Volume 54, numéro 2, 2025

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⁠⁠⁠⁠⁠⁠⁠This work examines the International Baccalaureate (IB) program’s concept of international-mindedness and its application to school cultures at the International School of Prague. Its objective is to analyze the concept of international-mindedness with three different levels of identifiers (educator-self, educator-self vs. students, educator-self vs. outside school environment) to express that the nebulous and equivocal educator identity in international school(s) is veritably more complex than what is defined by the IB. Two approaches to identity in individualist and collectivist societies will be discussed to understand the identity of educators. Based on interviews with four educators at the International School of Prague, this article shows that separating “international-mindedness” from “international” can create conflicting identities among educators, particularly between individualist and collectivist self-identities, and it ultimately concludes that no sole international mind exists due to the dialectical and exclusionary nature of various international-mind identifications.

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Cet article examine le concept d’esprit international (international-mindedness) du programme du Baccalauréat International (BI) et comment il s’applique aux cultures scolaires au sein de l’École internationale de Prague. Son objectif est d’analyser le concept d’esprit international à trois niveaux différents (le soi-éducateur, le soi-éducateur par rapport aux élèves, le soi-éducateur par rapport à l’environnement scolaire extérieur) afin de démontrer que l’identité nébuleuse et équivoque des éducateurs dans les écoles internationales est en réalité plus complexe de comment il est défini par le BI. Nous discutons ici de deux approches de l’identité dans une société individualiste et collectiviste qui permettent de comprendre l’identité des éducateurs. Sur la base d’entretiens avec quatre éducateurs de l’École internationale de Prague, cet article montre que séparer l’esprit international de l’international peut créer des identités conflictuelles chez les éducateurs, en particulier entre les identités individualistes et collectivistes, et il conclut finalement qu’il n’existe pas d’esprit international unique en raison de la nature dialectique et exclusive des différentes identifications de l’esprit international.

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⁠⁠⁠⁠⁠⁠⁠This qualitative case study explores the experiences of content faculty (CF) participating in interdisciplinary collaborations for Content and Language Integrated Learning (CLIL) in Canadian higher education. Using an ecological lens, this study examines the motivations, enactments, and contextual factors shaping agency across three disciplinary cases. Data from semi-structured interviews reveal that collaborative dynamics and the enactment of agency are shaped by disciplinary expertise, interpersonal relationships, and the interplay of personal histories, future aspirations, institutional structures, and professional contexts within the ecologies of these partnerships. They underscore the importance of recognizing faculty contributions and addressing institutional barriers to strengthen collaborative efforts. In addition to extending CLIL research beyond predominantly European and Asian contexts, the findings offer insights into how institutions can better support the language and literacy development of their multilingual students.

FR :

Cette étude de cas qualitative explore les expériences des enseignants de disciplines non linguistiques (DNL) qui participent dans des collaborations interdisciplinaires pour l’apprentissage intégré du contenu et de la langue (AICL) au sein de l’enseignement supérieur canadien. Abordée sous un angle écologique, cette étude examine les motivations, les mises en oeuvre et les facteurs contextuels qui structurent l’agentivité (c’est à dire le pouvoir d’agir dans un environnement institutionnel donné) des enseignants dans trois cas disciplinaires. Les données recueillies lors d’entretiens semi-structurés révèlent que la dynamique collaborative et la mise en oeuvre de leur agentivité sont influencés par leur expertise disciplinaire, les relations interpersonnelles et l’interaction entre les histoires personnelles, les aspirations futures, les structures institutionnelles et les contextes professionnels au sein de l’écosystème de ces partenariats. Ces résultats mettent en évidence l’importance de reconnaître les contributions du corps enseignant et le besoin de contrer les obstacles institutionnels afin de renforcer les efforts de collaboration. Outre l’élargissement de la recherche sur l’AICL au-delà des contextes principalement européens et asiatiques, les résultats offrent des perspectives sur la manière dont les établissements peuvent mieux soutenir le développement linguistique et de l’alphabétisation de leurs élèves multilingues.

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La maîtrise des compétences de référencement documentaire est essentielle dans l’enseignement supérieur, mais de nombreux étudiants rencontrent des difficultés malgré l’accès à des outils numériques et des guides. Ce manque de formation découle notamment de l’absence d’enseignement ou de soutien explicite en enseignement supérieur. Cette recherche explore les attentes des étudiants sur les styles bibliographiques et leurs ressources en cas de difficultés, selon divers paramètres démographiques. Les résultats indiquent que les étudiants reconnaissent l’importance du bon référencement et souhaitent améliorer leurs compétences, mais rencontrent des difficultés pratiques dans l’application des styles bibliographiques, sollicitant souvent l’aide de leurs pairs et enseignants. Il serait pertinent d’intégrer davantage de formations pratiques et de rendre plus visibles les ressources des bibliothèques. Bien que des outils numériques comme l’IA, Zotero et Mendeley existent, une recherche future pourrait évaluer leur impact sur l’apprentissage réel des styles, au-delà de leur simple utilisation.

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Mastering referencing skills is essential in higher education, yet many students struggle despite having access to digital tools and guides. This lack of training stems in part from the absence of explicit teaching or support at the university level. This study explores students’ expectations regarding bibliographic styles and the resources they turn to when facing difficulties, taking various demographic factors into account. Findings show that students acknowledge the importance of proper referencing and are eager to improve their skills, but face practical challenges in applying citation styles. They frequently seek help from peers and instructors. It would be beneficial to incorporate more hands-on training and make library resources more visible. Although digital tools such as AI, Zotero, and Mendeley exist, future research could assess their actual impact on students’ learning of citation styles beyond their mere use.

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This article explores the potential of Philosophy for Children (P4C) to support the social integration of first- and second-generation immigrant students. It presents a portion of the results of a study that took place in 2023 in a Montréal primary school. The results, based on students’ drawings, philosophical dialogues conducted with the class, and interviews with the students and their teacher, suggest that P4C activities combining drawing with group dialogue can enable immigrant-origin students to explore questions related to identity and belonging and to make connections between their experiences and those of other students. Based on these results, I propose that the Ministry of Education integrate P4C activities incorporating creative expression into the pedagogical approaches recommended for supporting the integration of recent immigrant-origin students in Quebec.

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⁠⁠⁠⁠⁠⁠⁠Cet article explore le potentiel de la philosophie pour enfants (PPE) pour soutenir l’intégration socioscolaire des élèves issu.e.s de l’immigration. Il présente une portion des résultats dégagés d’une étude qui a eu lieu en 2023 dans une école primaire à Montréal. Les résultats de l’étude, basés sur l’analyse de dialogues philosophiques menés auprès d’élèves, de dessins réalisés par ces dernier.e.s et d’entretiens avec les élèves et avec leur enseignante, suggèrent que le dialogue philosophique en conjonction avec le dessin peut permettre aux élèves issu.e.s de l’immigration d’explorer des questions reliées à leur identité et à leur sentiment d’appartenance et de faire des liens entre leur vécu et celui de leurs pairs. À la lumière des résultats obtenus, je proposerai que la PPE soit intégrée aux approches proposées par le ministère de l’Éducation du Québec (MEQ) pour soutenir l’intégration des élèves issu.e.s de l’immigration au Québec.

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⁠⁠⁠⁠⁠⁠⁠Inclusive education in private schools remains an under-researched area, particularly within the Caribbean. This qualitative single-case study explores the perspectives of 27 purposively selected stakeholders—including educators, parents, students, and support staff—at a private primary school in urban Jamaica. Through thematic analysis, key barriers to effective inclusion were identified: inconsistent communication, limited staff capacity, inadequate school—community partnerships, and insufficient human and physical resources. Despite these challenges, stakeholders expressed a strong commitment to improving inclusive practices, which are examined in this article. The findings underscore the importance of grounding inclusive education policy and practice in the lived experiences of those directly involved. While not generalizable, the study offers valuable insights that can inform inclusive education efforts in both private and public schools within comparable contexts.

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⁠⁠⁠⁠⁠⁠⁠L’éducation inclusive dans les écoles privées reste un domaine peu étudié, en particulier dans les Caraïbes. Cette étude qualitative de cas unique explore les points de vue de 27 parties prenantes sélectionnées à dessein, notamment des éducateurs, des parents, des élèves et du personnel de soutien, dans une école primaire privée située dans une zone urbaine de la Jamaïque. Grâce à une analyse thématique, les principaux obstacles à une inclusion efficace ont été identifiés : une communication inconstante, une capacité limitée du personnel, des partenariats insuffisants entre l’école et la communauté, ainsi qu’un manque de ressources humaines et matérielles. Malgré ces défis, les parties prenantes ont exprimé leur ferme engagement à améliorer les pratiques inclusives, que nous examinons dans cet article. Les conclusions soulignent l’importance d’ancrer les politiques et les pratiques d’éducation inclusive dans le vécu des personnes directement concernées. Bien que non généralisable, cette étude offre des pistes précieuses pour éclairer les efforts en matière d’éducation inclusive dans les écoles privées et publiques, dans des contextes comparables.

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⁠⁠⁠⁠⁠⁠⁠Enhancing and evaluating intercultural learning in Canadian postsecondary education is increasingly important in the context of domestic student diversity, the rapid internationalization of higher education, and collective responsibilities to address the local and global implications of colonialism at relational, institutional, and systemic levels. This paper provides the findings of qualitative research designed to explore student perspectives on their intercultural attitudes, knowledges, and skills, as well as to identify whether and how their learning resulted in intercultural praxis. Data from a student survey coded and thematically analyzed revealed a variety of themes of interest to educators. The findings highlight the need to address individual and institutional barriers to intercultural learning, while acknowledging that societal barriers also constrict the advancement of inclusion and diversity goals. Key areas for improvement include moving beyond deficit models of cultural diversity; enhancing pedagogical supports and professional development in intercultural praxis; and progressing past superficial or individualistic approaches in ways that empower students to apply their intercultural knowledges and skills through transformative actions that gesture towards socially just futures.

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⁠⁠⁠⁠⁠⁠⁠Il est de plus en plus important d’optimiser et d’évaluer l’apprentissage interculturel au sein de l’enseignement postsecondaire canadien dans le contexte de la diversité des étudiants canadiens, de l’internationalisation rapide de l’enseignement supérieur et des responsabilités collectives visant à traiter les répercussions locales et mondiales du colonialisme aux niveaux relationnel, institutionnel et systémique. Cet article présente les résultats d’une recherche qualitative conçue pour explorer les points de vue des étudiants sur leurs attitudes, leurs connaissances et leurs compétences interculturelles, ainsi que pour déterminer si et comment leurs études ont débouché sur une pratique interculturelle. Les données qui ressortent d’une enquête menée auprès des étudiants, codées et analysées par thème, ont révélé divers sujets d’intérêt pour les éducateurs. Les conclusions soulignent la nécessité d’aborder et de contrer les obstacles individuels et institutionnels à l’apprentissage interculturel, tout en reconnaissant que les obstacles sociétaux entravent également la réalisation des objectifs d’inclusion et de diversité. Les principaux domaines à améliorer comprennent le besoin d’aller au-delà des modèles déficitaires de la diversité culturelle et des approches superficielles ou individualistes, ainsi que le renforcement des soutiens pédagogiques et du développement professionnel dans la pratique interculturelle, de manière à ce que les étudiants puissent mettre leurs connaissances et leurs compétences interculturelles en pratique par des actions transformatrices qui ouvriraient la voie à un avenir socialement juste.