & Vanlede, M. (2004). Le sentiment d’efficacité personnelle dans l’apprentissage et la formation : quel rôle joue-t-il ? D’où vient-il ? Comment intervenir ? Savoirs, 5, 91-116.
- Gibbs, G., & Simpson, C. (2004). Does your assessment support your students’ learning. Journal of Teaching and learning in Higher Education, 1(1), 1-30.
- Gohier, C. (2011). Le cadre théorique. Dans T. Karsenti & L. Savoie-Zajc (dir.), La recherche en éducation : étapes et approches (p. 83-108). Renouveau pédagogique.
- Guillemette F. (2021). L’approche par compétences dans la programmation pédagogique. Enjeux et société, 8(2):140-169. https://doi.org/10.7202/1078492ar
- Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
- Hobeila, S. (2011). L’éthique de la recherche. Dans T. Karsenti & L. Savoie-Zajc (dir.), La recherche en éducation. Étapes et approches (p. 35-62). Renouveau Pédagogique.
- Jouquan, J., & Parent, F. (2015). Comment élaborer et analyser un référentiel de compétences en santé ? Une clarification conceptuelle et méthodologique de l’approche par compétences. De Boeck Supérieur.
- Kingston, N., & Nash, B. (2011). Formative assessment: A meta-analysis and a call for research. Educational Measurement: Issues and Practice, 30(4), 28–37. https://doi.org/10.1111/j.1745-3992.2011.00220.x
- Klenowski, V. (2009). Editorial: Assessment for learning revisited: An Asia-Pacific perspective. Assessment in Education: Principles, Policy, and Practice, 16(3), 263–268. https://doi.org/10.1080/09695940903319646
- Lafortune, L., Ettayebi, M.-M., & Jonnaert, P. (2007). Observer les réformes en éducation. Presses de l’Université du Québec.
- Le Boterf, G. (2011). Apprendre à agir et à interagir en professionnel compétent et responsable. Éducation permanente, 188(3), 97-112.
- Le Boterf, G. (2017). Construire les compétences individuelles et collectives. Eyrolles.
- Longton, G., Deprit, A., & Colognesi, S. (soumis). Outiller les futurs enseignants pour réfléchir leur métier : profils rédactionnels et devenir dans la pratique. Canadian Journal of Education.
- Maes M, Colognesi, A., & Van Nieuwenhoven, C. (2018). Accompagner/former ou évaluer/vérifier. Éducation & formation, 308, 95-106.
- Maes, O., Deprit, A., Blondeau, M., Colognesi, S., & Van Nieuwenhoven, C. (2021). La coévaluation est-elle un espace privilégié pour favoriser les liens entre la théorie et la pratique dans la formation des enseignants. Formation et pratiques d’enseignement en questions, 27, 117. http://hdl.handle.net/2078.1/235411
- Maes, O., Van Nieuwenhoven, C., & Colognesi, S. (2023). Comment se construit le jugement professionnel des superviseurs lors de l’évaluation d’un stage avec l’étudiant ? Un modèle explicatif. Formation et profession, 31(1), 1-15. https://dx.doi.org/10.18162/fp.2023.786
- Malo, A. (2005). Parcours évolutif d’un savoir professionnel : une étude de cas multiples menée auprès de futurs enseignantes et enseignants du secondaire en stage intensif [Thèse de doctorat]. Université Laval.
- Miles, M. B., & Huberman, A. (2003). Analyse des données qualitatives (2e éd.). De Boeck. (Ouvrage original publié en 1994).
- Naccache, N., Samson, L., & Jouquan, J. (2006). Le portfolio en éducation des sciences de la santé : un outil d’apprentissage, de développement professionnel et d’évaluation. Pédagogie médicale, 7(2), 110-127. https://doi.org/10.1051/pmed:2006016
- Nitonde, F., & Paquay, L. (2011). Vers quelles pratiques de stage en formation initiale des enseignants du secondaire ? Analyse des conceptions des enseignants de l’ENS au Burundi. Éducation et formation, 295, 143-164.
- Paul, M. (2016). La démarche d’accompagnement. Repères méthodologiques et ressources théoriques. De Boeck Supérieur.
- Pentecouteau, H. (2012). L’alternance dans une formation professionnelle universitaire. De l’idéal épistémologique aux contradictions pédagogiques. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 28(1), 1-11. https://doi.org/10.4000/ripes.605
- Postiaux, N., Bouillard, P., & Romainville, M. (2010). Référentiels de compétences à l’université. Usages, rôles et limites. Recherche et formation, 64, 15-30. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.185
- Poumay, M., & Georges, F. (2017). Chapitre 2. Des balises méthodologiques pour construire un référentiel de compétences et une grille de programme. Dans M. Poumay, J. Tardif & F. Georges (dir.), Organiser la formation à partir des compétences (p. 39-62). De Boeck Supérieur.
- Quesnay, P., & Gagnayre, R. (2025). L’approche par compétences dans les formations en santé : de la prescription aux pratiques pédagogiques. Carrefours de l’éducation, 59(1), 45-61. https://doi.org/10.3917/cdle.059.0045
- Rees, C. E., Cleland, J. A., Dennis, A., Kelly, N., Mattick, K., & Monrouxe, L. V. (2014). Supervised learning events in the Foundation Programme: a UK-wide narrative interview study. BMJ open, 4(10), e005980. https://doi.org/10.1136/bmjopen-2014-005980
- Savoie-Zajc, L. (2007). Comment peut-on construire un échantillonnage scientifiquement valide ? Recherches qualitatives – Actes du colloque Recherche qualitative : les questions de l’heure, Hors série, 5, 99–111. http://www.recherche-qualitative.qc.ca/documents/files/revue/hors_serie/hors_serie_v5/savoie_zajc.pdf
- Van Nieuwenhoven C., & Colognesi, S. (2015). Une recherche collaborative sur l’accompagnement des futurs instituteurs : un levier de développement professionnel pour les maîtres de stage. e-JIREF, 1(2),103-121. https://doi.org/10.48782/0wpzjm83
- Vierset, V. (2015). Émergence de postures d›accompagnement et d›apprentissage réflexifs. Effets d›un dispositif professionnalisant inscrit sur le parcours de stages des étudiants en médecine [Thèse de doctorat, Université de Liège]. https://hdl.handle.net/2268/315003
- Wiliam, D. (2011). What is assessment for learning? Studies in Educational Evaluation, 37, 3-14. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2011.03.001
- Wiliam, D. (2017). Assessment for learning: meeting the challenge of implementation. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 25(6), 682-685. https://doi.org/10.1080/0969594X.2017.1401526
- Wiliam, D., & Thompson, M. (2008). Integrating assessment with instruction: What will it take to make it work? Dans C. A. Dwyer (dir.), The future of assessment: Shaping teaching and learning (p. 53–82). Lawrence Erlbaum Associates.
10.7202/1078492ar