Volume 21, Number 3, 2024

EN:

Information and communication technologies (ICT), or digital technologies, have become an integral part of higher education globally. The literature is dominated by studies from major industrialized countries where technology has been widely adopted in the education sphere. Using a survey constructed based on previous research, the present paper explores the rate and determinants of ICT use in a post-Soviet country with a considerable lag behind the Western education system. The survey, based on a convenience sample of 191 students from two urban universities in Azerbaijan, found that the most frequently used device is the mobile phone. While the majority of survey respondents accessed technology for free at their institution, only around half of the sample has had training on the use of technology resources. Nevertheless, the majority of students feel confident about using ICT, suggesting that they have developed the necessary skills through alternative methods, such as self-learning or peer support, even in the absence of formal training. Linear regression analysis suggests that the students’ ability to use ICT has a significant positive impact on their rate of ICT use.

FR:

Les technologies de l’information et de la communication (TIC), ou technologies numériques, sont devenues partie intégrante de l’enseignement supérieur à l’échelle mondiale. La littérature sur le sujet est constituée pour l’essentiel d’études provenant de pays fortement industrialisés, où ces technologies ont été largement adoptées en éducation. Utilisant un questionnaire d’enquête fondé sur des recherches antérieures, cet article explore l’ampleur et les déterminants de l’utilisation des TIC dans un pays de l’ex-Union Soviétique dont le système d’éducation accuse un retard important sur l’Occident. L’enquête, fondée sur un échantillon de convenance de 191 étudiants et étudiantes de deux universités d’Azerbaïdjan, situées en milieu urbain, montre que l’appareil le plus souvent employé est le téléphone cellulaire. Bien que la majorité des personnes répondantes disposaient d’un accès gratuit aux technologies via leur établissement, seule la moitié avait reçu une formation à l’usage des ressources technologiques. Néanmoins, la majorité des étudiants et étudiants s’estiment confiants en matière d’usage des technologies, ce qui suggère qu’ils ont développé les compétences requises par d’autres moyens que l’apprentissage formel, tels l’autoapprentissage et le soutien entre pairs. Une analyse par régression linéaire suggère que la capacité des étudiants et étudiantes à utiliser les technologies numériques a un effet positif significatif sur l’ampleur de leur utilisation des TIC.

FR:

La recherche d’information sur Internet est une activité qui pose de nombreux défis aux élèves ingénieurs et ingénieures dans le cadre de travaux universitaires. Le problème principal réside dans la capacité à rechercher efficacement l’information, tout en évaluant sa fiabilité. L’objectif de notre étude est de tester les liens entre l’engagement cognitif et affectif des élèves (N = 116) au sein d’une tâche de lecture-évaluation de documents. L’analyse des corrélations entre plusieurs variables fait ressortir un lien positif entre l’intérêt pour le sujet traité et le temps de lecture des documents, qui à son tour prédit les performances d’évaluation de la fiabilité de l’information.

EN:

Searching for information on the Internet is an activity that poses many challenges for engineering students in the context of academic work. The main problem lies in being able to search for information efficiently, while assessing its reliability. The aim of our study is to investigate the links between the cognitive and affective engagement of students (N = 116) during a document reading-evaluation task. An analysis of correlations among several variables revealed a positive link between interest in the topic and document reading time, which in turn predicted performance in assessing the reliability of the information.

FR:

Il est généralement reconnu que la pandémie de COVID-19 a forcé une mise en place de la formation à distance, à tel point que former à distance est devenu un moyen envisagé à tous les ordres d’enseignement. Dans ce sens, les cours « comodaux » ou « flexibles » durant lesquels des étudiants et étudiantes sont en classe et où d’autres participent à distance peuvent dorénavant représenter une voie à privilégier pour les établissements. Cet article présente une revue de la littérature appuyée sur une recension systématique pour établir ce que nous savons à propos de l’enseignement comodal en enseignement supérieur.

EN:

It is widely acknowledged that the COVID-19 pandemic has necessitated the adoption of distance education to the extent that it has now become an accepted mode of teaching at all academic levels. As a result, “comodal” or “flexible” courses, where some students attend in‑person while others participate remotely, may offer a new instructional avenue for institutions. This article provides a systematic review of the literature to identify what we know about comodal teaching in higher education.

FR:

Ancrée dans une épistémologie instrumentale et didactique clinique, cette étude analyse les pratiques d’apprentissage de deux étudiantes inscrites dans une formation à distance (FAD) au sein d’un environnement numérique d’apprentissage (ENA) intégrant un générateur d’espace privé de travail (GENeSPRIT) leur permettant de personnaliser la gestion de leur environnement personnel d’apprentissage (EPA). Les résultats montrent que ces deux sujets mobilisent différents types de ressources, formelles et/ou informelles, dans leurs pratiques d’apprentissage sans recourir à GENeSPRIT. Ce constat souligne l’importance de la prise en compte d’un « déjà‑là numérique » chez le sujet dans la conception d’ENA permettant de mieux favoriser son autonomie ainsi que son engagement dans le processus d’apprentissage.

EN:

Anchored in an instrumental epistemology and clinical didactics, this study analyzes the learning practices of two female students enrolled in a distance learning program within a Learning Management System (LMS) that integrates GENeSPRIT, a private workspace generator, allowing them to personalize the management of their personal learning environment (PLE). The results show that these two participants use various types of formal and/o*r informal resources in their learning practices without relying on GENeSPRIT. This finding highlights the importance of taking the learner’s pre-existing digital skills into consideration when designing an LMS to better foster autonomy and engagement in the learning process.

EN:

This paper presents the results of an exploratory study that was conducted among teachers at the Higher Institutes of Technological Studies in Tunisia on how they resisted the use of distance learning platforms. Different forms of resistance were expressed by participants, ranging from apathy to aggressive resistance. Several causes were revealed to justify this behaviour. The study showed that such resistance is multi-faceted and multi-dimensional, resulting in a multitude of practices that could be implemented to reduce teachers’ resistance.

FR:

Cet article présente les résultats d’une étude exploratoire réalisée auprès des enseignants des Instituts Supérieurs des Études Technologiques en Tunisie sur leur comportement de résistance face à l’utilisation des plateformes d’enseignement à distance. Différentes formes de résistance ont été exprimées par les participants allant de l’apathie à la résistance agressive. Plusieurs causes ont été décelées pour justifier ce comportement. L’étude montre que le comportement de résistance est multi-facette et multi-dimensionnel, ce qui engendre une multitude de pratiques qui peuvent être mises en place pour réduire la résistance des enseignants.