Abstracts
Résumé
Notre recherche analyse le contenu prescrit de cours théoriques afin de tenter d’identifier leur potentiel de contribution à la pratique réflexive des étudiants en formation à l’enseignement. Les cours sont ici vus comme autant d’occasions d’apport de savoirs qui pourraient nourrir la pratique réflexive des étudiants, mais aussi comme autant d’axes de préoccupations qui leur sont proposés afin d’orienter leurs analyses. À partir d’une conceptualisation fondée sur une relecture de la réflexivité, une analyse de contenu des canevas de cours a été faite à l’aide d’une matrice fondée sur une modélisation croisant des sujets de préoccupation abordés ou systèmes de régulation, avec des champs d’investigation ou empans réflexifs.
Mots-clés :
- formation à l’enseignement,
- pratique réflexive,
- évaluation institutionnelle,
- curriculum,
- système de régulation
Abstract
This study examines the prescribed content of theoretical courses in an attempt to pinpoint their potential contribution to the reflective practice of students enrolled in teacher education. In this context, courses are regarded as opportunities to provide knowledge that can nourish students’ reflective practice, but also as a source of avenues to help guide students’ analysis of issues. Based on a conceptualization rooted in a rereading of reflectivity, a content analysis was performed on course outlines using a matrix that leveraged modelling to cross-reference the issues addressed, or regulation systems, with the fields of investigation, or reflective scopes.
Keywords:
- teacher education for secondary school,
- reflective practice,
- institutional evaluation,
- curriculum,
- regulation system
Resumen
Nuestra investigación analiza el contenido prescrito de los cursos teóricos en un intento por identificar su contribución potencial a la práctica reflexiva de los estudiantes de la formación docente. Los cursos se consideran tanto como oportunidades para aportar conocimientos que podrían alimentar la práctica reflexiva de los estudiantes, como también muchas otras áreas de interés que se proponen con el fin de guiar su análisis. A partir de una conceptualización basada en una re-lectura de la reflexividad, se realizó un análisis del marco del curso utilizando una matriz basada en modelos que toma en cuenta temas de interés o sistemas de regulación con campos de investigación o aspectos reflexivos.
Palabras clave:
- educación secundaria,
- práctica reflexiva,
- evaluación institucional,
- currículo,
- sistema de regulación
Appendices
Bibliographie
- Allal, L. et Saada-Robert, M. (1992). La métacognition: cadre conceptuel pour l'étude des régulations en situation scolaire. Archives de Psychologie, 60, 265-296.
- Baïetto, M.-C., Barthelemy, A. et Gadeau, L. (2003). Pour une clinique de la relation éducative. Paris: L'Harmattan.
- Balslev, K., Vanhulle, S. et Pellanda Dieci, S. (2015). Indicators of Professional Development in Texts Written by Prospective Teachers. Journal of Cognitive Education and Psychology, 14(1), 4-27.
- Barras, H. et Périsset, D. (2016). L’accompagnement des futurs enseignants au degré secondaire: un pari sur le changement et la professionnalisation. Actes du colloque de l'ADMEE (p. 288-291), Lisbonne, Portugal.
- Buysse, A.A.J. (2009). Médiations contrôlantes et structurantes: une base pour penser la formation. Revue suisse des sciences de l’éducation, 31(3), 585-602.
- Buysse, A.A.J. (2011). Une modélisation des régulations et de la médiation dans la construction des savoirs professionnels des enseignants. Dans P. Maubant et S. Martineau (dir.), Fondements des pratiques professionnelles des enseignants (p. 243-284). Ottawa, ON: Presses universitaires d'Ottawa.
- Buysse, A.A.J. (2012). La formation des enseignants en tant que transmission d’une forme socioculturelle. Phronesis, 1(4), 4-20.
- Buysse, A.A.J. (2016). Former à quelle activité socioculturelle? Phronesis, 5(3-4), 142-156.
- Buysse, A.A.J. et Renaulaud, C. (2012). Bilan de compétences pour la formation des enseignants du secondaire. Formation et pratiques d’enseignement en questions, 15, 73-96.
- Buysse, A.A.J. et Renaulaud, C. (2014). Évolution des médiations dans les écrits réflexifs des étudiants en formation à l’enseignement primaire. Dans L. Portelance, J. Mukamurera et S. Martineau (dir.), Le soutien au développement et à la persévérance professionnels des enseignants débutants (p. 55-74). Québec, QC: Pressses de l’Université du Québec.
- Buysse, A.A.J. et Vanhulle, S. (2009). Écriture réflexive et développement professionnel: quels indicateurs? Questions Vives, 5(11), 225-245.
- Buysse, A.A.J. et Vanhulle, S. (2010). Le portfolio: une médiation contrôlante et structurante des savoirs profesionnels. Revue suisse des sciences de l’éducation, 32(1), 87-104.
- Dewey, J. (1997). How We Think. Mineola: Dover.
- Dobrowolska, D. et Balslev, K. (2017). Discursive Mentoring Strategies And Interactional Dynamics In Teacher Education. Linguistics and Education, 42, 10-20.
- Erlandson, P. (2005). The Body Disciplined: Rewriting Teaching Competence And The Doctrine Of Reflection. Journal of Philosophy of Education, 39(4), 661-670.
- Feuerstein, R. et Spire, A. (2006). La pédagogie à visage humain: La méthode Feuerstein. Gironde: Le bord de l’eau.
- Gouin, J.-A., Hamel, C. et Falardeau, É. (2018). L’analyse des savoirs mobilisés par des étudiantes-stagiaires en enseignement dans leur pratique réflexive. Formation et profession, 26(2),18-34.
- Hattie, J. et Yates, G.C.R. (2014). Visible Learning And The Science Of How We Learn. London: Routledge.
- Karpov, Y.V. et Haywood, H.C. (1998). Two Ways To Elaborate Vygotsky's Concept Of Mediation. American Psychologist, 53(1), 27-36.
- Korthagen, F., Koster, B., Melief, K. et Tigchelaar, A. (2002). Docenten Leren reflecteren. Soest: Nelissen.
- Lenoir, Y. (2009). L’intervention éducative, un construit théorique pour analyser les pratiques d’enseignement. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 12(1), 9-29.
- Mezirow, J. (2001). Penser son expérience: développer l'autoformation. Lyon: Chronique sociale.
- Norlander Case, K.A., Reagan, T.G. et Case, C.W. (1999). The Professional Teacher. The Preparation And Nurturance Of The Reflective Practitioner. Agenda for Education in a Democracy. San Francisco: Jossey-Bass
- Paillé, P. et Mucchielli, A. (2012). L'analyse qualitative en sciences humaines et sociales (3e éd). Paris: Armand Collin.
- Paquay, L., Altet, M., Charlier, É. et Perrenoud, P. (2012). Former des enseignants professionnels: Quelles stratégies? Quelles compétences? Louvain-la-Neuve: De Boeck Supérieur.
- Pastré, P. et Lenoir, Y. (dir.). Didactique professionnelle, didactique des savoirs professionnels. Toulouse: Octarès.
- Perrenoud, P. (2006). Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant (3e éd.). Issy-les-Moulineaux: ESF.
- Reiman, A.J. (dir.) (2000). Promoting Reflective Practice Within A Cognitive-Structural Framework: Theory, Research, And Practice. Lengerich: Pabst Science.
- Ross, D.D., Bondy, E. et Kyle, D.W. (1993). Reflective Teaching For Student Empowerment: Elementary Curriculum And Methods. New York: Macmillan.
- Saussez, F. (2012). Les sous-cultures disciplinaires en formation initiale à l’enseignement secondaire au Québec. Un objet de recherche et de formation à problématiser? Revue suisse des sciences de l’éducation, 34(3), 461-482.
- Schön, D.A. (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think In Action. Aldershot: Ashgate.
- Schön, D.A. (1987). Educating The Reflective Practitioner: Toward A New Design For Teaching And Learning In The Professions. San Francisco: Jossey-Bass
- van der Veer, R. (1998). From Concept Attainment To Knowledge Formation. Mind, Culture, and Activity, 5(2), 89-94.
- Vanhulle, S. (2005). How Future Teachers Develop Professional Knowledge Through Reflective Writing In A Dialogical Frame. Educational studies in language and littérature, 5, 287-314.
- Vanhulle, S. (2008). La réflexivité des enseignants. Dans A. Van Zanten (dir.), Dictionnaire des sciences de l'éducation. Paris: PUF.
- Vanhulle, S. (2009). Des savoirs en jeu au savoir en je. Cheminements réflexifs et subjectivation des savoirs chez de jeunes enseignants en formation. Bern/Neuchâtel: Peter Lang.
- Vanhulle, S., Balslev, K. et Buysse, A.A.J. (2012). Comprendre les processus discursifs de la construction des savoirs professionnels et leurs effets régulateurs en termes de développement. Dans J. Clénet, P. Maubant et D. Poisson (dir.), Formations et professionnalisations: à l’épreuve de la complexité (p. 117-150). Paris: L’Harmattan.
- Vanhulle, S. et Lenoir, Y. (2005). L'état de la recherche au Québec sur la formation à l'enseignement: vers de nouvelles perspectives en recherche. Sherbrooke, QC: Éditions du CRP.
- Vanhulle, S., Merhan, F. et Ronveaux, C. (dir.) (2007). Alternances en formation. Bruxelles: De Boeck.
- Van Manen, M. (1977). Linking Ways Of Knowing With Ways Of Being Practical. Curriculum Inquiry, 6(3), 205-228.
- Vygotsky, L.S. (1978). Mind In Society: The Development Of Higher Psychological Processes. London: Harvard University Press.
- Wertsch, J.V. (1985). Vygotsky And The Social Formation Of Mind. Cambridge: Harvard University Press.
10.7202/1013234ar