Enseigner la prononciation en FLx à des élèves en situation de grand retard scolaire

Résumé

La présence d’un plus grand nombre d’élèves issus de l’immigration en situation de grand retard scolaire (GRS) dans les classes du programme d’intégration linguistique, scolaire et sociale (ILSS) pose un nouveau défi aux enseignants. Ces élèves, ayant des compétences émergentes en littératie et numératie, ont des besoins qui leur sont propres (De Koninck et Armand, 2012). Le développement de la compétence orale, plus précisément de la prononciation, leur offre plusieurs avantages pour le développement de leurs habiletés écrites (Chao et Mavrou, 2021 ; Vinogradov et Bigelow, 2010). Nous avons donc proposé la mise en place d’une adaptation de la séquence d’enseignement de la prononciation de Celce-Murcia et al. (2010) à une enseignante titulaire d’une classe d’élèves en situation de GRS au programme d’ILSS au secondaire. Grâce à des entrevues semi-dirigées, nous avons pu récolter ses observations quant à l’utilité de la séquence et la facilité à la piloter. Les analyses de ses observations nous ont permis, d’une part, de nous assurer que les activités sont adaptables et proposent suffisamment de différents niveaux de difficulté. D’autre part, elles nous ont permis de conclure que la séquence semble prometteuse et qu’il serait judicieux de la mettre en place dans plusieurs contextes en tirant profit de l’hétérogénéité de ceux-ci.

Mots-clés :

• élèves en situation de grand retard scolaire,
• enseignement de la prononciation,
• approche communicative

Abstract

The growing presence of students from immigrant backgrounds with limited or interrupted formal education (SLIFE) in intégration linguistique, scolaire et sociale (ILSS) classes poses a new challenge for teachers. These learners, who have emerging literacy and numeracy skills, present specific educational needs (De Koninck & Armand, 2012). Developing oral skills—particularly pronunciation—offers several advantages for strengthening foundational literacy (Chao & Mavrou, 2021; Vinogradov & Bigelow, 2010). We therefore proposed implementing an adaptation of the pronunciation teaching sequence developed by Celce-Murcia et al. (2010) to a high school teacher of an ILSS class composed of SLIFE. Through semi-structured interviews, we gathered her observations regarding the perceived effectiveness of the sequence and the ease of implementation. Analysis of these observations confirmed that the activities are adaptable and offer varying levels of difficulty. It also suggested that the sequence appears promising and should be further tested in diverse contexts to take advantage of their heterogeneity.

Keywords:

• Students with limited or interrupted formal education,
• pronunciation teaching,
• communicative approach