Numéro 19, 2025 À la croisée de la recherche et de la pratique : regards sur la didactique des langues At the Crossroads of Research and Practice: Perspectives on Language Pedagogy

EN :

Based on an analysis of pedagogical practices, this article explains how community-based projects expand the learning space of university students enrolled in credit courses in French as a second language (FSL) or second language teaching (SLT). Community Service Learning (CSL), which is enriched by guided, progressive and regular critical reflection, enables students to take on the role of social actors who, using the target language, pursue the objectives of the course they take, while interacting authentically with the community of the target language.

Positive psychology is the primary theoretical framework through which an exploratory qualitative analysis, based on a representative corpus of about 100 journals, has enabled us to identify seeds of autonomy, motivation, learning and self-confidence in language learning. We have also identified a correspondence between CSL and the development of transversal skills. Training future generations to engage in a greater sharing of experiences is a model of an experiential and action-oriented approach at the crossroads of research and practice.

FR :

Cet article, basé sur une analyse de pratiques pédagogiques, explique comment les projets d’engagement communautaire élargissent l’espace d’apprentissage des étudiants universitaires inscrits à des cours crédités de français langue seconde ou d’enseignement d’une langue seconde. Cet apprentissage par l’engagement communautaire (AEC), enrichi par une réflexion critique guidée, progressive et régulière, permet aux étudiants d’endosser le rôle d’un acteur social qui, en utilisant la langue cible pendant le semestre, répond aux objectifs du cours suivi, tout en interagissant de manière authentique avec la communauté de la langue cible.

La psychologie positive est le cadre théorique principal à travers lequel une analyse qualitative exploratoire, basée sur un corpus représentatif d’une centaine de journaux de bord, permet d’identifier des facteurs d’autonomie, de motivation, d’apprentissage et de confiance en soi dans l’apprentissage des langues, ainsi qu’une correspondance de l’AEC avec des orientations ciblant le développement des compétences transversales. Cette pédagogie est un exemple d’approches expérientielles orientées vers l’action, au carrefour de la recherche et de la pratique.

FR :

L’article présente les résultats d’un projet développé pendant deux ans visant à comprendre quels sont les principaux facteurs de motivation de personnes étudiantes en allemand langue étrangère dans une université montréalaise parmi : 1) la motivation pour l’inscription à un cours, 2) les facteurs liés aux approches didactiques et modalités d’enseignement favorisant le maintien de l’inscription, 3) la personnalité de l’enseignant, 4) les méthodes de travail et stratégies d’apprentissage et 5) les préférences de l’étudiant quant à son engagement cognitif, social et affectif, ainsi que les relations qui s’initient et se développent entre les divers acteurs de la classe. Il ressort que les variables liées au troisième facteur sont particulièrement importantes aux yeux des participants. Un second objectif est de voir comment ces facteurs sont corrélés à la persévérance dans l’apprentissage. L’article aborde finalement quelques activités mises en place pour favoriser la construction du sentiment d’appartenance des différents profils de personnes étudiantes et un rapport positif avec l’équipe enseignante.

EN :

This article presents the results of a two-year project aimed at understanding the key factors influencing the perseverance of students learning German as a foreign language at a university in Montreal: These factors include 1) the motivation for enrolling in a course, 2) the factors linked to didactic approaches and teaching methods which support continued enrollment, 3) the teacher’s personality, 4) working methods and learning strategies, and 5) students’ preferences regarding their cognitive, social, and emotional engagement, as well as the relationships between the various participants that emerge and develop in the classroom. It appears that the variables linked to the third factor are particularly important in the eyes of the students. A second objective is to examine how these factors are correlated with perseverance in learning. The article also discusses several activities designed to foster a sense of belonging among students with diverse profiles and to promote positive relationships with the team of teachers.

EN :

This article presents a reinterpreted approach to experiential learning (EL) for French as a Second Language (FSL) in Canada, where asymmetrical bilingualism, minority Francophone settings, and widespread multilingualism profoundly shape learner experience. Rather than viewing these sociolinguistic realities as obstacles, the article argues that they can be leveraged for creating meaningful, contextually grounded experiential learning experiences.

The presented approach consists of two complementary components: community-based EL and classroom-based EL, the Discussion Group and Peer Review Summary (DGPRS). Both components are grounded in Kolb’s experiential learning cycle and framed through task-based and genre-based pedagogies. Community-based EL systematically integrates authentic interactions with Francophone communities—whether local, institutional, or digital—directly into the FSL curriculum, thereby expanding learners’ exposure to linguistic diversity and enhancing social value of French. The DGPRS, as a form of classroom-based EL, creates structured opportunities for authentic communication, peer observation, collaborative reflection, and the development of a classroom-based language community, that validates learners as legitimate users of French. Together, these two complementary components foster experiential learning that enhances sociolinguistic competence and learners’ ability to navigate linguistic diversity. This EL approach bridges classroom learning and real-world experience.

FR :

Cet article présente une approche réinterprétée de l’apprentissage expérientiel (AE) pour le français langue seconde (FLS) au Canada, où le bilinguisme asymétrique, les contextes francophones minoritaires et le multilinguisme généralisé façonnent profondément l’expérience des apprenants. Plutôt que de considérer ces réalités sociolinguistiques comme des obstacles, l’article soutient qu’elles peuvent être mobilisées pour créer des expériences d’apprentissage expérientiel pertinentes et ancrées dans le contexte.

L’approche présentée se compose de deux volets complémentaires : l’AE communautaire et l’AE en classe, à travers le dispositif Groupe de discussion et suivi des pairs (GDSP). Ces deux volets s’appuient sur le cycle d’apprentissage expérientiel de Kolb et s’inscrivent dans les approches par tâches et par genres. L’AE communautaire intègre de manière systématique des interactions authentiques avec les communautés francophones — qu’elles soient locales, institutionnelles ou numériques — directement dans le curriculum de FLS, élargissant ainsi l’exposition des apprenants à la diversité linguistique et renforçant la valeur sociale du français. Le GDSP, en tant que forme d’AE en classe, crée des occasions structurées de communication authentique, d’observation par les pairs, de réflexion collaborative et de développement d’une communauté linguistique en classe, qui reconnaît les apprenants comme des utilisateurs légitimes du français. Ensemble, ces deux volets complémentaires favorisent un apprentissage expérientiel qui développe la compétence sociolinguistique et la capacité des apprenants à naviguer dans la diversité linguistique. Cette approche établit un lien entre l’apprentissage en classe et les expériences du monde réel.

EN :

Despite growing demographic diversity among French-speaking newcomers to Canada, as well as recent curricular changes at the provincial level, many French as a Second Language (FSL) classrooms in Ontario remain grounded in Eurocentric norms. This article explores superficial gestures of inclusion in the classroom that mask deeper systemic exclusion, thus hindering the success of underrepresented students. We examine how current institutional paradigms and pedagogical practices tend to tokenize non-European voices, romanticize the notion of la Francophonie, and reinforce colonial hierarchies of power. In response, we propose practical strategies and critical frameworks to support educators in moving beyond performative diversity toward meaningful, anti-oppressive inclusion. By centering collective educator self-reflection and a fundamental reimagining of French language education, the piece invites Ontario educators and policymakers to re-envision the FSL classroom as a transformative, intercultural space rooted in critical inquiry, plurilingual identity affirmation, and global equity.

FR :

Malgré la croissance de la diversité démographique parmi les nouveaux arrivants francophones au Canada, ainsi que des changements curriculaires récents à l’échelle provinciale, de nombreuses classes de français langue seconde (FLS) en Ontario demeurent ancrées dans des normes eurocentriques. Cet article examine des gestes d’inclusion superficiels qui masquent une exclusion systémique plus profonde, donc empêchant la réussite des élèves sous-représentés. Nous abordons comment des pratiques pédagogiques et paradigmes institutionnels actuelles tendent à folkloriser des voix non-européennes, à idéaliser la notion de la Francophonie, et à renforcer des hiérarchies coloniales de pouvoir. Comme réponse, nous proposons des stratégies pratiques et des cadres critiques pour soutenir les enseignants et enseignantes à dépasser une diversité performative afin de favoriser une inclusion significative et anti-oppressive. En centrant la réflexion collective des enseignants et enseignantes, et une reconceptualisation fondamentale de l’enseignement de la langue française, nous invitons les acteurs et actrices du milieu éducatif ontarien à envisager la classe de FLS comme un espace interculturel transformateur, fondé sur l’enquête critique, l’affirmation des identités plurilingues et la promotion de l’équité globale.

EN :

In North America, over 70 million people know English and a Romance Language (often Spanish). Many students who enter college or university already possess such bilingual or plurilingual skills. The Intercomprehension of the Romance Languages: a Pathway to Plurilingualism courses (California State University, Long Beach (2014–2026), St. Lawrence University (2018), Bryant University (2023–2026)) offer a manner to foster linguistic growth for such students. The article expands on previous research (Oliva & Gómez Larriva, 2020) on students’ linguistic PCA (predispositions, confidence, and ability) scores that studies their perception when they mobilize their linguistic repertoire and approach unknown languages (Tyvaert, 2008) through proximity strategies, as “[n]o foreign language is totally unknown territory” (McCann et al., 2003, p. 8). It then explores the value of studying texts in Germanic languages to help heighten student confidence when reading unknown texts in Romance languages by revealing the applicability of intercomprehensive strategies beyond the scope of Romance languages.

FR :

En Amérique du Nord, plus de 70 millions de personnes parlent l’anglais et une langue romane, souvent l’espagnol. De nombreux étudiants rejoignent l’université avec des compétences bilingues ou plurilingues. Le cours Intercomprehension of the Romance Languages: a Pathway to Plurilingualism (California State University, Long Beach (2014–2026), St. Lawrence University (2018), et Bryant University (2023–2026)) vise à développer ce potentiel. Cet article prolonge une étude antérieure (Oliva & Gómez Larriva, 2020) sur le score PCA (Prédisposition, Confiance, Aptitude), en se concentrant sur la manière dont les étudiants utilisent leur répertoire linguistique pour aborder des langues inconnues, notamment à travers les stratégies de proximité, selon l’idée que « [n]o foreign language is totally unknown territory » (McCann et al., 2003, p. 8). L’article examine aussi comment l’étude de textes en langues germaniques peut renforcer la confiance des étudiants dans la lecture de textes en langues romanes, révélant l’applicabilité des stratégies intercompréhensives au-delà de la famille des langues romanes.

EN :

This paper investigates the integration of a language awareness approach within Canadian post-secondary education, with a focus on Italian as an Additional Language (IAL). Drawing on student and instructor surveys and self-assessment data collected between 2020 and 2024, the study illustrates how linguistic training can be embedded into the core curriculum of introductory IAL courses through targeted activities that promote language awareness. This pedagogical intervention was developed in response to challenges experienced by students when transitioning from high school to university. We introduced language-awareness exercises to address substantial gaps in foundational linguistic knowledge among students and language instructors. We offered linguistically enriched activities that support IAL learners in reactivating prior language knowledge and in transferring key linguistic principles across languages. This process fosters a more analytical and critical orientation toward language learning. The study furthermore discusses how these activities inform broader instructional practices and contribute to a more effective pedagogical design within post-secondary IAL programs.

FR :

Cet article examine l’intégration d’une approche de sensibilisation aux langues dans l’enseignement post-secondaire canadien, en mettant l’accent sur l’italien comme langue additionnelle (ILA). À partir d’enquêtes menées auprès d’étudiants et d’enseignants ainsi que de données d’autoévaluation recueillies entre 2020 et 2024, l’étude montre comment une formation linguistique peut être intégrée au curriculum de base des cours d’IAL de niveau introductif grâce à des activités ciblées visant à développer la conscience linguistique. Élaborée en réponse aux défis rencontrés par les étudiants lors de la transition du secondaire vers l’université, cette intervention pédagogique vise à combler d’importantes lacunes dans les connaissances linguistiques fondamentales tant chez les apprenants que chez les enseignants. Les activités linguistiquement enrichies permettent aux étudiants de réactiver leurs savoirs antérieurs et de transférer des principes linguistiques clés d’une langue à l’autre, favorisant ainsi une approche plus analytique et critique de l’apprentissage des langues. Enfin, l’étude discute de la manière dont ces pratiques peuvent éclairer des approches d’enseignement plus larges et contribuer à une conception pédagogique plus efficace au sein des programmes post-secondaires d’ILA.

EN :

This paper examines the transformative potential of Learning Analytics (LA) in higher education, with a focus on how student-generated data can enhance student learning experiences. Using the University of Toronto’s implementation of the Canvas Learning Management System (LMS), we investigated an opt-in tool called the Student Learning Mastery Gradebook (SLMG), which can align a course’s learning outcomes with online assessments. We explored the affordance of LA on student performance and attitudes towards learning and learner autonomy using SLMG. Our mixed-method study, conducted in a second-year online English Grammar course, examined the potential for effective use of LA in university settings, especially for students. The results of this preliminary experimentation reveal insights into the benefits and challenges of LA use at the instructional level and in curricular design, emphasizing the need for further research into more ethical and student-centered approaches in institutional uses of LA.

FR :

Cet article examine le potentiel de l’analyse de l’apprentissage dans l’enseignement au niveau supérieur, en mettant l’accent sur la manière dont les données générées par les étudiants peuvent améliorer leur expérience d’apprentissage. En nous appuyant sur la mise en œuvre par l’Université de Toronto du système de gestion de l’apprentissage Canvas et de sa nouvelle fonction, « Student Learning Mastery Gradebook », qui peut être aligné sur les résultats d’apprentissage du cours, nous étudions la potentialité des données de l’analyse de l’apprentissage en ce qui concerne les performances des étudiants et leur attitude envers l’apprentissage et l’autonomie des apprenants. Notre étude mixte, menée dans le cadre d’un cours de grammaire anglaise de deuxième année, a examiné l’utilisation de l’analyse de l’apprentissage dans le milieu universitaire. Les résultats de l’expérimentation préliminaire et de l’enquête révèlent des informations sur les avantages et les défis de l’utilisation de l’analyse de l’apprentissage au niveau pédagogique et dans la conception des programmes d’études, soulignant la nécessité de poursuivre les recherches sur des approches plus éthiques et centrées sur l’étudiant dans les utilisations institutionnelles de l’analyse de l’apprentissage.

EN :

Historically, Classical Latin had a fundamental role in the history of Western education systems. This paper examines the teaching of Latin over the past 150 years in the US, Britain, and Australia and demonstrates how Latin teaching has moved in step with complex social changes during the history of modern education. A conclusion follows that evaluates methods of delivering Latin language education to meet student and institutional expected learning outcomes in a modern climate of pedagogical reform, technological innovation, and social development.

FR :

Historiquement, le latin classique a joué un rôle fondamental dans l’histoire des systèmes éducatifs occidentaux. Cet article examine l’enseignement du latin au cours des 150 dernières années aux États-Unis, en Grande-Bretagne et en Australie et démontre comment l’enseignement du latin a évolué au rythme de changements sociaux complexes au cours de l’histoire de l’éducation moderne. La conclusion qui suit évalue les méthodes d’enseignement du latin pour répondre aux attentes des étudiants et des institutions en matière d’apprentissage dans un climat moderne de réforme pédagogique, d’innovation technologique et de développement social.

EN :

A poem in honour of Denise Mohan.

FR :

Un poème en l'honneur de Denise Mohan.

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A poem in honour of Denise Mohan.

FR :

Un poème en l'honneur de Denise Mohan.