Résumés
Abstract
This article explores the potential of Philosophy for Children (P4C) to support the social integration of first- and second-generation immigrant students. It presents a portion of the results of a study that took place in 2023 in a Montréal primary school. The results, based on students’ drawings, philosophical dialogues conducted with the class, and interviews with the students and their teacher, suggest that P4C activities combining drawing with group dialogue can enable immigrant-origin students to explore questions related to identity and belonging and to make connections between their experiences and those of other students. Based on these results, I propose that the Ministry of Education integrate P4C activities incorporating creative expression into the pedagogical approaches recommended for supporting the integration of recent immigrant-origin students in Quebec.
Keywords:
- drawing,
- immigration,
- integration,
- philosophical dialogue,
- Philosophy for Children
Résumé
Cet article explore le potentiel de la philosophie pour enfants (PPE) pour soutenir l’intégration socioscolaire des élèves issu.e.s de l’immigration. Il présente une portion des résultats dégagés d’une étude qui a eu lieu en 2023 dans une école primaire à Montréal. Les résultats de l’étude, basés sur l’analyse de dialogues philosophiques menés auprès d’élèves, de dessins réalisés par ces dernier.e.s et d’entretiens avec les élèves et avec leur enseignante, suggèrent que le dialogue philosophique en conjonction avec le dessin peut permettre aux élèves issu.e.s de l’immigration d’explorer des questions reliées à leur identité et à leur sentiment d’appartenance et de faire des liens entre leur vécu et celui de leurs pairs. À la lumière des résultats obtenus, je proposerai que la PPE soit intégrée aux approches proposées par le ministère de l’Éducation du Québec (MEQ) pour soutenir l’intégration des élèves issu.e.s de l’immigration au Québec.
Mots-clés :
- dessin,
- dialogue philosophique,
- immigration,
- intégration,
- philosophie pour enfants
Parties annexes
Bibliography
- Amireault, V. (2022). Améliorer l’expérience socioscolaire des élèves nouvellement arrivés en situation de grand retard scolaire : transformation des modèles d’organisation des services par et pour les acteurs du milieu. Fonds de recherche du Québec – Société et culture. https://frq.gouv.qc.ca/histoire-et-rapport/ameliorer-lexperience-socioscolaire-des-eleves-nouvellement-arrives-en-situation-de-grand-retard-scolaire-transformation-des-modeles-dorganisation-des-services-par-et-pour-les-acteurs-du-milieu/
- Anadón, M. (2013). La recherche sociale et l’engagement du chercheur qualitatif : défis du présent. Recherches qualitatives, Hors-série, 14, 5–14.https://doi.org/10.7202/019691ar
- Armand, F., Maynard, C., Saboundjian, R., & Venne, É. (2014). Accueillir les élèves immigrants en situation de grand retard scolaire : tout un défi! Québec français, 171, 24–25.https://id.erudit.org/iderudit/71211ac
- Aslanimehr, P. (2021). Can philosophy aid the adjustment of newcomer children? Analytic Teaching and Philosophical Praxis, 41(2), 19–31.https://journal.viterbo.edu/index.php/atpp/article/view/1203/1008
- Bateman, A., & Mitchell, L. (2023). Drawing as a pedagogical resource for immigrant children’s stories about belonging. International Journal of Early Childhood, 55, 421–440. https://doi.org/10.1007/s13158-023-00369-8
- Bauer, S., Borri-Anadon, C., & Laffranchini Ngoenha, M. (2019). Les élèves issus de l’immigration sont-ils des élèves à besoins éducatifs particuliers ? Revue hybride de l’éducation, 3(1), 17–38. https://doi.org/10.1522/rhe.v3i1.855
- Beauregard, C., Papazian-Zohrabian, G., & Rousseau, C. (2017a). Mouvement des frontières identitaires dans les dessins d’élèves immigrants. Alterstice, 7(2), 105–116.https://doi.org/10.7202/1052573ar
- Beauregard, C., Papazian-Zohrabian, G., & Rousseau, C. (2017b). Connecting identities through drawing: Relationships between identities in images drawn by immigrant students. The Arts in Psychotherapy, 56, 83–92.http://dx.doi.org/10.1016/j.aip.2017.08.003
- Berry, J. W. (2023). Living together in culturally diverse societies. Canadian Psychology, 64(3), 167–177. https://doi.org/10.1037/cap0000362
- Berry, J. W., & Sabatier, C. (2010). Acculturation, discrimination, and adaptation among second generation immigrant youth in Montreal and Paris. International Journal of Intercultural Relations, 34, 191–207. https://doi.org/10.1016/j.ijintrel.2009.11.007
- Brezicha, K. F., & Miranda, C. P. (2022). Actions Speak louder than words: Examining school practices that support immigrant students’ feelings of belonging. Equity & Excellence in Education, 55(1–2), 133–147. https://doi-org.proxy.bibliotheques.uqam.ca/10.1080/10665684.2021.2021633
- Camilleri, C. (1990). Identité et gestion de la disparité culturelle : essai d’une typologie. In C. Camilleri, J. Kastersztein, E. Lipianski, H. Malweska-Peyre, I. Taboada-Leonetti, & A. Vasquez (Eds.), Stratégies identitaires (pp. 85–110). Presses universitaires de France.
- Cayet, A.-S. (2018). La discussion à visée philosophique : un dispositif pédagogique au service d’une éducation plurilingue et interculturelle. SHS Web of Conferences, 52, 01003. https://doi.org/10.1051/shsconf/20185201003
- Chetty, D., & Suissa, J. (2016). No go areas: Racism and discomfort in the community of inquiry. In M. R. Gregory, J. Haynes & K. Murris (Eds.), The Routledge international handbook of Philosophy for Children (pp. 11–17). Routledge.
- Comité de gestion de la taxe scolaire de l’île de Montréal. (2023). Portrait socioculturel des élèves inscrits dans les écoles publiques de l’île de Montréal : inscriptions au 4 novembre 2022. https://www.cgtsim.qc.ca/wp-content/uploads/2023/05/PORTRAIT_SOCIOCULTUREL_2022-11-04.pdf
- De Koninck, Z., & Armand, F. (2012). Portrait des services d’accueil et d’intégration scolaire des élèves issus de l’immigration. Direction des Services aux Communautés Culturelles du Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport.https://www.flsh.ulaval.ca/sites/flsh.ulaval.ca/files/flsh/langues-linguistique-et-traduction/professeurs/dekoninck-2012.pdf
- Due, C., Riggs, D. W., & Augoustinos, M. (2016). Experiences of school belonging for young children with refugee backgrounds. The Educational and Developmental Psychologist, 33(1), 33–53.https://doi.org/10.1017/edp.2016.9
- Duraisingh, L. D., Sheya, S., & Kane, E. (2018). When youth dialogue: A pedagogic framework for changing the conversation about migration. Global Education Review, 5(4), 211–235. https://eric.ed.gov/?id=EJ1200222
- Elsden-Clifton, J. (2006). Constructing “thirdspaces”: Migrant students and the visual arts. Studies in Learning, Evaluation, Innovation and Development, 3(1), 1–11.
- Fletcher, N. M. (2020). Underestimated no more. In C. Katz & T. Wartenberg (Eds.), Growing up with philosophy camp: How learning to think develops friendship, community, and a sense of self (pp. 65–86). Maryland, Rowman & Littlefield Publishers.
- Fowler, E. (2024). Le potentiel de la philosophie pour enfants pour soutenir l’intégration socioscolaire des élèves issu.e.s de l’immigration et l’éducation interculturelle en milieu scolaire pluriethnique : recherche exploratoire dans une classe de quatrième année du primaire à Montréal [Master’s thesis, Université du Québec à Montréal]. Archipel. http://archipel.uqam.ca/id/eprint/18304
- Frantell, K. A., Miles, J. R., & Ruwe, A. M. (2019). Intergroup dialogue: A review of recent empirical research and its implications for research and practice. Small Group Research, 50(5), 654–695. https://doi.org/10.1177/1046496419835923
- Gagnon, M., Couture, É., & Yergeau, S. (2013). L’apprentissage du vivre ensemble par la pratique du dialogue philosophique en classe : propos d’adolescents. McGill Journal of Education/Revue des sciences de l’éducation de McGill, 48(1), 57–78.https://doi.org/10.7202/1018401ar
- Gagnon, M., & Mailhot-Paquette, E. (2022). Pratiquer la philosophie au primaire : conseils, activités thématiques et littérature jeunesse. Chenelière Éducation.
- Gagnon, M., & Yergeau, S. (2016). La pratique du dialogue philosophique au secondaire : vers une dialogique entre théories et pratiques. Presses de l’Université Laval.
- Grelier, P. (2022). Penser au-delà des frontières. Diotime : revue internationale de la didactique et des pratiques de la philosophie, 92. https://diotime.lafabriquephilosophique.be/numeros/092/005/
- Grelier, P. (2023). La pratique interculturelle et plurilingue du philosopher : un levier d’inclusion. Diotime : revue internationale de la didactique et des pratiques de la philosophie, 93. https://diotime.lafabriquephilosophique.be/numeros/093/012/
- Kanouté, F. (2002). Profils d’acculturation d’élèves issus de l’immigration récente à Montréal. Revue des sciences de l’éducation, 28(1), 171–190. https://doi.org/10.7202/007154ar
- Kanouté, F., Gosselin-Gagné, J., Guennouni Hassani, R., & Girard, C. (2016). Points de vue d’élèves issus de l’immigration sur leur expérience socioscolaire en contexte montréalais défavorisé. Alterstice, 6(1), 13–25. https://doi.org/10.7202/1038275ar
- Kizel, A. (2016). Enabling identity: The challenge of presenting the silenced voices of repressed groups in philosophic communities of inquiry. Journal of Philosophy in Schools, 3(1), 16–39. https://doi.org/10.21913/JPS.v3i1.1298
- Kizel, A. (2017). Philosophy with Children as enabling community of multi-narratives. In C. Lin & L. Sequeira (Eds.), Inclusion, diversity, and intercultural dialogue in young people’s philosophical inquiry (pp. 69–84). Sense Publishers.
- Landry, H. (2019). Les effets d’une séquence d’enseignement-apprentissage de l’oral inspirée des approches de la philosophie pour enfants et des approches plurilingues sur la compétence discursive d’élèves du 3e cycle du primaire en classe d’accueil [Master’s thesis, Université de Montréal]. Papyrus.https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/handle/1866/23570
- Larochelle-Audet, J., & Magnan, M.-O. (2021). Réaliser une recherche socialement juste en éducation : apports et limites d’une approche épistémo-méthodologique féministe. L’éducation en débats : analyse comparée, 11(1), 24–41.https://doi.org/10.51186/journals/ed.2021.11-1.e467
- Lipman, M. (1976). Philosophy for Children. Metaphilosophy, 7(1), 17–39.https://www.jstor.org/stable/24435193
- Lipman, M. (2003). Thinking in education. Cambridge University Press.
- Lipman, M., Sharp, A. M., & Oscanyan, F. S. (1980). Philosophy in the classroom (2nd ed.). Temple University Press.
- Maker Castro, E., Medina, C., & Suárez-Orozco, C. (2022). “Everyone has their story”: Intergroup dialogue’s potential to cultivate connection through the sharing of migration narratives. Psychology in the Schools, 60, 883–901. https://doi.org/10.1002/pits.22801
- McIntyre, J., Neuhaus, S., & Blennow, K. (2023). The art of belonging: Social integration of young migrants in urban contexts through cultural placemaking [Project report]. Lund University. https://portal.research.lu.se/en/publications/the-art-of-belonging-social-integration-of-young-migrants-in-urba
- Ministère de l’Éducation du Québec (MEQ). (1998). A school for the future: Policy statement on educational integration and intercultural education. Gouvernement du Québec. https://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/dpse/adaptation_serv_compl/PolitiqueMatiereIntegrationScolEducInterculturelle_UneEcoleAvenir_a.pdf
- Ministère de l’Éducation du Québec (MEQ). (2022a). Indices de défavorisation des écoles publiques 2021–2022. Gouvernement du Québec. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/PSG/statistiques_info_decisionnelle/Indices-defavorisations_2021-2022.pdf
- Ministère de l’Éducation du Québec (MEQ). (2022b). Soutien au milieu scolaire 2022–2023 : intégration et réussite des élèves issus de l’immigration et éducation interculturelle. Gouvernement du Québec. https://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/diversite/Guide-soutien-milieu-scolaire_2022-2023.pdf
- Ministère de l’Éducation du Québec (MEQ). (2023). Éducation interculturelle. Gouvernement du Québec. https://www.education.gouv.qc.ca/professionnels/aide-et-soutien/immigration-et-education-interculturelle/education-interculturelle
- Murris, K. S., & Thompson, R. (2016). Drawings as imaginative expressions of philosophical ideas in a Grade 2 South African literacy classroom. Reading & Writing, 7(2), a127.https://doi.org/10.4102/rw.v7i2.127
- Nepton, S., & Point, C. (2024). Recenser les promesses pédagogiques de la philosophie pour enfants au Québec : un demi-siècle d’histoire. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 26(2), 94–121. https://doi.org/10.7202/1114080ar
- Papazian-Zohrabian, G., Lemire, V., Mamprin, C., Turpin-Samson, A., & Aoun, R. (2017). Mener des groupes de parole en contexte scolaire : guide pour les enseignants et les professionnels. Université de Montréal.https://www.sherpa-recherche.com/wp-content/uploads/Mener-des-groupes-de-parole-en-contexte-scolaire.pdf
- Potvin, M., Audet, G., & Bilodeau, A. (2013). L’expérience scolaire d’élèves issus de l’immigration dans trois écoles pluriethniques de Montréal. Revue des sciences de l’éducation, 39(3), 515–545.https://doi.org/10.7202/1026311ar
- Potvin, M., Magnan, M.-O., & Low, B. (2021). Identifications, appartenances et expériences scolaires des jeunes de minorités racisées au Québec. In M. Potvin, M.-O.Magnan, J. Larochelle-Audet & J.-L. Ratel (Eds.), La diversité ethnoculturelle, religieuse et linguistique en éducation : théorie et pratique (pp. 292–315). Fides Éducation.
- Reed-Sandoval, A. (2019). Can Philosophy for Children contribute to decolonization? Precollege Philosophy and Public Practice, 1, 27–41.https://doi.org/10.5840/p4201811284
- Reed-Sandoval, A., & Sykes, A. C. (2016). Who talks? Who listens? Taking ‘positionality’ seriously in Philosophy for Children. In M. R. Gregory, J. Haynes & K. Murris (Eds.), The Routledge international handbook of Philosophy for Children (pp. 219–226). Routledge.
- Rousseau, C., Lacroix, L., Bagilishya, D., & Heusch, N. (2003). Working with myths: Creative expression workshops for immigrant and refugee children in a school setting. Art Therapy, 20(1), 3–10. https://doi.org/10.1080/07421656.2003.10129630
- Rousseau, C., Beauregard, C., & Michalon-Brodeur, V. (2017). Penser la prévention pour les enfants réfugiés et immigrants : quand altérité et souffrance sociale se conjuguent. In M. Dorais (Ed.), Prévenir (pp. 105–167). Les Presses de l’Université Laval.
- Sasseville, M., & Gagnon, M. (2007). Penser ensemble à l’école : des outils pour l’observation d’une communauté de recherche philosophique en action. Les Presses de l’Université Laval.
- Schwarzenthal, M., Schnachner, M. K., Juang, L. P., & Van de Vijver, F. J. R. (2019). Reaping the benefits of cultural diversity: Classroom cultural diversity climate and students’ intercultural competence. European Journal of Social Psychology, 50(2), 323–346.https://doi.org/10.1002/ejsp.2617
- Schweitzer, R. D., Mackay, S., Hancox, D., & Khawaja, N. G. (2021). Fostering belonging in a CALD school environment: Learning from a research collaboration with a refugee and migrant school community in Australia. Intercultural Education, 32(6), 593–609.https://doi.org/10.1080/14675986.2021.1985803
- Steinbach, M. (2015). Les défis de l’intégration sociale des jeunes immigrants à l’extérieur de la métropole québécoise. Diversité urbaine, 15(1), 69–85. https://doi.org/10.7202/1037872ar
- Subedi, B. (2008). Fostering critical dialogue across cultural differences: A study of immigrant teachers’ interventions in diverse schools. Theory & Research in Social Education, 36(4), 413–440. https://doi.org/10.1080/00933104.2008.10473382
- Taboada-Leonetti, Isabelle. (1991). Stratégies identitaires et minorités. Migrants-Formation, 86, 54–73. https://doi.org/10.3406/diver.1991.7279
- Verhoeven, M. (2011). Carrières morales et épreuves scolaires : se construire dans un monde scolaire inéquitable. Éducation et sociétés, 1(27), 101–115.https://doi.org/10.3917/es.027.0101
10.7202/019691ar