Éditorial

Il me semble qu’il est grand temps que je me présente. Je m’appelle Dale McCartney et je suis le nouveau directeur de rédaction en anglais de la revue Éducation comparée et internationale / Comparative and International Education. J’ai occupé le poste de directeur adjoint de rédaction de la revue au cours des deux dernières années, ce n’est donc pas la première fois que mon nom apparaît dans ces pages, mais il s’agit de mon premier numéro dans ce nouveau rôle, et je suis à la fois enthousiaste et nerveux d’occuper ce poste à ce moment précis de l’histoire. D’une part, le domaine de l’éducation comparée et internationale est en train de vivre une période difficile car d’une certaine manière, le mouvement mondial vers la droite se fait ressentir comme une répudiation directe de la promesse de l’éducation internationale libérale. Lorsque les politiciens et les commentateurs d’extrême droite s’insurgent contre « les mondialistes », on a parfois l’impression qu’ils décrivent le type de cosmopolitisme que les spécialistes de l’éducation comparée et internationale essayent de développer depuis des décennies. D’autre part, cette mouvance réactionnaire ne fait que souligner l’urgence et l’importance de notre travail. L’ÉCI/CIE est bien placée pour fournir sa part d’efforts, car elle connaît une croissance formidable depuis quelques années et représente de manière grandissante une communauté variée de chercheurs, de praticiens et d’étudiants exceptionnels. Nous avons développé un lectorat beaucoup plus vaste et plus international, et publions désormais davantage de numéros chaque année. Par ailleurs, nous avons eu le plaisir de proposer plusieurs numéros spéciaux remarquables et avons constitué une équipe éditoriale et un comité de lecture diversifiés et solidaires. Tout cela grâce au travail extraordinaire des directrices en rédaction sortantes, Kumari Beck pour l’anglais et Eva Lemaire pour le français. Je suis profondément reconnaissant pour leur travail et leur accompagnement, et c’est avec beaucoup d’humilité et d’honneur que je prends la relève en tant que directeur de rédaction pour continuer leur mandat. Le premier article de ce numéro apporte une contribution importante à la littérature consacrée à l’éducation interculturelle sur les campus canadiens. Fait inhabituel, l’article de Yujie Jiang, Kyra Garson, Amie McLean, Alana Hoare, Anila Virani et Brad Harasymchuk se base sur les travaux d’un sous-comité du sénat de l’Université Thompson Rivers, en Colombie-Britannique au Canada. Ce qui veut dire que les auteurs sont plus interdisciplinaires qu’il n’est courant, et que leur travail part d’un souci d’amélioration de l’éducation interculturelle sur le terrain. Cette approche pragmatique contribue sans doute à la force de leurs réflexions, qui incluent une discussion éclairante sur la manière dont les étudiants abordent l’apprentissage interculturel sur le plan interpersonnel, ainsi qu’une liste d’obstacles à cet apprentissage qui constitue une lecture indispensable pour tout membre du corps professoral ou de l’administration universitaire en charge de l’éducation interculturelle sur leur campus. Notre deuxième article offre un aperçu tout aussi vital sur la manière de dispenser un enseignement conforme aux principes de l’interculturalité. Plus précisément, Amanda Wallace examine l’apprentissage intégré du contenu et de la langue (AICL), appelant à une collaboration entre linguistes en linguistique appliquée et enseignants de disciplines non linguistiques afin de créer de meilleures classes multilingues. À l’aide d’entretiens avec des professeurs impliqués dans ce type de jumelage, Wallace examine comment de tels partenariats peuvent être efficaces et constate que les institutions elles-mêmes jouent un rôle contextuel important en permettant aux enseignants de disciplines non linguistiques d’établir des liens avec des linguistes qui peuvent les aider à naviguer dans des salles de classe de plus en plus diversifiées sur le plan linguistique. Comme Jiang et al, Wallace propose des suggestions que …