Volume 15, numéro 1, automne 2025 L’engagement et la réussite pour tous les parcours au secondaire : des pistes d’action

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Cet article rend compte d’une recherche menée en 2025 dans une classe de 2^e année du secondaire où une trentaine d’élèves ont analysé, pendant 6 séances, plusieurs oeuvres d’art, tout en étudiant la révolution industrielle au 19^e siècle. En utilisant notre grille d’analyse, qui combine la lecture esthétique et la lecture historique, les élèves ont appris à observer, à exprimer leur ressenti et à mieux contextualiser les documents analysés. Le texte met l’accent sur les apprentissages réalisés par les élèves, en ce qui a trait au développement des compétences d’analyse d’oeuvres, ainsi qu’à l’impact de l’analyse d’oeuvres d’art sur la motivation et l’engagement des élèves dans la classe d’histoire, notamment lorsqu’ils ont réalisé eux-mêmes un collage à partir d’oeuvres d’art préalablement analysées.

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Cet article présente certains faits saillants de l’avis du Conseil supérieur de l’éducation, Soutenir l’engagement scolaire des élèves au secondaire : arrimer qualité, diversité et accessibilité (CSE, 2025a). Il se concentre sur le thème de l’engagement dans les parcours scolaires et fait état de trois orientations pour le soutenir, que formule le Conseil. L’avis repose sur une revue d’écrits scientifiques relative à la motivation et à l’engagement scolaires, ainsi qu’aux parcours réels des élèves. Il s’appuie aussi sur la consultation de plus d’une centaine de personnes et sur les délibérations réalisées au sein du Conseil.

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Cet article examine le processus d’abandon de l’enseignement en début de carrière, à partir de l’intention de quitter et de l’incertitude quant à sa poursuite. Les données ont été collectées au Québec, au moyen d’un questionnaire administré en 2023 (n = 730) et d’entrevues réalisées en 2024-2025 (n = 42) auprès d’enseignants qui sont dans leurs premières années d’enseignement. Les résultats indiquent que l’intention de quitter la profession ne relève pas d’un manque de vocation, mais principalement de facteurs systémiques qui engendrent un stress chronique, un sentiment d’impuissance, une perte de sens du travail et un découragement. Une revitalisation des fondements du métier d’enseignant et une amélioration continue des conditions d’entrée et de travail s’avèrent indispensables.

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Les jeux vidéo narratifs combinant interactivité, immersion et récit, offrent un fort potentiel d’engagement pour les élèves du secondaire. Loin d’être de simples divertissements, ils peuvent être envisagés comme des oeuvres littéraires contemporaines, particulièrement en cours de français. Plus particulièrement, les jeux à récit complet et évolutifs permettent aux joueurs et aux joueuses de faire des choix significatifs influençant le déroulement de l’histoire, favorisant ainsi l’agentivité et l’immersion, deux vecteurs puissants d’engagement. En impliquant cognitivement et émotionnellement les élèves et en stimulant leur esprit critique, ces jeux encouragent une participation active au récit. Dans ce texte, nous présentons plus en détails et avec des exemples comment les jeux vidéos narratifs permettent cet engagement similaire à celui que l’on retrouve dans la littérature traditionnelle, tout en mobilisant les caractéristiques du médium vidéoludique.

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Ce texte s’adresse à tout acteur de la scène pédagogique au secondaire, mais en particulier aux personnes enseignantes. À titre d’auteur de ce texte, je m’appuie sur différentes sources bibliographiques (voir les références), mais aussi sur mes expériences à titre d’enseignant (au secondaire et à l’université), de conseiller pédagogique (au collégial) et de chercheur (à l’université).

Pour ce numéro de l’appel à contributions de la revue « Apprendre et Enseigner Aujourd’hui », le thème ciblé est celui de l’engagement des élèves du secondaire et de leur réussite. Comme vous pourrez le constater, le sujet de l’engagement scolaire a beaucoup été étudié et discuté, mais il est toujours d’actualité aujourd’hui. Vraisemblablement, ce sera encore le cas demain. Trois raisons qui peuvent expliquer cela :

1. L’engagement peut être abordé en soi, mais il est aussi un tremplin pour toucher beaucoup d’autres aspects de l’apprentissage (motivation, évaluation, réussite, etc.).

2. L’engagement scolaire n’est pas un sujet stable dans le temps ; la société et l’école évoluent, les sources et les formes d’engagement aussi.

3. L’engagement, comme de nombreuses autres variables liées à l’apprentissage, est tributaire du contexte, scolaire et extrascolaire ; si les contextes diffèrent, l’engagement des élèves pourra s’exprimer différemment dans chacun d’eux.

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Pour les élèves du secondaire, il n’est pas toujours facile de communiquer oralement dans une variété de situations du quotidien. Comment peut-on les aider à améliorer leur compétence à communiquer oralement en répondant à leurs réels besoins en communication orale ? C’est la question à laquelle une équipe d’enseignantes du secondaire et de chercheurs a voulu répondre dans le cadre d’une recherche participative. Cet article fait succinctement état des résultats de cette recherche. Il présente également des pistes d’action concrètes ainsi que des ressources afin d’enseigner autrement la communication orale en classe de français, d’anglais et d’adaptation scolaire, de façon à amener les élèves à s’engager dans le développement de leur compétence à communiquer oralement.

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L’article PEICA Canada 2022 – Analyse de nouvelles données pour le Québec fait état que : « Dans plusieurs juridictions, il existe un écart entre les filles et les garçons en matière de réussite scolaire. Ce phénomène, bien que les comparaisons internationales se butent à des structures scolaires différentes, est particulièrement bien ancré au Québec. » (Langlois, février 2025). Ayant consacré mon projet doctoral à mieux comprendre cet écart de réussite, la stagnation de la situation reste plus que préoccupante. Dans ma recherche portant sur le désengagement des garçons du secondaire envers les activités en lecture dans les classes de français langue seconde (FLS), la question du sentiment d’efficacité personnelle (SEP) a rapidement pris une place centrale au sein de cette recherche. Ayant eu l’occasion de sonder par questionnaire 146 élèves du secondaire (de 1^re à 3^e secondaire) afin de mesurer leur SEP en lecture et connaître les expériences vécues en lecture, j’ai pu par la suite animer trois groupes de discussion impliquant 14 garçons qui ont clairement mentionné leur désengagement envers la lecture dans les cours de FLS (10 des 14 participants) et permis d’identifier les pratiques d’enseignement de la lecture en FLS auxquelles ces élèves du secondaire ont le plus souvent été exposées et celles méritant d’être bonifiées (Bazinet, 2021).

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Cet article explore le potentiel de l’expédition éducative pour renforcer l’engagement scolaire et soutenir la réussite des élèves du secondaire. Inspiré par une posture de praticien réflexif, il met en dialogue la recherche et des récits d’expériences vécues sur le terrain. L’expédition éducative se distingue en proposant aux élèves une immersion en milieu naturel sur plusieurs jours, où ils doivent progresser de façon autonome et faire face à l’imprévu. Ces situations concrètes mobilisent à la fois la réflexion (résolution de problèmes), l’action (participation active et responsabilités partagées) et les émotions (sentiment d’appartenance, confiance et motivation). Loin d’une logique strictement évaluative, l’expédition favorise le développement global et donne du sens aux apprentissages. L’article propose enfin des pistes pour intégrer cette approche de manière durable et signifiante dans les parcours scolaires.

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À l’heure où les écrans influencent largement la vie des enfants et des adolescents, cet article présente un panorama d’initiatives québécoises qui leur sont destinées et qui favorisent un usage plus équilibré et conscient du numérique. Le bien-être numérique, concept central au coeur de l’article, repose sur un équilibre entre les usages en ligne et hors ligne, afin de préserver la santé, la sécurité et l’épanouissement. Plusieurs initiatives sont présentées : les ateliers du CIEL sur les écrans et les réseaux sociaux, les campagnes et les outils de PAUSE, les ressources éducatives d’HabiloMédias en littératie numérique, la Campagne Respire sur le stress ainsi que les actions de COSMOSS. Toutes poursuivent un objectif commun : accompagner les jeunes vers une utilisation responsable et équilibrée des outils numériques au quotidien.

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Plusieurs écrits scientifiques démontrent que la réussite éducative dépend d’une combinaison de déterminants personnels, familiaux, pédagogiques et organisationnels (Cyrenne et al., 2014). À cet effet, le Plan d’engagement vers la réussite (PEVR) des centres de services scolaires (CSS) met en lumière la nécessité d’adapter l’offre éducative aux besoins diversifiés des personnes apprenantes. Ajuster les services éducatifs, les pratiques pédagogiques et les ressources favoriserait ainsi l’augmentation des chances de réussite de chacun. C’est dans cette optique qu’une classe de transition entre la formation générale des jeunes (FGJ) et la formation générale des adultes (FGA) a été créée, au CSSRDN dans les Laurentides, afin d’accueillir, de manière transitoire, les jeunes adultes issus de l’immigration (JAII) en provenance des classes de francisation du secondaire. Cette initiative visait à soutenir les JAII qui nécessitent un accompagnement spécifique pour intégrer efficacement le milieu de la FGA.

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Engagement in the classroom is a complex and multifaceted concept that encompasses a dynamic interplay of cognitive, affective, and behavioral dimensions. In secondary education, especially within ESL (English as a Second Language) contexts, fostering genuine engagement requires implementing diverse strategies that effectively reach students on multiple levels intellectually, emotionally, and socially. This article examines how Collaborative Learning Techniques (COLTs)—specifically Think-Pair-Share, Jigsaw, Role-Play, and Case Studies – are powerful tools to promote engagement across these interconnected dimensions. Drawing on classroom practice, empirical research, and pedagogical theories, it demonstrates how adopting an empathy-centered pedagogy can nurture deep thinking, emotional connection, and active participation among students. Ultimately, the article emphasizes that engagement should not be viewed as a fleeting outcome but as an ongoing, evolving process that flourishes when classroom environments prioritize inclusion, collaboration, emotional safety, respect and the competencies of Social and Emotional Learning (SEL).

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L’engagement en classe est un concept complexe et multidimensionnel qui englobe les aspects cognitifs, affectifs et comportementaux. Les techniques d’apprentissage collaboratif (TAC) comme « Réfléchir-Partager en duo », « Puzzle », « Jeu de rôle » et « Études de cas » favorisent l’engagement en stimulant la pensée critique, la connexion émotionnelle et la participation active. Ces stratégies, fondées sur l’empathie et l’apprentissage social et émotionnel (ASE), créent des environnements d’apprentissage inclusifs et bienveillants où les élèves se sentent valorisés et prêts à réussir tant sur le plan scolaire que social.

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Sous l’angle du vécu de l’enseignant allochtone en insertion professionnelle, cet article explore son rôle sur la motivation et l’engagement des élèves au secondaire en milieu nordique, ici au Nunavik. En s’appuyant sur le récit de leur parcours d’insertion, des réflexions et des pistes de solutions émergent pour faire face à ces défis vécus. L’adaptation personnelle, professionnelle et sociale agit comme levier favorisant l’engagement de l’élève dans sa réussite éducative.

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La réforme scolaire entamée, au Québec, au début des années 2000 marque un tournant dans la façon d’éduquer et notamment dans la mission d’instruire, de socialiser et de qualifier. Entre autres, la diversité et l’inclusion nous amènent à réfléchir sur les savoir-faire au profit de l’apprentissage. La salle de classe, cet environnement particulier, est l’espace où déjà les enfants, et tous les enfants entreprennent la construction d’une vision du monde. Les élèves dits « à risques », entre autres ces enfants atteints du syndrome Gilles de La Tourette (ST), y trouvent-ils leur place ? La sensibilité des futurs enseignants à prendre en compte les besoins particuliers de ces élèves et de se renseigner sur les diverses facettes dudit diagnostic, pourraient contribuer à une vision plus « étendue » des élèves ciblés et à envisager des éléments de différenciation pédagogique. Mieux comprendre leurs expériences scolaires permettrait de reconnaitre l’élève dans sa nature. Afin de faire entendre leur voix, on doit réfléchir aux espaces que l’on crée pour permettre le partage de leur expérience. On doit également réfléchir, avec eux, aux manières de diffuser leur « maux » afin de permettre à tous de mieux comprendre leur réalité. Ces élèves ont des rêves et ces rêves sont à la base de l’accomplissement de toutes choses.

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Bien que la compétence culturelle serve, avec la compétence linguistique, de base à toutes les autres compétences professionnelles des futurs enseignants, peu de recherches documentent ce qui se fait concrètement pour préparer ces derniers au rôle de passeur culturel (Lépine et coll., 2021), un rôle à la fois d’héritier, de critique, d’interprète et de médiateur d’éléments de savoirs et culture dans l’exercice de leur profession. Dans cette perspective, le projet Passeurs de lecture implanté à l’Université de Sherbrooke est une initiative novatrice contribuant à inciter les futurs enseignants à devenir de véritables acteurs de changement social par le biais de la lecture et de la culture. Les futurs enseignants qui souhaitent prendre part au projet reçoivent une formation de base sur l’animation du livre par la lecture interactive. Ils sont ainsi en mesure d’animer auprès d’élèves du préscolaire, du primaire et du secondaire des lectures interactives d’oeuvres de littérature de jeunesse préalablement choisies. À la fin de chaque animation, l’étudiant passeur de lecture « passe », c’est-à-dire offre, un exemplaire d’un livre de la sélection aux élèves. À leur tour, ceux-ci deviennent des « passeurs de lecture », en faisant circuler le livre reçu dans leur entourage. En rendant actifs les futurs enseignants, ce projet cherche à renforcer non seulement leurs compétences pédagogiques, mais aussi leur rôle comme vecteurs de transmission culturelle et d’engagement citoyen.

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En formation générale des adultes (FGA), l’hétérogénéité des profils est une norme. On peut malgré tout extraire certaines caractéristiques fréquentes. On sait que près de la moitié des personnes apprenantes ont moins de 24 ans et que la proportion entre les hommes et les femmes est relativement équilibrée (Carrefour FGA-FP, 2023). De plus, plusieurs données rappellent les vulnérabilités importantes d’une partie de la clientèle : 60 % sont des élèves à besoins particuliers, 78 % disposent d’un revenu annuel inférieur à 20 000 $ et 36 % ont une problématique liée à l’absentéisme (Carrefour FGA-FP, 2023). De plus, près d’un quart des personnes apprenantes ont déjà été aux prises avec des problématiques liées à la consommation de substances psychoactives.