Volume 21, Number 2, 2019 La réflexivité : entre l’expérience déstabilisante et le changement? Guest-edited by Philippe Chaubet, Mokhtar Kaddouri and Stéphanie Fischer

FR:

La capacité réflexive des enseignants est la principale aptitude requise dans le développement de la compétence éthique. Afin de documenter le processus de développement de la réflexivité éthique, deux groupes d’enseignants de l’ordre collégial ont participé à une recherche collaborative dans laquelle les participants ont privilégié l’étude de cas de problèmes d’ordre éthique. Dans le cadre de cet article, nous nous pencherons sur l’analyse des données provenant de 11 entretiens individuels portant sur le développement de la réflexivité chez ces participants sous quatre angles : les éléments déclencheurs de la réflexivité et les transformations qu’elle a suscitées dans leur conception de l’éthique ainsi que ses retombées sur le développement de compétences et sur la construction de l’identité professionnelle.

EN:

Teachers’ reflective capability is the key aptitude required to develop ethical competence. To document the process of developing ethical reflectivity, two groups of college teachers participated in a collaborative study in which they focused on case studies of ethical problems. This article analyzes data from 11 individual interviews on the development of reflectivity among these participants from four perspectives, namely triggers of reflectivity and the transformations it prompted in their conception of ethics as well as its impacts on developing competencies and building a professional identity.

ES:

La capacidad de reflexión de los docentes es la principal habilidad requerida en el desarrollo de la competencia ética. Para documentar el proceso de desarrollo de la reflexividad ética, dos grupos de docentes de colegial participaron en una investigación colaborativa en la que los participantes favorecieron el estudio de caso de problemas éticos. En el marco de este artículo, nos centraremos en el análisis de los datos de 11 entrevistas individuales sobre el desarrollo de la reflexividad desde cuatro ángulos: los desencadenantes de la reflexividad y las transformaciones que esta provocó en la concepción de la ética, así como su impacto en el desarrollo de competencias y la construcción de la identidad profesional.

FR:

La pratique des personnes conseillères d’orientation est complexe et exige des espaces-temps de réflexivité pour repenser le travail. Sous l’angle de la psychologie culturelle-historique, la réflexion est conçue comme une reconfiguration du rapport à l’activité laborieuse et repose sur des dynamiques collectives et subjectives. À partir d’instructions au sosie réalisées en collectif, l’analyse ici proposée cerne les fonctions du collectif, de la discussion sur le métier et des contradictions le traversant, pour stimuler la réflexion et dynamiser les affects liés à l’activité de travail. Pour les personnes conseillères impliquées, les réflexions collectives et mises en débat du métier ont soutenu l’établissement d’un rapport subjectif progressivement plus conscient à l’activité de travail, lequel les mène à envisager de nouvelles possibilités d’agir.

EN:

Guidance counsellors’ practice is complex and requires reflective space-times in order to rethink their work. From the standpoint of historical and cultural psychology, reflection is understood as a reconfiguration of one’s relation to her or his activity. It is based on both collective and subjective dynamics. Using data produced in the context of an “instruction to the double” exercise, this analysis identifies the functions of the group, of discussions over professional norms, and more specifically of the contradictions that arise in the group in order to stimulate reflection and energize the feelings associated with work-related activity. For these guidance counsellors, collective reflections and debates surrounding their occupation helped forge an increasingly conscious subjective relationship with their work activity, in turn enabling them to consider new possibilities for action.

ES:

La práctica de los consejeros de orientación es compleja y requiere espacios-temporales de reflexividad para repensar el trabajo. Desde la mirada de la psicología histórico-cultural, la reflexión se concibe como una reconfiguración de la relación con la actividad laboral. Se basa en dinámicas colectivas y subjetivas. Esta conceptualización es puesta a prueba con los datos producidos en el marco de un dispositivo de la instrucción a través del uso de dobles. El análisis propuesto permite identificar las funciones del colectivo, la discusión de la profesión y, más específicamente, las contradicciones que lo atraviesan para estimular la reflexión y estimular los efectos relacionados con la actividad laboral. Para estos orientadores, las reflexiones y debates colectivos del oficio han apoyado el establecimiento de una relación subjetiva, progresivamente más consciente, con la actividad laboral que les permite considerar nuevas posibilidades de acción.

FR:

Notre recherche analyse le contenu prescrit de cours théoriques afin de tenter d’identifier leur potentiel de contribution à la pratique réflexive des étudiants en formation à l’enseignement. Les cours sont ici vus comme autant d’occasions d’apport de savoirs qui pourraient nourrir la pratique réflexive des étudiants, mais aussi comme autant d’axes de préoccupations qui leur sont proposés afin d’orienter leurs analyses. À partir d’une conceptualisation fondée sur une relecture de la réflexivité, une analyse de contenu des canevas de cours a été faite à l’aide d’une matrice fondée sur une modélisation croisant des sujets de préoccupation abordés ou systèmes de régulation, avec des champs d’investigation ou empans réflexifs.

EN:

This study examines the prescribed content of theoretical courses in an attempt to pinpoint their potential contribution to the reflective practice of students enrolled in teacher education. In this context, courses are regarded as opportunities to provide knowledge that can nourish students’ reflective practice, but also as a source of avenues to help guide students’ analysis of issues. Based on a conceptualization rooted in a rereading of reflectivity, a content analysis was performed on course outlines using a matrix that leveraged modelling to cross-reference the issues addressed, or regulation systems, with the fields of investigation, or reflective scopes.

ES:

Nuestra investigación analiza el contenido prescrito de los cursos teóricos en un intento por identificar su contribución potencial a la práctica reflexiva de los estudiantes de la formación docente. Los cursos se consideran tanto como oportunidades para aportar conocimientos que podrían alimentar la práctica reflexiva de los estudiantes, como también muchas otras áreas de interés que se proponen con el fin de guiar su análisis. A partir de una conceptualización basada en una re-lectura de la reflexividad, se realizó un análisis del marco del curso utilizando una matriz basada en modelos que toma en cuenta temas de interés o sistemas de regulación con campos de investigación o aspectos reflexivos.

FR:

Cette recherche porte sur les discours réflexifs produits par des étudiants en formation initiale à l’enseignement de l’éducation physique, dans le cadre d’un dispositif de formation en alternance cherchant à orienter leur réflexivité vers des problématiques didactiques. Ces discours réflexifs se caractérisent par (a) une certaine normativité, inhérente à l’approche « normative » du développement professionnel sous-jacente au dispositif, et (b) une forte présence de dimensions didactiques, avec toutefois une prise en compte limitée de l’activité motrice des élèves dans les situations d’apprentissage complexes. Ces résultats soulignent l’intérêt de programmer, dès la formation initiale, des dispositifs de formation en alternance incluant un outillage conceptuel en didactique. Ils pointent également la nécessité d’une formation spécifique à la lecture de l’activité des élèves.

EN:

This study deals with the reflective discourse of physical education students undergoing initial teacher education, more specifically in the context of a work-study program where reflectivity is geared toward instructional problems. Their reflective discourse was characterized by (a) a degree of normativity, inherent to the “normative” approach to professional development that underlies the program, and (b) the strong presence of instructional dimensions, but also a limited consideration of students’ motor activity within complex learning situations. These results underscore the value of planning work-study programs, starting from initial teacher education, that include conceptual tools for instruction. They also point to the need for specific training on how to interpret students’ activity.

ES:

Esta investigación se centra en el discurso reflexivo de estudiantes de la formación inicial en educación física como parte de un sistema de formación en alternancia que busca guiar la reflexividad de estos estudiantes hacia problemáticas didácticas. Estos discursos reflexivos se caracterizan por (a) una cierta normatividad propia del enfoque “normativo” del desarrollo profesional subyacente al dispositivo, y (b) una fuerte presencia de dimensiones didácticas, con sin embargo una consideración limitada de la actividad motriz de los alumnos en las situaciones complejas de aprendizaje. Estos resultados resaltan el interés de programar, desde la formación inicial, dispositivos de formación en alternancia que incluyan herramientas conceptuales en didáctica. También estos apuntan a la necesidad de capacitación específica en lectura de la actividad de los alumnos.

FR:

Les enseignantes que nous observons focalisent l’activité de leurs élèves sur le mot, unité fondamentale de l’écrit dans les pratiques expertes. Selon notre hypothèse, grâce au prêt de conscience magistral, les élèves agiraient dès le début des apprentissages formels dans un monde où l’écriture est orthographique sans recours à une définition explicite du mot ni à la connaissance des règles d’orthographe. Nos observations montrent comment, en incorporant les manières d’agir proposées sous forme de scénarios, les élèves écrivent en segmentant graphiquement. Leurs actions et leurs verbalisations manifestent un traitement des unités graphiques comme formes orthographiques en amont de l’enseignement grammatical explicite. L’activité sur le mot induit selon nous une secondarisation de l’habitus scriptural des élèves et peut fonder la genèse orthographique.

EN:

The teachers we have observed focus their students’ activity on the word as the fundamental unit of writing and expert practices. According to our hypothesis, because they rely on their teachers’ knowledge, students—from the beginning of their formal learning—enter a world of spelling-based writing without having an explicit definition of “word” or a knowledge of spelling rules. Our observations reveal how, by incorporating the ways of doing things suggested to them in classroom lessons (scenarios), students write using graphical segmentation. Their actions and verbalizations indicate that they process graphic units as orthographic forms upstream of any explicit grammatical instruction. Word-focused activity, in our view, leads to students’ secondarization of scriptural habitus and can serve as a basis for orthographic genesis.

ES:

Los docentes que observamos enfocan la actividad de sus estudiantes en la palabra, unidad fundamental de la escritura en las prácticas de expertos. Según nuestra hipótesis, gracias a una atenta toma de conciencia, los alumnos actuarían desde el comienzo del aprendizaje formal en un mundo donde la escritura es ortográfica sin recurrir a una definición explícita de la palabra ni al conocimiento de las reglas de ortografía. Nuestras observaciones muestran cómo, al incorporar las formas propuestas de actuar en forma de escenarios, los estudiantes escriben segmentando gráficamente. Sus acciones y verbalizaciones muestran mayor tratamiento de las unidades gráficas como formas de ortografía corriente de la enseñanza gramatical explícita. La actividad sobre la palabra induce, en nuestra opinión, a establecer en un segundo plano el hábito escritural de los alumnos y puede fundar la génesis ortográfica.

FR:

Il se dégage un consensus dans la littérature scientifique sur l’importance du décodage dans l’acquisition des connaissances orthographiques. Ainsi, l’hypothèse de l’autoapprentissage par la lecture postule qu’un bon décodage permet de mémoriser la forme orthographique. D’autres études mesurent l’impact du traitement visuel et de la graphomotricité dans l’apprentissage de l’orthographe lexicale. Que ce soit pour l’un ou l’autre de ces facteurs le nombre de présentations ne fait pas l’unanimité. L’objectif de notre recherche est de mesurer l’effet de dix lectures-écritures sur un apprentissage de l’orthographe lexicale chez des enfants de 2^e à la 5^e année de primaire. Les résultats révèlent qu’à partir de la cinquième lecture-écriture, le bénéfice apporté par chacune des lectures-écritures supplémentaires reste stable.

EN:

A consensus has emerged in the scholarly literature on the importance of decoding in the acquisition of spelling knowledge. Indeed, the hypothesis of self-learning through reading posits that proper decoding helps with memorizing orthographic forms. Other studies have measured the impact of visual processing and graphomotor ability in learning lexical spelling. In the case of either of these two factors, the number of occurrences required is not unanimously agreed upon. The goal of our study is to measure the effects of 10 reading/writing exercises on second to fifth graders’ learning of lexical spelling. The results reveal that, starting from the fifth reading/writing exercise, the benefits of each additional exercise remain stable.

ES:

Existe un consenso en la literatura sobre la importancia de la decodificación en la adquisición de los conocimientos ortográficos. Así, la hipótesis del autoaprendizaje a través de la lectura postula que una buena decodificación hace posible memorizar la forma ortográfica. Otros estudios miden el impacto del procesamiento visual y de la grafomotricidad en el aprendizaje de la ortografía léxica. Ya sea por uno u otro de estos factores, el número de presentaciones no es unánime. El objetivo de nuestra investigación es medir el efecto de diez lecturas- escrituras en el aprendizaje de la ortografía léxica en niños de 2^do al 5^to grado de primaria. Los resultados revelan que a partir de la quinta lectura-escritura, el beneficio obtenido por cada una de las lecturas- escrituras suplementarias permanece estable.