Volume 59, numéro 2, printemps 2025

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Cet article propose une revue systématique de la littérature sur le coenseignement développemental. Cette pratique apparaît comme une solution de rechange aux stages traditionnels visant à mieux répondre aux besoins actuels du milieu. Le coenseignement développemental implique soit deux stagiaires enseignant auprès du même groupe d’élèves soit un ou une stagiaire et le ou la titulaire de classe. Les principaux résultats montrent que ces deux modèles contribuent à améliorer la formation initiale des stagiaires, tant en cours de stage qu’à plus long terme dans leur pratique professionnelle. Les apports observés incluent, entre autres, le développement d’une vision collaborative et réflexive du métier, ainsi que le développement de l’identité professionnelle de l’apprenant.

EN :

This article provides a systematic review of the literature on developmental co-teaching. Developmental co-teaching appears as an alternative practice to traditional internships wishing to better meet the current needs of the community. Developmental co-teaching involves two trainees teaching the same group of students or one trainee and the classroom teacher. The main results show that the two models of developmental co-teaching contribute to improving the initial training of trainees both during the internship and in the longer term in their professional practice. These contributions include, among other things, the development of a collaborative and reflective vision of the profession as well as the development of the professional identity of the learner, a vision that traditional internships cannot provide.

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Cet article documente le processus de reconversion professionnelle volontaire vers le métier d’instituteur×rice primaire en Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique). Via une démarche qualitative, nous avons questionné neuf adultes en reprise d’études au baccalauréat instituteur×rice primaire. Les résultats mettent en évidence un lien étroit entre les tensions identitaires issues de la (des) carrière(s) antérieure(s) ou actuelle(s) et le projet identitaire visé en devenant instituteur×rice primaire. Ils mettent également en exergue les compétences antérieurement acquises dans les sphères privées et/ou professionnelles participant à un sentiment positif d’efficacité personnelle pour les tâches propres au métier désiré. Les conclusions ouvrent des pistes pratiques quant au curriculum de formation et à l’insertion sur le terrain de ce public particulier des nouveaux enseignants de seconde carrière.

EN :

This article documents the process of voluntary professional reconversion to the profession of primary school teacher in the Wallonia-Brussels Federation (Belgium). Using a qualitative research approach, we interviewed nine adults who attended an initial teacher education program for primary school teaching. Results show a close link between the identity tensions resulting from the previous or current career(s) and the identity project of becoming a primary school teacher. They also highlight the skills previously acquired in the private and professional spheres that contribute to a positive feeling of self-efficacy in the tasks specific to the desired profession. Finally, we provide practical recommendations for teacher education curriculum and the integration of these second-career teachers in the teaching profession.

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L’école secondaire se distingue de l’école primaire, notamment quant au nombre d’intervenant·e·s gravitant autour d’un même élève. Ainsi, à l’école secondaire, les orthopédagogues doivent travailler encore plus étroitement avec ces différent·e·s intervenant·e·s pour favoriser la réussite éducative du plus grand nombre. L’objectif du présent article est de décrire les pratiques collaboratives d’orthopédagogues au secondaire et de documenter les facilitateurs et les obstacles à cette collaboration. Pour y arriver, des groupes de discussion ont été conduits auprès de 12 orthopédagogues. Les résultats montrent que les orthopédagogues jouent un rôle pivot au sein de la collaboration. Ils soutiennent la direction d’école en lien avec l’inclusion, maintiennent un lien avec les parents et soutiennent les enseignant·e·s pour répondre aux besoins diversifiés des élèves.

EN :

High school differs from elementary school regarding the number of stakeholders involved with a single student. Thus, in high school, special needs teachers must work even more closely with these stakeholders to promote the educational success of as many students as possible. The aim of this article is to describe the collaborative practices of special needs teachers in high schools and to document the facilitators and obstacles to this collaboration. To this end, focus groups were conducted with 12 special needs teachers. The results show that special needs teachers play a pivotal role in collaboration. They support the school principal with inclusion issues, maintain communication with parents, and support teachers in meeting the diverse needs of their students.

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La présente recherche exploratoire présente les résultats de la mise à l’essai de deux dispositifs de formation-accompagnement à l’implantation de programmes de rééducation de l’identification et de la production de mots écrits d’élèves ayant une difficulté spécifique de la lecture-écriture1. Un dispositif général vise à implanter diverses pratiques basées sur des résultats probants, dont des programmes validés, et un dispositif spécifique vise l’implantation d’un programme intégrant des aides technologiques. Les objectifs de cet article permettent de décrire ce que les orthopédagogues participantes rapportent de leur expérience et observent comme effets sur l’apprentissage des élèves et sur leur développement professionnel. Des méthodes qualitatives de collecte et d’analyse de données sont utilisées. Les conditions d’amélioration des deux dispositifs sont dégagées.

EN :

This exploratory research presents the results of a test conducted on two training-support devices to implement programs helping students with a specific reading and writing difficulty identify and produce written words. The general device aims to implement various evidence-based practices, including validated programs, while the specific device aims to implement a program that integrates technological aids. The objective of this article is to describe what the participating remedial teachers report from their experience and observe as effects on student learning and professional development. Qualitative methods of data collection and analysis are used and conditions for improving the two devices are identified.

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La pratique du dialogue philosophique avec les jeunes connait un essor important au niveau international. Or, puisque celle-ci prend régulièrement forme à l’intérieur d’un contexte scolaire, dont l’une des missions est de susciter des apprentissages, il devient précieux d’entreprendre des études visant à documenter ceux effectués par les élèves, dont la conscience qu’ils∙elles en ont. Les études à cet égard, dont celles visant à comparer cette conscience au regard d’une variété de dispositifs, sont inexistantes. C’est ce qui est examiné dans le cadre de cet article, un examen qui conduit à penser que la manière dont sont construites les séquences d’apprentissage peut avoir des répercussions sur la perception que les élèves se font des apprentissages qu’ils effectuent en philosophie.

EN :

The practice of philosophical dialogue with young people is experiencing significant growth on an international level. Since this practice often takes place within a school context, where one of the main missions is to foster learning, it becomes valuable to conduct studies that document the learning outcomes of students, including their awareness of these outcomes. However, studies in this regard—particularly those comparing students’ awareness across different pedagogical approaches—are nonexistent. This article examines this issue, leading to the conclusion that the way learning sequences are structured may influence students’ perception of the learning they achieve in philosophy.

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Une approche centrée sur l’apprenant·e impliquant l’utilisation de méthodes pédagogiques actives semble encouragée à l’enseignement universitaire afin de répondre au contexte changeant. Toutefois, aucune étude quantitative n’a été effectuée pour comprendre les facteurs déterminants des pratiques pédagogiques variées et actives chez les professeur·e·s universitaires, ce que cet article propose de faire. Des analyses statistiques descriptives ainsi qu’une régression logistique ont été effectuées à partir des données récoltées auprès de 2 968 professeur·e·s d’universités canadiennes. Il semble que celles et ceux dont la pédagogie est la plus variée ont suivi une formation sur la pédagogie, préfèrent l’enseignement, travaillent plus d’heures par semaine, autoévaluent leur enseignement de façon formelle ou exercent dans les domaines des sciences naturelles et de la santé.

EN :

A learner-centred approach involving active teaching methods seems to be encouraged in higher education to respond to the changing context. However, no quantitative study has been carried out to understand the factors determining varied and active teaching practices among professors, which this article proposes to do. Descriptive statistical analyses and a logistic regression were performed using data collected from 2968 Canadian university professors. It seems that professors who use a more varied pedagogy have had training in pedagogy, prefer teaching, work more hours per week, carry out formal self-evaluations of their teaching, or practice in the fields of natural sciences and health.

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Cet article examine en quoi les perceptions des parents et des adolescent·e·s relatives à la sollicitation et au contrôle parentaux peuvent servir à prédire le rendement et l’engagement scolaires. Des régressions hiérarchiques effectuées sur 133 dyades parent–enfant (66 % filles; âge moyen : 16,88 ans) révèlent que le contrôle perçu par les jeunes est significativement associé à leur engagement et à leur rendement. Quant à la sollicitation perçue, son lien avec l’engagement n’est que marginalement significatif. Les perceptions des parents de leur supervision ne prédisent quant à elles pas le fonctionnement scolaire de l’enfant. Il serait donc important de considérer la perception qu’ont les adolescent·e·s de la supervision parentale lors d’interventions visant à améliorer leur fonctionnement scolaire.

EN :

This article examines how parents’ and adolescents’ perceptions of parental solicitation and control can be used to predict academic achievement and engagement. Hierarchical regressions on 133 parent-child dyads (66% girls; mean age: 16.88 years) indicate that adolescents’ perceptions of parental control are significantly related to their academic engagement and achievement, in contrast to perceived solicitation, which is only marginally related to engagement. Parents’ perceptions of their monitoring strategies, however, do not predict adolescents’ academic functioning. Thus, it would be important to consider adolescents’ perceptions of parental monitoring in interventions aimed at improving academic functioning in high school students.

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Marquée par des décennies de conflits, la situation sécuritaire en République Démocratique du Congo reste précaire, particulièrement au Kivu. Comme l’école apparaît comme un levier clé pour transformer la culture de la violence, cet article examine les attitudes de 1 642 enseignants du secondaire à Goma et à Bukavu envers l’éducation à la paix. Concernant l’éducation civique et morale (éducation à la paix indirecte), les enseignants sont optimistes, même si le curriculum aborde la paix de manière abstraite. L’acceptation des punitions corporelles reste préoccupante. L’éducation à la paix directe, portant sur les conflits récents, divise: une majorité y est favorable, mais des réticences persistent, particulièrement à Goma. La temporalité pour introduire cette approche demeure une question centrale.

EN :

Marked by decades of conflict, peace remains fragile in the Democratic Republic of the Congo, particularly in the eastern Kivu provinces. Since schools constitute an appropriate environment to transform the persistent culture of violence, this article examines the attitudes of 1 642 secondary school teachers in Goma and Bukavu toward peace education. Regarding Civic and Moral Education (indirect peace education), teachers are optimistic, though the curriculum presents peace in an abstract manner. The acceptance of corporal punishment also remains concerning. Direct peace education addressing recent conflicts is more divisive: While most support it, teachers in Goma show reluctance because of persisting insecurity. When to introduce direct peace education, if ever, then becomes a central question.

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Cet article concerne les retombées d’un réseau de mobilisation des savoirs (RMS) sur l’équité visant à contrer les barrières systémiques à l’apprentissage des élèves ontariens. Les retombées de ce RMS ont été initialement analysées quantitativement, laissant moins de place à la perception des partenaires. Cherchant à compléter le portrait des retombées, une analyse qualitative de dix entretiens avec des partenaires impliqués a permis d’en identifier de nouvelles, notamment l’importance des relations comme moteur, mais surtout comme retombées centrales de la mobilisation des savoirs. Cet article témoigne de l’apport de l’évaluation qualitative dans l’évaluation des retombées des RMS. Des recommandations sont émises pour favoriser l’évaluation qualitative, en plus de considérations pour favoriser les retombées de RMS en contexte de diversité.

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This article explores the benefits of a knowledge mobilization network (KMN) on equity aimed at countering systemic barriers to learning for Ontario students. The impact of this KMN was initially analyzed quantitatively, leaving less room for the perception of the partners. Aiming for a more comprehensive picture, a qualitative analysis of ten interviews with partners helped to identify new impacts, especially the importance of relationships as a driving force of the network and as a central benefit of knowledge mobilization. This paper highlights the contribution of qualitative evaluation to assess the impact of KMN. Recommendations are made to promote qualitative evaluation and the impact of KMN in a context of diversity.

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La transition de l’école vers le marché du travail comporte plusieurs défis pour les élèves de la formation professionnelle au Québec. Alors que le bien-être psychologique au travail se révèle un indicateur important d’une transition réussie, ce concept est peu étudié. La compétence émotionnelle et la réussite éducative sont étroitement liées et pourraient contribuer au bien-être psychologique. Cette étude à deux temps de mesure et incluant 179 élèves visait à vérifier si la réussite éducative joue le rôle de médiateur entre la compétence émotionnelle et le bien-être psychologique. Les analyses de régression soutiennent que la réussite éducative agit effectivement comme médiateur dans cette relation. Cette étude met en lumière le potentiel d’interventions visant à renforcer la compétence émotionnelle des élèves.

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The school-to-work transition presents several challenges for vocational training students in Quebec. While psychological well-being at work appears to be an important indicator of a successful transition from school to work, few studies have been conducted have been conducted on this topic with vocational training students. Emotional competence and educational success are closely related constructs that could contribute to psychological well-being after the end of students’ training. This two-phase study, conducted with 179 students, aimed to test the mediating role of educational success in the association between emotional competence and psychological well-being. Regression analyses support educational success as a mediator in this relationship. This study sheds light on the potential of interventions to strengthen students’ emotional competence.

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Le but de cet article est d’explorer le développement des habiletés langagières en comparant la performance lors d’une anecdote personnelle à celle de 25 énoncés en conversation lors d’un jeu symbolique. Des 28 enfants franco-québécois unilingues évalués à 3 ans, 19 ont également été évalués à 4 ans. La longueur moyenne des énoncés et la diversité lexicale des échantillons ont été calculées et le stade narratif de l’anecdote a été déterminé. Les résultats montrent un impact du contexte discursif sur les caractéristiques de l’échantillon. La longueur moyenne des énoncés est statistiquement plus élevée en narration à 3 ans seulement. Utiliser l’anecdote personnelle pour évaluer le langage d’enfants de 3 ans est envisageable, malgré une évolution très variable du stade narratif.

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This article aims to explore language development abilities by comparing a personal narrative with a sample of 25 utterances extracted from a a conversation during symbolic play. From the 28 French-speaking unilingual children assessed at age 3, 19 were also assessed at age 4. Mean length of the utterance and lexical diversity of the language samples were calculated and the personal narrative structure was identified. The results show an impact of discourse on the sample’s characteristics. Statement mean length is statistically higher in narration at age 3 only. Despite the high variability of the narrative structure’s evolution, the use of personal narrative to assess language from age 3 is conceivable.

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Les enfants développent très tôt des représentations sur différents phénomènes pour expliquer le monde autour d’eux, souvent inadéquates ou incomplètes. L’intervention précoce permettrait de favoriser la compréhension de concepts par une approche peu étudiée au niveau préscolaire : l’interdisciplinarité. Notre étude qualitative visait à explorer les effets d’une intervention interdisciplinaire en sciences et en arts sur la construction de concepts scientifiques de dix-sept enfants d’une classe de maternelle, en particulier en lien avec la lumière et les phénomènes associés. Les données ont été recueillies à l’aide de dessins et d’entretiens semi-dirigés avant et après l’intervention, soit quatre activités interdisciplinaires d’une heure. Les résultats tendent à démontrer que l’intervention favorise efficacement la construction de concepts scientifiques chez la majorité des participants.

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Early on in their development, children develop representations of different phenomena to explain the world around them, which are often inadequate or incomplete. Early educational intervention would promote the understanding of concepts through an understudied approach for preschoolers: interdisciplinarity. Our qualitative study explores the effects of an arts and science interdisciplinary intervention on the construction of scientific concepts of 17 children in kindergarten, particularly in relation to light and associated phenomena. Data were collected using drawings and semi-structured pre-and post-intervention interviews, consisting of four one-hour interdisciplinary activities. Results tend to show that the intervention effectively promotes the construction of scientific concepts in the majority of participants.

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Les personnes conseillères pédagogiques (CP) jouent le rôle d’agentes de changement dans leur milieu et assurent leur développement professionnel, par exemple en participant à des communautés de pratique, notamment en réseau. Dans cette étude de cas multiples, nous avons documenté les manifestations d’agentivité de membres d’une telle communauté dans laquelle sont impliquées des personnes CP de différents établissements scolaires. L’analyse qualitative des entretiens et des documents utilisés et produits par la communauté a permis de noter similitudes entre les cas, dont une collaboration ancrée à la fois dans la culture des membres et dans leur milieu, ainsi qu’une symétrie dans l’agentivité par procuration. La résistance occupe peu d’espace dans la communauté étudiée, qui est tournée vers la recherche de solutions.

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Pedagogical consultants (PCs) act as agents of change within their professional environments, actively pursuing their own development through engagement in communities of practice, particularly within inter-institutional networks. This article examines the exercise of agency among members of such a community, composed of PCs from various educational institutions. A qualitative analysis of interviews and community-related documents—both used and produced—reveals several commonalities across the cases. These include a collaborative dynamic grounded in both members’ professional culture and their institutional contexts, as well as a form of symmetrical proxy agency, whereby each member’s agency is supported and reinforced by the others. Instances of resistance were marginal, as the community was primarily oriented toward collaborative problem-solving and the pursuit of constructive solutions.

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La recherche dans le domaine de l’enseignement des langues basé sur les tâches (ELBT ou Task-based language teaching) cherche à mieux comprendre de quelle façon les tâches pédagogiques et leur mise en œuvre contribuent au développement des compétences en langue additionnelle (LA). Cette Note du terrain, destiné aux personnes enseignantes et futures personnes enseignantes, a pour objectif de définir l’EBLT et d’illustrer le concept de tâche pédagogique. Une séquence didactique conçue pour de jeunes personnes apprenantes du français LA sera proposée et pourra servir de guide pour l’élaboration de tâches similaires.

EN :

Research in the field of task-based language teaching (TBLT) seeks to better understand how pedagogical tasks and their implementation contribute to the development of additional language (AL) competences. This Note from the Field, intended for teachers and future teachers, aims to define TBLT and to illustrate the concept of a pedagogical task. A didactic sequence designed for young learners of French as an AL will be proposed and can serve as a guide for the development of similar tasks.