Le parcours d’intégration d’une langue autochtone dans le programme scolaire : le cas du kali’na en Guyane française

Résumé

La diversité linguistique et culturelle est au coeur des enjeux éducatifs contemporains façonnant la dynamique des systèmes scolaires dans des contextes variés (Wotherspoon 2018). Certains leaders autochtones et chercheurs réclament que cette diversité soit prise en compte dans un objectif de reconnaissance et de valorisation des savoirs autochtones (Battiste 2002). Toutefois, il s’agit aussi d’un terrain contesté. Des individus et/ou institutions peuvent exprimer une résistance face à l’intégration de ces savoirs dans les programmes scolaires parce qu’ils y voient une menace pour l’éducation occidentale traditionnelle ou parce qu’ils ne comprennent pas la valeur et l’importance des savoirs autochtones (Battiste 1998 ; Biermann 2011). Malgré tout, des initiatives d’intégration de ces savoirs sont mises en place, mais varient d’un pays à l’autre et d’une communauté à l’autre. Cette étude s’attache à documenter l’une de ces initiatives, en cours en Guyane française, se déployant au sein de deux communautés autochtones kali'na. En m’appuyant sur les données d’une recherche de terrain issues de 43 entrevues semi-dirigées, j’ai pu documenter les motivations qui sous-tendent la demande d’intégration linguistique, ainsi qu’examiner les résistances et les obstacles émergents au sein des communautés et du milieu éducatif. Les défis rencontrés lors de la mise en place du projet, ainsi que certaines des retombées observées, ont également émergé au cours de cette recherche et sont présentés dans cet article.

Mots-clés :

• Langues et cultures autochtones,
• curriculum,
• colonialisme,
• opposition

Abstract

Linguistic and cultural diversity is at the heart of contemporary educational issues shaping the dynamics of school systems in varied contexts (Wotherspoon 2018). Some Indigenous leaders and researchers are calling for this diversity to be considered with the aim of recognizing and promoting Indigenous knowledge (Battiste 2002). However, this is also a disputed territory. Individuals and/or institutions may resist integrating this knowledge into school curricula because they see it as a threat to traditional Western education or because they do not understand the value and importance of indigenous knowledge (Battiste 1998; Biermann 2011). Despite everything, initiatives to integrate this knowledge are put in place but vary from one country to another, from one community to another. This study aims to document one of the initiatives underway in French Guiana within two indigenous Kali'na communities. Based on field research data from 43 semi-structured interviews, I was able to document the motivations underlying the demand for linguistic integration and examine emerging obstacles and resistance within the communities and the educational environment. The challenges encountered during the implementation of the project, as well as some of the present outcomes, also emerged during this research and are presented in this article.

Keywords:

• Indigenous Languages and Cultures,
• Curriculum,
• Colonialism,
• Opposition