Résumés
Résumé
La collaboration institutionnelle, professionnelle et pédagogique s’avère nécessaire pour relever les défis qui incombent aux enseignants pour la prise en compte des besoins diversifiés des élèves (Fullan et Queen, 2018; Hargreaves, 2019). Cet article se penche sur une étude de cas exploratoire qualitative/interprétative (Savoie-Zajc, 2018). Celle-ci s’appuie notamment sur des entretiens semi-dirigés auxquels ont participé trois équipes-écoles du primaire, ce qui montre que ces acteurs valorisent la collaboration en équipe-cycle. Cependant, l’interaction entre les conditions personnelles et les conditions structurelles (Le Bossé, 2012, 2016, 2024) depuis la prescription de la collaboration n’a amené ni les gestionnaires ni les enseignants à en faire une priorité.
Mots-clés :
- prescription,
- collaboration,
- équipe-cycle,
- conditions personnelles et structurelles
Parties annexes
Bibliographie
- Allenbach, M, Duchesne, H., Gremion, L. et Leblanc, M. (2016). Le défi de la collaboration entre enseignants et autres intervenants dans l’école inclusive : croisement des regards. Revue des sciences de l’éducation, 42(1), 85-121.
- Amigues, R. (2009). Le travail enseignant : prescriptions et dimensions collectives de l’activité. Les Sciences de l’éducation – Pour l’Ère nouvelle, 42, 11-26.
- André, B. (2013). S’investir dans son travail : les enjeux de l’activité enseignante. Berne : Éditions scientifiques internationales.
- Archambault, J., Chouinard, R. et Richer, C. (2007). Établir et maintenir un bon fonctionnement des groupes d’élèves: dans un contexte de travail collectif en cycles d’apprentissage. Dans M. Gather Thurler et O. Maulini (dir.), L’organisation du travail scolaire. Enjeu caché des réformes? (p. 207-228). Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Archambault, J. (2008). L’organisation de l’école primaire en cycles d’apprentissage au Québec. Revue des Sciences de l’Éducation, 34(1), 7-25.
- Archambault, J., Lapointe, P. et Dumais, F. (2012). Les cycles d’apprentissage du primaire dans les plans stratégiques des commissions scolaires. Éducation et francophonie, 40(1), printemps, 138-159.
- Baillargeon, M. (2022). Évaluation des retombées perçues d’une activité de développement professionnel destinée aux enseignants sur l’apprentissage des élèves [thèse de doctorat, Université Laval]. https://hdl.handle.net/20.500.11794/73067
- Barrère, A. (2007). Regards croisés sur l’école. Qui sont les élèves aujourd’hui? Croiser les regards en vue de la réussite scolaire. Les cahiers d’Éducation et Devenir, 9.
- Barrère, A. (2017). Au coeur des malaises enseignants. Paris : Armand Colin.
- Barthassat, M.-A. (2007). Projet d’établissement et organisation du travail : entre empowerment et usure mentale. Dans M. Gather Thurler et O. Maulini (dir.), L’organisation du travail scolaire Enjeu caché des réformes? (p. 289-307). Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Barus-Michel, J., Enriquez, E. et Lévy, A. (2013). Vocabulaire de psychosociologie, posititions et références. Toulouse : Éditions Érès.
- Beaudoin, C. (2023). La prise en compte de la diversité à l’école dans les textes officiels : un bilan au Québec et en milieu minoritaire francophone canadien. L’éducation d’hier à aujourd’hui, 10, https://www-erudit-org.acces.bibl.ulaval.ca/fr/revues/enfance/2023 -v10-enfance08951/1108073ar/
- Beaumont, C., Lavoie, J. et Couture, C. (2010). Les pratiques collaboratives en milieu scolaire : cadre de référence pour soutenir la formation. Québec : Université Laval (CRIRES)
- Bernatchez, J. et Trudeau, J. (2014). Organisation et actualisation des instruments de gestion par résultats dans les écoles publiques du Québec. Télescope, 20(2), 71-88.
- Boily, É., Ouellet, C. et Thériault, P. (2023). Les conditions favorables à la collaboration entre enseignantes et orthopédagogues en contexte d’implantation du modèle de réponse à l’intervention (RàI) au primaire. Revue canadienne de l’éducation, 46(3), 628-662.
- Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec CTREQ (2018). https://www.ctreq.qc.ca/wp-content/uploads/2018/09/CTREQ-Projet-Savoir-Collaboration.pdf
- Cividini, M. et Zourhlal, A (2019). À propos de l’expérience des enseignants accompagnateurs d’un programme d’insertion professionnelle. Dans A. Malo, J.-F. Desbiens, S. Coulombe et A. Zourhlal (dir.), Le travail enseignant à travers le prisme de l’expérience Connaissance Apprentissage Identité (p. 187-203). Québec : Les Presses de l’Université Laval.
- Conseil supérieur de l’éducation (CSÉ). (2017). Pour une école riche de ses élèves. S’adapter à la diversité des élèves de la maternelle à la 5e du secondaire. Québec : Gouvernement du Québec.
- Curchod-Ruedi, D. et Doudin, P.-A. (2015). Comment soutenir les enseignants face aux situations complexes? Soutien social. Modèle d’intervention. Bruxelles : De Boeck.
- Donohoo, J., O’Leary, T. and Hattie, J. (2020). The design and validation of the enabling conditions for collective teacher efficacy scale (EC-CTES). Journal of Professional Capital and Community, 5(2), 147-166.
- Doudin, P.-A., Curchod-Ruedi, D., Lafortune, L. et Lafranchise, N. (2011). La santé psychosociale des enseignants et des enseignantes. Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Dubé, F., Gadbois, M.-É., Bruchesi, O. et Giguère, M.-H. (2024). L’analyse de situations pédagogiques pour rehausser le niveau de collaboration entre les membres du personnel scolaire. Dans F. Dubé, M.-H. Giguère et P. Kanouté (dir.), La collaboration et le partenariat pour le bien-être et la réussite éducative en contexte de diversité (p. 137-156). Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Dufour, R., Dufour, E., Eaker, R., Many, T. et Mattos, M. (2019). Apprendre par l’action Manuel d’implantation des communautés d’apprentissage professionnelles. Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Dupriez, V. et Cornet, J. (2005). La rénovation de l’école primaire Comprendre les enjeux du changement pédagogique. Bruxelles : Éditions De Boeck Université.
- Eells, R. (2011). Meta-analysis of the relationship between collective efficacy and student achievement (Unpublished doctoral dissertation). Loyola University of Chicago.
- Fabre, M. (2006). Analyse des pratiques et problématisation Quelques remarques épistémologiques. Recherche et formation, 51, 133-145. http://rechercheformation.revues.org/511
- Fabre, M. (2015). Éducation et humanisme. Lecture de John Dewey. Paris : Libraire philosophique J. Vrin.
- Friend, M. P. et Cook, L. (2017). Interactions, Collaboration Skills for School Professionals. Boston: Pearson Education Inc.
- Fullan, M. (2003). Les leaders du changement. Vie pédagogique, 128, 5-8.
- Fullan, M. et Quinn, J. (2018). La cohérence : mettre en action les moteurs efficaces du changement en éducation. Québec : Presses de l’Université Laval.
- Gadbois, M.-É. et Dubé, F. (2020). Adaptation d’un protocole de collaboration basé sur les niveaux d’interdépendance et les besoins des intervenants au sein d’une école primaire soutenant la scolarisation d’élèves ayant un TSA en classe ordinaire. Formation et profession, 28(1), 56-68.
- Gather Thurler, M. (2005). Les cycles pluriannuels et leur impact sur le travail des enseignants. Dans D. Biron, M. Cividini et J.-F. Desbiens (dir.), La profession enseignante au temps des réformes (p. 459-476). Sherbrooke : Éditions du CRP.
- Goddard, Y., Goddard, R. et Tschannem-Moran, M (2007). A theoretical and empirical investigation of teacher collaboration for school improvement and student achievement in public elementary schools. Teachers College Record, 109(4), 877-896.
- Gravel, C., Le Bossé, Y. et Fournier, G. (2019). L’écart entre la valorisation de la collaboration entre enseignant·e·s et la difficulté de sa mise en oeuvre formelle. Revue des sciences de l’éducation, 45(1), 214-240.
- Gravel, C., (2022) Un démarche méthodologique ascendante pour l’échantillonnage d’une étude exploratoire sur la collaboration en milieu scolaire au primaire : quels impacts pour les entretiens individuels? Recherches qualitatives, 41(1), 266-288.
- Hargreaves, A. (2019). Teacher collaboration: 30 years of research on its nature, forms, limitations and effects. Teachers and Teaching, 25(5), 603-621.
- Hattie, J. (2023). Visible learning, the sequel: a synthesis of over 2 100 meta-analyses relating to achievement. New York : Routledge.
- Houlfort, N. et Sauvé, F. (2010). Santé psychologique des enseignants de la Fédération autonome de l’enseignement. Québec : École nationale d’administration publique.
- Kahn, S. et Rey, B. (2008). Injonctions politiques et pratiques enseignantes : Le cas de la mise en place des cycles en Belgique et au Québec. Dans L. Talbot (dir.), Les pratiques d’enseignement. Entre innovation et tradition (p. 75-96). Paris : L’Harmattan.
- IsaBelle, C. et Martineau Vachon, H. (2017). Communautés d’apprentissage professionnelles : compétences des directions d’école. Revue des Sciences de l’éducation, 43(2), 84-118.
- Larouche, C., Savard, D., Beauchesne, R. et Jean, P. (2021). Tensions et stratégies de mobilisation des enseignants par des directions d’école : apports de la théorie de l’activité. Dans Les directions d’établissement au coeur du changement. Bruxelles : De Boeck Supérieur.
- Landry-Cuierrier, J. et Lemerise, T. (2007). La collaboration entre enseignants : données d’une enquête menée auprès d’enseignants du primaire. Vie pédagogique, 145, 24-30.
- Le Bossé, Y. (2003). De « l’habilitation » au « pouvoir d’agir » vers une définition plus circonscrite de la notion d’empowerment. Nouvelles pratiques sociales, 16(2), 30-51.
- Le Bossé, Y. (2012). Sortir de l’impuissance : invitation à soutenir le développement du pouvoir d’agir des personnes et des collectivités. Tome 1 : Aspects conceptuels. Québec : Éditions ARDIS.
- Le Bossé, Y. (2016). Sortir de l’impuissance : invitation à soutenir le développement du pouvoir d’agir des personnes et des collectivités. Tome 2 : Aspects pratiques. Québec : Éditions ARDIS.
- Le Bossé, Y. (2024). Sortir de l’impuissance : invitation à soutenir le développement du pouvoir d’agir des personnes et des collectivités. Tome 3 : Aspects empiriques. Québec : Éditions ARDIS.
- Leclerc, M., Dumouchel, C. et De Grandpré, M. (2015). La communauté d’apprentissage professionnelle et ses retombées sur l’organisation scolaire. Formation et profession, 23(3), 85-98.
- Lefebvre, M. L. (dir.) (2003). Les facteurs-clés de succès liés à la réussite scolaire au primaire. Programme famille école communauté : réussir ensemble. PLURI GREASS http://www.mels.gouv.qc.ca/dfga/politique/fecre/facteurs/pdf/revuecommentee.pdf
- Leleu, M. et Defert, F. (2022). Introduction. Le développement du pouvoir d’agir des personnes et des collectivités, une pratique professionnelle innovante. Les Politiques Sociales, 1, 8-14.
- Lessard, C. (2005). Collaboration au travail : norme professionnelle et développement d’une pratique d’enseignement. Dans D. Biron, M. Cividini et J.-F. Desbiens (dir.), La profession enseignante au temps des réformes (p. 435-458). Sherbrooke : Éditions du CRP.
- Lessard, C. (2014). Le contrôle et le pouvoir : entre surveillance et confiance accordée. Dans O. Maulini et M. Gather Thurler (dir.), Enseigner : un métier sous contrôle? (p. 61-73). Issy-les-Moulineaux : ESF Éditeur.
- Lessard, C. (2019). Préface. Dans P. Guibert, X. Dejemeppe, J. Desjardins et O. Maulini (dir.). Questionner et valoriser le métier d’enseignant. Une double contrainte en formation (p. 9-12). Bruxelles : De Boeck Supérieur.
- Letor, C. et Périsset Bagnoud, D. (2010) Conclusion. Travailler ensemble entre logiques professionnelles, organisationnelles et institutionnelles : un développement professionnel sous contraintes. Dans L. Corriveau, C. Letor, D. Périsset Bagnoud et L. Savoie-Zajc (dir.), Travailler ensemble dans les établissements scolaires et de formation. Processus stratégies, paradoxes (p. 165-173). Bruxelles : Groupe De Boeck
- Letor, C. (2015). Conditions structurelles et organisationnelles d’un travail collaboratif apprenant. Dans L. Ria (dir.), La formation des enseignants au XXIe siècle. Établissement formateur et vidéoformation (p. 73-92). Louvain-la-Neuve : De Boeck supérieur.
- Letor, C. (2021). Participation, confiance et leadership : le cas de directions en écoles fragilisées en Belgique francophone. Dans L. Progin, C. Letor, R. Étienne et G. Pelletier (dir.), Les directions d’établissement au coeur du changement. Pilotage, collaboration et accompagnement des équipes éducatives (p. 149-166). Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur.
- Marcel, J.-F, Dupriez, V. et Périsset Bagnoud, D. (2007). Le métier d’enseignant : nouvelles pratiques, nouvelles recherches. Dans J.-F. Marcel, V. Dupriez, D. Périsset Bagnoud et M. Tardif (dir.), Coordonner, collaborer, coopérer. De nouvelles pratiques enseignantes (p. 7-17). Bruxelles : De Boeck Université.
- Maulini, O. (2019). Éduquer entre engagement et lucidité. Paris : ESF sciences humaines.
- Méard, J. et Bruno, F. (2008). Le travail multi-prescrit des enseignants en milieu scolaire : analyse de l’activité d’une professeure d’école stagiaire. Travail et formation en éducation http://journals.openedition.org/tfe/718
- Méard, J. et Zimmerman, P. (2013). La construction identitaire des enseignants débutants et l’émancipation par rapport à la prescription. Travail et Apprentissages, 12(2), 65-78.
- Ministère de l’éducation et de l’Enseignement supérieur (MESS) (2017). Politique de la réussite éducative. Québec : Bibliothèque et Archives nationales du Québec.
- Mérini, C., Thomazet, S. et Gaime, E. (2014). Travailler collectivement au bénéfice d’une école inclusive : Exploration des difficultés d’enseignants novices au travers de l’élaboration d’une ressource informatique. Dans S. Martineau, L. Portelance et J. Mukamurera (dir.), Développement et persévérance professionnels dans l’enseignement : Oui, mais comment? (p. 2011-228). Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Meuret, D. et Morlaix, S. (2006). L’influence de l’origine sociale sur les performances scolaires : par où passe-t-elle? Revue française de sociologie, 47(1), 49-79.
- Meyer, J.-C. (2017). Le travail collaboratif des enseignants : pourquoi? Comment? Travailler en équipe au collègue et au lycée. Paris : ESF.
- Monfette, O. et Malo, A. (2018). Apprendre à naviguer dans les eaux troubles de l’analyse inductive : les interactions au profit de l’innovation. Recherches qualitatives, 37(2), 39-60.
- Mora, J. G., Heine, J.-H. et Gebhardt, M. (2019). Does teacher collaboration improve student achievement? Analys of the German PISA 2012 sample. Frontiers in Education https://www.researchgate.net/publication/335144512_Does_Teacher_Collaboration_Improve_Student_Achievement_Analysis_of_the_German_PISA_2012_Sampe
- Paillé, P. et Mucchielli, A. (2020). L’analyse qualitative en sciences humaines et sociales (4e éd.). Paris : Armand Colin.
- Perrenoud, O. (2024). La santé des directions d’école et du personnel enseignant comme facteur de réussite des élèves. Dans N. Rousseau, D. Voyer et G. Espinoza (dir.), Le bien-être et la réussite de l’élève à l’école : perspective internationale, p. 113-136. Québec : Project MUSE mission.
- Perrenoud, P. (2002). Les cycles d’apprentissage. Une autre organisation du travail pour combattre l’échec scolaire. Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Perrenoud, P. (2010). Développer la pratique réflexive. Dans le métier d’enseignant. Paris : ESF éditeur.
- Perrenoud, P. (2014). Pédagogie différenciée. Des intentions à l’action. 6e édition. Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur.
- Portelance, L., Borges, C. et Pharand, J. (dir.) (2011). La collaboration dans le milieu de l’éducation Dimensions pratiques et perspectives théoriques. Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Progin, L., Letor, C., Étienne, R. et Pelletier, G. (2021). Les directions d’établissement au coeur du changement. Pilotage, collaboration et accompagnement des équipes éducatives. Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur.
- Renard, F., Castin, J. et Demeuse, M. (2021). Travail collaboratif entre directions et mise en place d’une réforme. Dans L. Progin, C. Letor, R. Étienne et G. Pelletier (dir.), Les directions d’établissement au coeur du changement. Pilotage, collaboration et accompagnement des équipes éducatives (p. 109-129). Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur.
- Ria, L. (2015). La formation des enseignants au XXIe siècle. Établissement formateur et vidéoformation. Louvain-la-Neuve : De Boeck supérieur.
- Ricoeur, P. (2005). Parcours de la reconnaissance. Gallimard.
- Ricoeur, P. (2013). Le conflit des interprétations Essais d’herméneutique. Paris : Seuil.
- Saada-Robert, M. et Leutenegger, F. (2002). La légitimité scientifique de la recherche en sciences de l’éducation. Dans M. Saada-Robert et F. Leutenegger (dir.), Expliquer et comprendre en sciences de l’éducation (p. 7-28). Bruxelles : De Boeck Supérieur.
- Savoie-Zajc, L. (2018). La recherche qualitative/interprétative. Dans T. Karsenti, et L. Savoie-Zajc (dir.), La recherche en éducation. Étapes et approches (p. 191-217). Québec : Les Éditions du Renouveau Pédagogique.
- Teddlie, C. et Reynolds, D. (2000). The international handbook of school effectiveness research. London: Falmer Press.
- Thomazet, S. et Mérini, C. (2014). Le travail collectif, outil d’une école inclusive? Questions vives, (21).
- Tremblay, P. (2015). L’inclusion scolaire et le développement de pratiques collaboratives entre enseignants réguliers et spécialisés : articulations et émergence de tensions sous l’angle de la différenciation. Dans P. Tremblay et S. Kahn (dir.), Contextes inclusifs et différenciation : regards internationaux (p. 8-22). CRIRES.
- Tremblay, P. (2020). Le coenseignement. Fondements et redéfinition. Éducation et Francophonie, 48(2), 14-36.
- Vinatier, I. et Morrissette, J. (2015). Les recherches collaboratives : enjeux et perspectives. Carrefours de l’éducation, 39(1), 137-170.
10.7202/1036895ar