Abstracts
Résumé
Nous proposons une lecture critique de la place du « formateur-intervenant » en formation continue à l’université. En convoquant nos parcours professionnels respectifs en qualité de maître de conférences et de praticienne hospitalière titulaire d’un doctorat, nous interrogeons la place de la formation continue et ses effets sur les pratiques pédagogiques à l’université. Les concepts d’implication et de formation-intervention nous amènent à saisir le processus de co-construction de savoirs à l’interface de l’université et du milieu professionnel. Comment les expériences des différents acteurs en présence s’entremêlent pour faire sens à l’université, en devenant traductrices et passeuses de savoirs ?
Mots-clés :
- Formation-intervention,
- Expérience,
- Implication,
- Praticien-chercheur
Abstract
In this article, we present a critical analysis of the role of the "trainer-intervenor" in continuing education at university. Drawing on our respective professional backgrounds as a lecturer and a hospital practitioner with a doctorate, we examine the role of continuing education and its effects on teaching practices at university. The concepts of involvement and training-intervention help us to understand the process of co-constructing knowledge at the interface between the university and the professional world. How do the experiences of the various actors involved intermingle to create meaning at university, becoming translators and transmitters of knowledge?
Keywords:
- Intervention-training,
- Experience,
- Involvement,
- Practitioner-researcher
Appendices
Bibliographie
- Alhadeff-Jones, M. (2018). Chapitre I. Concevoir les rythmes de la formation : entre fluidité, répétition et discontinuité. Dans P. Maubant (Dir.), Les temps heureux des apprentissages (p. 17-44). Champ social.
- Altet, M. (2013). Formes de résistance des pratiques de formation d'enseignants à la pratique réflexive et conditions de développement de la réflexivité. Dans M. Altet, J. Desjardins, R. Étienne, L. Paquay et P. Perrenoud (Dir.), Former des enseignants réflexifs (p. 39-60). De Boeck.
- Ardoino, J. (1988). Vers la multiréférentialité. Dans R. Hess et A. Savoye (Dir.), Perspectives de l'analyse institutionnelle (p. 247-258). Méridiens Klincksieck.
- Ardoino, J. (1989). De la clinique. Réseaux, 55-57.
- Bonetti, M., De Gaulejac, V. (2019). Notice : Ingénierie sociale. La sociologie clinique de A à Z. Dans P. Fugier et A. Vandevelde- Rougale (Dir.), Sociologie clinique (p. 362-365). Érès.
- Boutinet, J.-P. (2015). La coresponsabilité dans l’accompagnement est-elle possible ? Accompagnement, réciprocité et agir collectif. Éducation permanente, (205), 53-61.
- Carvalho Romagnoli, R. (2012). Recherche-Intervention sur les pratiques des professionnels de la santé et de l’éducation concernant la relation aux familles. En quoi les conflits au sein des équipes et avec les familles sont-ils analyseurs ? Dans G. Monceau (Dir.), L’analyse institutionnelle des pratiques. Une socio-clinique des tourments institutionnels au Brésil et en France (p. 119-132). L’Harmattan.
- Chassangre, K., Callahan, S. (2015). Leçon 1. Bases théoriques du syndrome. Dans K. Chassangre et S. Callahan (Dir.), Traiter la dépréciation de soi : Le syndrome de l'imposteur (p. 12-33). Dunod.
- Cornu, L. (2005). La confiance comme relation émancipatrice. Dans A. Ogien, L. Quéré (Dir). Les moments de la confiance (p. 169-190). Economica.
- Cros, F. (1989). Ciel, qui suis-je : chercheur, formateur, ni l'un ni l'autre ou les deux à la fois ? Recherche et Formation, (5), 9-23.
- Crozier, M., Friedberg, E. (1977). L’acteur et le système. Les contraintes de l’action collective. Seuil.
- Dalmas, M., Lima, M. (2016). Génération Y, Génération postmoderne ? Les enjeux pour la GRH. Management et Avenir, 90(8), 151-174.
- Dominicé, P. (1996). Apprendre à se former. Dans E. Bourgeois (Dir.), L’adulte en formation (p. 95-105). De Boeck.
- Dominicé, P., Jacquement, S. (2009). Note de synthèse - Formation et santé. Savoirs, 1(19), 7-36.
- Enriquez, E. (1999). Implication et distance. L’intervention. Les cahiers de l’implication, Revue d’Analyse institutionnelle, (3), 33-42.
- Fugier, P. (2021). Le dessin réflexif : un support d’expression qui étaie les processus d’émancipation. Dans J. Cultiaux, P. Fugier et X. Léon (Dir.), Démarches cliniques de l’émancipation : postures, méthodes et dispositifs (p. 39-51). L'Harmattan.
- Germinet, F. (2015). Le développement de la formation continue dans les universités (Rapport). Paris : MENESR, Gouvernement de la France.
- Goody J. (1977). La raison graphique. La domestication de la pensée sauvage. Minuit.
- Labelle, J-M. (1996). La réciprocité éducative. Presses universitaires de France.
- Lapassade, G., Lourau, R. (1971). Clés pour la sociologie. Seghers.
- Lourau, R. (1995). Chercheur surimpliqué. L’Homme et la société, (115), 39-46.
- Lourau, R. (1994). Actes manqués de la recherche. Presses universitaires de France.
- Lourau, R. (1970). L’analyse institutionnelle. Éditions de Minuit.
- Lourau, R. (1969). L’instituant contre l’institué : essais d’analyse institutionnelle. Anthropos.
- Monceau, G. (2018). Le changement objet et effet de la socio-clinique institutionnelle. Le cas d’une recherche-intervention dans le domaine de la parentalité. Dans D. Broussal, K. Bonnaud, J.-F. Marcel et P. Sabuc (Dir.), Recherche(s) et changement(s) : dialogues et relations (p. 153-169). Cépaduès éditions.
- Monceau, G., Soulière, M. (2017). Mener la recherche avec les sujets concernés : comment et pour quels résultats ? Les cahiers du CERFEE.45/2017.https://doi.org/10.4000/edso.2525 [en ligne]
- Monceau, G. (2014) Formation-Intervention. Dans A. Jorro (Dir.), Dictionnaire des concepts de la professionnalisation (p. 137-140). Paris : De Boeck.
- Monceau, G. (2012). Techniques socio-cliniques pour l’Analyse Institutionnelle des pratiques. Dans G. Monceau (Dir.), L’analyse institutionnelle des pratiques. Une socio-clinique des tourments institutionnels au Brésil et en France (p. 15-36). L’Harmattan.
- Morin, E. (1999). Introduction à la pensée complexe. Points.
- Perraut Soliveres, A. (2001). Infirmières, le savoir de la nuit. Presses universitaires de France.
- Perrenoud, B., Marquis, A. (2007). Praticien formateur en soins infirmiers : tisser les compétences de soignant et de formateur pour un changement de rôle. Recherche en soins infirmiers, (90), 86-94.
- Perrenoud, P. (2001). Mettre la pratique réflexive au centre du projet de formation. Cahiers pédagogiques, (390), 42-45.
- Pilotti, A. (2019a). Participation des nouveaux dispositifs pédagogiques à la professionnalisation des formateurs en IFMK. Dans T. Perez Roux (Dir.), La réforme des études en santé entre universitarisation et professionnalisation : le cas des Instituts de Formation en Masso-Kinésithérapie (p. 153-167). L’Harmattan.
- Pilotti, A. (2019b). Une chercheuse prise dans les interférences entre institution professionnelle et institution universitaire. Dans C. de Saint Martin (Dir.), Analyser les implications dans la recherche et en formation (p. 81-93). L’Harmattan.
- Rougerie, C., Denoyel, N. (2023). L’accueil de la question initiale en recherche- formation et accompagnement à la production de savoirs. Revue Trabalho et Educaçao. Nucleo d’estudos sobreTrabalho e educaao. Facultade de Educa9ao, (32), 11-26.
- Rougerie, C., Monceau, G. (2021). Former les cadres du travail social à la recherche par l’analyse institutionnelle. Éducation permanente, (229), 109-120.
- Saint-Arnaud, Y. (2001) La réflexion-dans-l’action. Un changement de paradigme. Recherche et Formation, (36), 17-27.
- Vandevelde- Rougale, A (2021). Délier la parole : l'entretien socio clinique de recherche. Dans J. Cultiaux, P. Fugier, X. Léon (Dir.), Démarches cliniques et émancipation (p. 27-38). L’Harmattan.