Résumés
Résumé
L’article présente une expérience menée auprès de futurs enseignants et enseignantes du primaire en France. Pour les former à l’enseignement de l’écriture, des textes issus des IA génératives ont été utilisés en complément de textes produits par des élèves du primaire et de textes produits par les futurs enseignants et enseignantes, tous selon la même consigne. L’expérience amène les enseignants et enseignantes à lire en profondeur les textes des élèves, à s’interroger sur les caractéristiques du texte attendu et sur les objectifs à donner aux élèves pour leur faire travailler étape par étape tous les ingrédients nécessaires au texte à produire.
Mots-clés :
- Formation d’enseignants et enseignantes,
- corpus didactiques,
- enseignement de l’écriture,
- production écrite,
- école primaire,
- récits
Abstract
This paper presents an experiment carried out with future primary school teachers in France. To train them in the teaching of writing, texts produced by generative AI were used in addition to those written by primary school students and by the future teachers themselves, all based on the same instructions. The experiment leads teachers to do a close reading of students’ texts, and to think about the characteristics of the intended text and the goals students need to be given to get them work step by step on each element of the text to be produced.
Keywords:
- Teacher training,
- instructional corpora,
- teaching writing,
- writing process,
- primary school,
- narratives
Parties annexes
Références
- Acerra, E., Gervais, B. et Petitjean, A.-M. (2024). Quelle place pour l’intelligence artificielle dans la classe de français? Le français aujourd’hui, 2024/3(226), 5‑12. https://doi.org/10.3917/lfa.226.0005
- Boulton, A. et Tyne, H. (2014). Des documents authentiques aux corpus. Démarches pour l’apprentissage des langues. Didier.
- Bucheton, D. (dir.) et Bautier, É. (coll.). (1997). Conduites d’écriture au collège et au lycée professionnel. CRDP de l’Académie de Versailles.
- Byrd, A., Flores, L., Green, D., Hassel, H., Johnson, S. Z., Kirschenbaum, M., Lockett, A., Losh, E. M. et Mills, A. (2023). MLA-CCCC joint task force on writing and AI. Working paper 1: Overview of the issues, statements of principles, and recommendations. Modern Language Association et Conference on College Composition and Communication. https://aiandwriting.hcommons.org/working-paper-1
- Cadet, L. et Rinck, F. (dir.). (2014). Pratiques de l’écrit en formation [numéro thématique]. Le français aujourd’hui, 2014/1(184). https://shs.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2014-1
- Dessus, P. (2001). Aides informatisées à la production d’écrits. Sticef, 8(3‑4), 413‑433. https://doi.org/10.3406/stice.2001.1493
- Doquet, C. et Pilorgé, J.-L. (2020). La correction de copies au collège entre langue et discours : une catégorisation syntactico-énonciative. Repères, (62), 191‑213. https://doi.org/10.4000/reperes.3274
- Garcia-Debanc, C. (2018, mars). Comment évaluer les écrits et les écrits de travail? Dans Conférence de consensus Écrire et rédiger – Comment guider les élèves dans leurs apprentissages? Notes des experts (p. 34‑44). https://cnesco.fr/...
- Gefen, A. (2023). Vivre avec ChatGPT : séduire, penser, créer, se cultiver, s’enrichir... L’IA aura-t-elle réponse à tout? Éditions de l’Observatoire.
- Holmes, W. et Tuomi, I. (2022). State of the art and practice in AI in education. European Journal of Education, 57(4), 542‑570. https://doi.org/10.1111/ejed.12533
- Mogavi, R. H., Deng, C., Kim, J. J., Zhou, P., Kwon, Y. D., Metwally, A. H. S., Tlili, A., Bassanelli, S., Bucchiarone, A., Gujar, S., Nacke, L. E. et Hui, P. (2023). Exploring user perspectives on ChatGPT: Applications, perceptions, and implications for AI‑integrated education (version 3) [prépublication]. ArXiv. http://arxiv.org/abs/2305.13114
- Moinard, P. (2024). Des professeurs de lettres confrontés à l’arrivée des IA génératives. Un « tournant » sans visibilité. Le français aujourd’hui, 2024/3(226), 13‑25. https://doi.org/10.3917/lfa.226.0013
- Pilorgé, J.‐L. (2010). Un lieu de tension entre posture de lecteur et posture de correcteur : les traces des enseignants de français sur les copies des élèves. Pratiques, (145/146), 85‑103. https://doi.org/10.4000/pratiques.1513
- Romero, M., Heiser, L. et Lepage, A. (dir.). (2023). Enseigner et apprendre à l’ère de l’intelligence artificielle [livre blanc]. Canopé. https://hal.science/hal-04013223
- Sinclair, J. McH. (dir.). (2004). How to use corpora in language teaching. John Benjamins.
- Tremblay, O., Turgeon, E. et Gagnon, B. (2020). Cercles d’auteurs et ateliers d’écriture : des dispositifs innovants pour un enseignement engagé de l’écriture au primaire. Revue hybride de l’éducation, 4(2), I‑XIII. https://doi.org/10.1522/rhe.v4i2.988
- Vinel, É. et Bautier, É. (2018). La production d’écrits narratifs en classe : produire un écrit scolaire ou apprendre à écrire un texte? Repères, (57), 163‑184. https://doi.org/10.4000/reperes.1552
- Wang, L., Chen, X., Wang, C., Xu, L., Shadiev, R. et Yan, L. (2024). ChatGPT’s capabilities in providing feedback on undergraduate students’ argumentation: A case study. Thinking Skills and Creativity, 51, article 101440. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2023.101440