Decolonial STEM Education and the Integration of a Critical Global Citizenship Education Framework in an Ontario Secondary School La décolonisation de l’enseignement des STIM et l’intégration d’une éducation à la citoyenneté mondiale critique : dans le cadre d’une école secondaire de l’Ontario

Abstract

This study examines how the HEADSUP framework supports STEM teachers in integrating anti-oppressive and critical social justice frameworks into their teaching. Using a qualitative case study approach, STEM teachers and students at an Ontario secondary school participated in weekly sessions focused on utilizing HEADSUP in their STEM courses. Data were collected through semi-structured interviews with teachers and classroom observations conducted by the research team. Findings reveal both opportunities and challenges in decolonizing STEM education through critical decolonial frameworks. Teacher interviews indicate that integrating HEADSUP into teaching amplified students’ voices, promoted active engagement in lessons, and encouraged them to explore concepts beyond the standard STEM curriculum. Findings also highlight that the implementation of anti-oppressive and social justice frameworks in STEM classrooms is constrained by the current provincial high school STEM curriculum. The study discusses implications for educational policy, particularly the need for curricular reforms that support anti-oppressive approaches in STEM education.

Keywords:

• STEM education,
• HEADSUP,
• decoloniality,
• teachers,
• ethical relationality

Résumé

Cette étude examine comment les éléments du programme HEADSUP aident les enseignants en STIM à intégrer des cadres anti-oppressifs et de justice sociale critique dans leur enseignement. En utilisant une approche qualitative d’étude de cas, les enseignants et les étudiants en STIM d’une école secondaire de l’Ontario ont participé à des sessions hebdomadaires axées sur l’utilisation de HEADSUP dans leurs cours de STIM. Les données ont été recueillies au moyen d’entrevues semi-structurées avec les enseignants et d’observations en classe effectuées par l'équipe de recherche. Les résultats révèlent à la fois les opportunités et les défis de la décolonisation de l’enseignement des STIM à travers des cadres décoloniaux critiques. Les entretiens avec les enseignants indiquent que l’intégration de HEADSUP dans l’enseignement a amplifié les voix des étudiants, favorisé leur engagement actif dans les leçons et les a encouragés à explorer des concepts au-delà du programme STIM standard. Les résultats soulignent également que la mise en oeuvre de cadres anti-oppressifs et de justice sociale critique dans les classes de STIM est limitée par le programme provincial actuel des STIM dans les écoles secondaires. L’étude examine les implications pour la politique éducative, en particulier la nécessité de réformer les programmes d’études qui soutiennent les approches anti-oppressives dans l’enseignement des STIM.

Mots-clés :

• ⁠⁠⁠⁠⁠⁠⁠Enseignement des STIM,
• HEADSUP,
• décolonialité,
• enseignants,
• relationalité éthique