Volume 54, numéro 1, 2025

FR :

Cet article aborde l’expérience d’étudiant.e.s d’origine immigrante (ÉOI) inscrit.e.s à un nouveau cours pilote qui vise à soutenir leur insertion socioprofessionnelle en enseignement en Alberta. Ce cours a été développé et enseigné en collaboration avec deux enseignantes d’expérience d’origine immigrante exerçant dans différents contextes scolaires en Alberta. Il s’articule conjointement à la pratique réflexive et la décentration interculturelle au moyen d’observations participantes dans les écoles ainsi qu’aux exigences d’équité, de diversité et d’inclusivité. Les données qualitatives recueillies au moyen d’un sondage volontaire auprès des étudiant.es et d’échantillon de leur travail final témoignent d’une expérience positive dans ce cours. Les ÉOI ont particulièrement apprécié d’être confrontés au réel dans les écoles et de bénéficier de l’expertise complémentaire et ancrée de l’équipe enseignante. Enfin, la pratique réflexive et de décentration interculturelle a été un exercice novateur pour les ÉOI facilitant le passage d’un monde à l’autre, quoique plusieurs contraintes en limite son exercice.

EN :

This article examines the experience of immigrant-origin students (IOS) enrolled in a new pilot course designed to support their socio-professional integration in Alberta’s educational system. The course was developed and taught in collaboration with two experienced teachers of immigrant origin working in different school contexts in Alberta. It is structured along both the reflective practice and the intercultural decentring through participant observation in schools, as well as the requirements of equity, diversity, and inclusiveness. Qualitative data collected through a voluntary survey of students and samples of their final work indicate a positive experience of this course. The IOSs particularly appreciated being confronted with real-life situations in the schools and benefiting from the complementary and well-grounded expertise of the teaching team. Finally, the practice of reflexivity and intercultural decentring was an innovative exercise for the IOSs, facilitating the transition from one world to another, although a number of constraints limit its implementation.

EN :

This study examines how the HEADSUP framework supports STEM teachers in integrating anti-oppressive and critical social justice frameworks into their teaching. Using a qualitative case study approach, STEM teachers and students at an Ontario secondary school participated in weekly sessions focused on utilizing HEADSUP in their STEM courses. Data were collected through semi-structured interviews with teachers and classroom observations conducted by the research team. Findings reveal both opportunities and challenges in decolonizing STEM education through critical decolonial frameworks. Teacher interviews indicate that integrating HEADSUP into teaching amplified students’ voices, promoted active engagement in lessons, and encouraged them to explore concepts beyond the standard STEM curriculum. Findings also highlight that the implementation of anti-oppressive and social justice frameworks in STEM classrooms is constrained by the current provincial high school STEM curriculum. The study discusses implications for educational policy, particularly the need for curricular reforms that support anti-oppressive approaches in STEM education.

FR :

Cette étude examine comment les éléments du programme HEADSUP aident les enseignants en STIM à intégrer des cadres anti-oppressifs et de justice sociale critique dans leur enseignement. En utilisant une approche qualitative d’étude de cas, les enseignants et les étudiants en STIM d’une école secondaire de l’Ontario ont participé à des sessions hebdomadaires axées sur l’utilisation de HEADSUP dans leurs cours de STIM. Les données ont été recueillies au moyen d’entrevues semi-structurées avec les enseignants et d’observations en classe effectuées par l'équipe de recherche. Les résultats révèlent à la fois les opportunités et les défis de la décolonisation de l’enseignement des STIM à travers des cadres décoloniaux critiques. Les entretiens avec les enseignants indiquent que l’intégration de HEADSUP dans l’enseignement a amplifié les voix des étudiants, favorisé leur engagement actif dans les leçons et les a encouragés à explorer des concepts au-delà du programme STIM standard. Les résultats soulignent également que la mise en oeuvre de cadres anti-oppressifs et de justice sociale critique dans les classes de STIM est limitée par le programme provincial actuel des STIM dans les écoles secondaires. L’étude examine les implications pour la politique éducative, en particulier la nécessité de réformer les programmes d’études qui soutiennent les approches anti-oppressives dans l’enseignement des STIM.

EN :

This paper examines Canada’s immigration policy measures during the COVID-19 pandemic and their impact on international student recruitment and retention. Applying multiple streams analysis (MSA), it explores how the problem stream (pandemic disruptions), policy stream (immigration changes), and politics stream (government priorities) intersected to shape policy responses. Using qualitative document analysis, the study reviews federal policy documents from March 2020 to December 2022, covering key measures such as travel regulations, online learning provisions, work-related policies, and pathways to permanent residency. Findings indicate a significant shift in policymaking from reactive to proactive strategies, emphasizing economic recovery as immediate health threats diminished. The pandemic necessitated rapid policy innovation, particularly in online learning and work-related provisions, which may influence future approaches to international education and immigration in Canada. The paper concludes with a discussion on the implications of these policies and recommendations for future research to understand their long-term effects on Canada’s international education sector.

FR :

Cet article examine les mesures prises par le Canada en matière de politique d’immigration pendant la pandémie de COVID-19 et leur impact sur l’attraction et la rétention des étudiants étrangers. En nous servant de l’analyse des courants multiples (multiple streams analysis – MSA), nous explorons la manière dont le courant des problèmes (perturbations dues à la pandémie), le courant des politiques internes (changements en matière d’immigration) et le courant des politiques publiques (priorités du gouvernement) se sont croisés pour déterminer les réponses politiques. À l’aide d’une analyse qualitative de documents, cette étude examine les documents des politiques fédérales entre mars 2020 et décembre 2022 qui traitaient des mesures clés – telles que les réglementations sur les voyages, les dispositions relatives à l’apprentissage en ligne, les politiques liées au travail et les parcours vers la résidence permanente. Les résultats indiquent un changement significatif dans l’élaboration des politiques, passant de stratégies réactives à des stratégies proactives, mettant l’accent sur la reprise économique alors que les menaces immédiates pour la santé diminuaient. La pandémie a nécessité un esprit d’innovation rapide, en particulier en ce qui concerne l’apprentissage en ligne et les dispositions relatives au travail; un fait qui pourrait influencer les approches futures en matière d’éducation internationale et d’immigration au Canada. L’article se conclut par une discussion sur les implications de ces politiques et des recommandations pour les recherches futures afin de comprendre leurs effets à long terme sur le secteur de l’éducation internationale au Canada.

EN :

This article reports on an interview-based assessment of the 8-year experience of a North‒South university partnership between a Canadian university and three universities in a Sub-Saharan African country. The partnership concerned an atypical student exchange program whereby Southern graduate students travelled North to study while Northern undergraduates travelled South to perform international service-learning internships. The article asks if the partnership demonstrates the characteristics of a near-symmetrical partnership and why or why not. After explaining why the partnership appears to be near-symmetrical, the article identifies four factors that appear to have contributed to this near-symmetrical status (the atypical nature of the exchange program; thick ties between a small number of key actors, including a boundary spanner; inclusion of self-confident Southern partners; and positive effects of funder regulations) and suggests how these factors contributed to greater partnership balance. The conclusion presents recommendations for funders and university partners.

FR :

Cet article rend compte d’une évaluation basée sur des entretiens d’un partenariat universitaire Nord-Sud d’une durée de 8 ans entre une université canadienne et trois universités d’un pays d’Afrique subsaharienne. Dans ce partenariat, il s’agissait d’un programme atypique d’échange d’étudiants dans le cadre duquel des étudiants diplômés du Sud se sont rendus dans le Nord pour étudier tandis que des étudiants de premier cycle du Nord se sont rendus dans le Sud pour effectuer des stages internationaux d’apprentissage par le service. L’article explore la question de savoir si ce partenariat présente les caractéristiques d’un partenariat quasi-symétrique, ainsi que les raisons de cette évaluation. Après avoir expliqué pourquoi le partenariat semble presque symétrique, l’article identifie quatre facteurs qui semblent avoir contribué à ce statut de quasi-symétrie (la nature atypique du programme d’échange; les liens étroits entre un petit nombre d’acteurs clés, y compris un passeur de frontières; l’inclusion de partenaires du Sud faisant montre d’une grande confiance en eux-mêmes, et les effets positifs des réglementations des agents de financement) et suggère comment ces facteurs ont contribué à un plus grand équilibre dans le partenariat. La conclusion présente des recommandations à l’intention des agents de financement et des partenaires universitaires.

FR :

Apprendre à lire et à écrire nécessite un enseignement explicite de connaissances et de stratégies. Or, au Sénégal, la formation des enseignants est inégale à cet égard. Dans une perspective de développement professionnel, notre équipe de recherche a mené une enquête au sujet de la formation continue en littératie. Conséquemment, une étude de cas rapportant les propos de deux enseignants oeuvrant au primaire à Dakar nous a amenés à discuter des besoins de ces enseignants pour mieux guider leurs pratiques selon les composantes du modèle interconnecté du développement professionnel.

EN :

Learning to read and write requires explicit teaching of knowledge and strategies. However, teacher training in Senegal is uneven in this respect. From a professional development perspective, our research team led a study on the issue of ongoing literacy training. Consequently, a case study of two primary school teachers in Dakar led us to discuss the needs of these teachers to better guide their practices according to the components of the interconnected model of professional development.