Volume 14, Number 3, 2025 Les sciences de la formation. Évolutions disciplinaires et perspectives situées Guest-edited by Hervé Breton and Jérôme Eneau

FR:

Cette contribution analyse une possible différenciation épistémologique au sein de la discipline des sciences de l’éducation et de la formation, entre l’espace scientifique dédié aux objets de l’éducation et celui, en émergence, dédié aux objets de la formation, et notamment de la formation des adultes. Après avoir rappelé les principes de disciplinarisation (Foucault, 1975) et la façon dont se sont construites les sciences de l’éducation et de la formation, le texte s’interroge sur la pertinence et la cohérence d’une potentielle discipline propres aux sciences de la formation. Il propose ainsi de discuter trois principes de démarcation entre les deux champs de connaissance, à savoir les différences de débouchés et de professionnalités visées, la cohérence des objets scientifiques et des épistémologies, l’adresse et la relation à un autrui adultes dans les activités professionnelles.

EN:

This article analyses the educational impasse potentially posed by the confrontation between a present in crisis and a past narrated as a victorious conquest of the principles of modernity (progress, development, freedom). Posed as contemporary values to be defended rather than as contextualised ideas and choices, these principles script the school narrative of a harmonious link between socio-political freedom and industrial economic growth, even if it means locking students into a present that is dysfunctional but cannot be called into question. Based on a reflection centred on the school narrative of the Industrial Revolution in high school, this article puts the concept of 'presentism' to the test of the prescribed curriculum in order to shed light on the aporias of this type of history teaching in a crisis context. This critical analysis is then the opportunity to propose some didactic tracks based on contemporary epistemological reflections and on recent historiographic renewals in order to transform the fatalistic narration of the crisis into a problem setting allowing to weave echoes of intelligibility between past, present and future.

FR:

La reconnaissance de la discipline « sciences de la formation » par le Conseil National des Universités français soulève des questions d’ordre épistémologique, notamment : quels en sont les concepts clés et comment ces concepts se constituent-ils en réseau pour former un modèle ou des modèles théoriques de cette discipline ? Notre contribution se propose de répondre à ces questions sur la base d’une approche cartographique, par la conception de trois schémas (un graphique, une carte et un tableau) mettant en scène dans l’espace un ensemble de concepts et leurs relations de proximité, de complémentarité ou d’opposition.

EN:

The formal recognition of the discipline "sciences de la formation" (training sciences) by the Conseil National des Universités in France raises a number of epistemological questions, in particular: What are its key concepts, and how do these concepts constitute networks to form theoretical models of this discipline? Our contribution aims to provide answers to these questions using a cartographic approach, through the creation of three diagrams (a graph, a map, and a table) that present a set of concepts and their relations of proximity, complementarity, or opposition.

FR:

Nous proposons une lecture critique de la place du « formateur-intervenant » en formation continue à l’université. En convoquant nos parcours professionnels respectifs en qualité de maître de conférences et de praticienne hospitalière titulaire d’un doctorat, nous interrogeons la place de la formation continue et ses effets sur les pratiques pédagogiques à l’université. Les concepts d’implication et de formation-intervention nous amènent à saisir le processus de co-construction de savoirs à l’interface de l’université et du milieu professionnel. Comment les expériences des différents acteurs en présence s’entremêlent pour faire sens à l’université, en devenant traductrices et passeuses de savoirs ?

EN:

In this article, we present a critical analysis of the role of the "trainer-intervenor" in continuing education at university. Drawing on our respective professional backgrounds as a lecturer and a hospital practitioner with a doctorate, we examine the role of continuing education and its effects on teaching practices at university. The concepts of involvement and training-intervention help us to understand the process of co-constructing knowledge at the interface between the university and the professional world. How do the experiences of the various actors involved intermingle to create meaning at university, becoming translators and transmitters of knowledge?

FR:

La formation adulte n’a de cesse d’explorer de nouvelles voies de professionnalisation, parmi les plus innovantes, la formation par la recherche semble être tout à fait prometteuse. L’enjeu de notre contribution est de penser les modalités formatives de recherches-collaboratives et ainsi de questionner la relation aux savoirs (dans le sens où les personnes en formation peuvent être, elles-mêmes, productrices de ces savoirs professionnels) et d’ouvrir une voie possible d’institutionnalisation du fruit des réflexions collectives.

EN:

Adult education is constantly exploring new pathways toward professionalization, with research-based training being one of the most innovative and promising avenues. The objective of our study is to consider the formative modalities of collaborative research and thus to challenge the relationship to knowledge (in the sense that people in training can themselves be producers of this professional knowledge) and to open up a possible path toward the institutionalization of the outcomes of collective reflections.

FR:

Cette contribution rend compte des résultats d’une recherche menée dans le cadre d’une thèse soutenue en 2023 sur un dispositif en alternance. L’objet porte sur les questions contemporaines de temporalité, de rythme d’apprentissage, qui traversent et entravent parfois les parcours, sur les difficultés qui en découlent en matière d’accompagnement et de professionnalisation des moniteurs. L’article présente également les spécificités d’une démarche de recherche praxéologique, la méthode et les rapports au terrain qu’elle suppose. Au final, l’article veut contribuer à la spécification des sciences de la formation, en mettant en discussion, deux objets travaillés dans l’article : 1/ une approche renouvelée de l’alternance, autour des questions contemporaines de temporalité, 2/ les spécificités d’une approche de la recherche praxéo-phénoméno-herméneutique.

EN:

This contribution presents the results of research carried out as part of a thesis defended in 2023 on a work-study program. It focuses on contemporary issues related to temporality and the pace of learning, which affect and sometimes hinder educational paths, as well as the resulting difficulties in terms of support and the professionalization of trainers. The article also presents the specificities of a praxeological research approach, including its method and the relationships to the field that it implies. Ultimately, this article aims to contribute to the specification of training sciences by discussing two key aspects: 1/ a renewed approach to work-study, centered around contemporary questions of temporality; 2/ the specificities of a praxeo-phenomeno-hermeneutic research approach.

FR:

La présente contribution entend appréhender la relation paradoxale reliant aujourd’hui adulte et formation. Pour comprendre l’enjeu existentiel mais aussi andragogique que représente la situation d’un-e adulte en formation, il peut être judicieux de mettre en face-à-face d’un côté le monde des possibles au sein duquel il-elle évolue, de l’autre les déterminations qui accompagnent une personne mature. Ce faisant, il semble nécessaire de préciser ce qu’il faut entendre par être adulte aujourd’hui dans une société qui n’est plus celle voulue du progrès mais celle de l’incertitude, de la mobilité et de la flexibilité. C’est dans un tel contexte que la situation de l’adulte en formation est ici appréhendée à travers trois variantes de formation très actuelles : la formation individualisée par l’accompagnement, le récit de vie en quête de sens, la formation comme espace et temps de transition. Au travers de ces trois figures typiques actuelles, bien que trois parmi d’autres, peut se constituer une expérience génératrice d’un parcours de formation.

EN:

This contribution aims to grasp the paradoxical relationship between adults and training today. To shed light on both the existential and andragogical challenges posed by the situation of an adult in training, it may be helpful to juxtapose, on the one hand, the world of possibilities available to them, and on the other, the constraints that come with being a mature learner. In doing so, it seems necessary to clarify what is meant by being an adult today, in a society that is no longer one of progress but one of uncertainty, mobility, and flexibility. It is within this context that the situation of the adult in training is understood here, through three modern training variants: individualized training through support, the life story in search of meaning, and training as a space and time of transition. Through these three typical examples—albeit three of many—an experience can be formed that leads to a training pathway.

FR:

À partir de quatre incontournables à prendre en compte en formation des adultes, identifiés par Jean-Pierre Boutinet (2007), l’article commence par situer la construction des sciences de la formation dans un mouvement de transition paradigmatique. Avec cette référence modélisée, il opère ensuite un survol historique de l’émergence des sciences de la formation au laboratoire (1980) puis département des sciences de l’éducation et de la formation de l’Université de Tours. La problématique temporelle d’alternances intégratives entre formations expérientielle et formelle, par soi, avec les autres et les choses s’est imposée progressivement en plusieurs étapes et sous de multiples formes. Finalement émerge un vert paradigme d’auto-socio-éco-formation existentielle avec ses différentes dimensions axiologiques, épistémo-méthodologiques, stratégiques et ingénieriques à développer par rythmes appropriés pour vraiment vivre en existant.

EN:

Based on four key issues to be taken into account in adult training, as identified by Jean-Pierre Boutinet (2007), this article begins by situating the construction of training sciences within a key paradigmatic shift. Using this reference framework, the article then provides a historical overview of the emergence of training sciences, first in laboratories (1980) and then in the Department of Education and Training Sciences at the University of Tours. The temporal challenge of integrating experiential and formal learning—by oneself, with others, and through objects—has gradually emerged in multiple stages and multiple forms. Finally, a green paradigm of existential self-socio-eco-training is emerging, with its different axiological, epistemo-methodological, strategic, and engineering dimensions to be developed at appropriate paces in order to truly exist while living.

FR:

Fondées par un socle commun, les sciences de l’éducation et de la formation (SEF) regroupent des professionnels dont les activités et les approches apparaissent hétérogènes. À l’intérieur de ce groupe, les chercheurs en sciences de la formation se distinguent par leurs terrains, leurs objets et leurs méthodes, en partie hors du champ scolaire et de la formation initiale. Notre enquête auprès des trente laboratoires français des SEF a permis de produire une typologie de l’ensemble des chercheurs de la discipline, avec l’ambition de comprendre la construction de la différenciation et l’éclatement relatif des objets et des méthodes à partir des contextes de travail, des parcours professionnels et des collaborations.

EN:

Built on a shared foundation, educational and training sciences bring together professionals whose activities and approaches appear heterogeneous. Within this group, researchers in training sciences are distinguished by the fields, subjects, and methods of their research, some of which fall outside the domain of schooling and initial training. Our survey of thirty French educational and training sciences laboratories has enabled us to produce a typology of all researchers in the discipline, with the aim of understanding how differentiation is constructed and how research objects and methods have become relatively fragmented, based on work contexts, career paths, and collaborations.