Pratique langagière de tissage des enseignant·e·s et énoncés augmentés chez les jeunes élèves : dimensions verbale et acoustique de l’échange didactique Teachers’ weaving language practice and augmented statements in young students: Verbal and acoustic dimensions of didactic exchange Práctica lingüística de tejido de los docentes y enunciados aumentados en los alumnos más pequeños: dimensiones verbal y acústica del intercambio didáctico Sprachpraxis des Zusammenwebens bei Lehrer*innen und verbesserte Äußerungen bei jungen Schüler*innen: die verbale und akustische Dimension der didaktischen Interaktion

Résumé

Cet article interroge la pratique langagière de jeunes élèves (âgé·e·s de 2 ½ à 4 ans), qui émerge dans l’interaction verbale avec l’enseignant·e et s’y enrichit progressivement. L’analyse contrastive réalisée dans deux classes d’une école maternelle en France repose sur l’étude des productions verbales et paraverbales lors de l’échange didactique. Les actions langagières observées révèlent l’existence d’une pratique de tissage interactionnel conduite par l’enseignant·e où marqueurs verbaux et marqueurs acoustiques s’articulent et se transmettent progressivement. Ces résultats conduisent à discuter l’existence d’un modèle langagier professionnel favorable à la transmission et à la production d’énoncés plus longs et plus structurés par ces élèves ainsi qu’à une participation active aux échanges en classe.

Mots-clés :

• structures langagières,
• marqueurs acoustiques,
• échange didactique,
• tissage interactionnel,
• langage oral en école maternelle

Abstract

This article examines the language practices of young students (2½ to 4 years old), which emerge from and are gradually enriched by verbal interaction with the teacher. Based on a contrastive analysis carried out in two kindergarten classes in France, we describe language interactions using verbal and paraverbal productions during the didactic exchange. The language actions observed reveal the existence of a practice of interactional weaving led by the teacher, where verbal markers and acoustic markers are articulated and progressively transmitted. These results lead to a discussion on the existence of a professional language model conducive to the transmission and production of longer and more structured statements by these students, as well as the active participation in classroom exchanges.

Keywords:

• language structures,
• acoustic markers,
• didactic exchange,
• interactional weaving,
• oral language in kindergarten

Resumen

Este artículo examina la práctica lingüística de alumnos pequeños (de entre dos años y medio y cuatro años) que emerge en la interacción verbal con el docente y se enriquece progresivamente. El análisis contrastivo realizado en dos aulas de una escuela infantil en Francia se basa en el estudio de las producciones verbales y paraverbales durante el intercambio didáctico. Las acciones lingüísticas observadas revelan la existencia de una práctica de tejido interaccional llevada a cabo por el docente, en la que los marcadores verbales y acústicos se articulan y se transmiten de forma progresiva. Estos resultados llevan a discutir sobre la existencia de un modelo lingüístico profesional que favorece la transmisión y la producción de enunciados más largos y estructurados por parte del alumnado, así como una participación activa en los intercambios en el aula.

Palabras clave:

• estructuras lingüísticas,
• marcadores acústicos,
• intercambio didáctico,
• tejido interaccional,
• lenguaje oral en la escuela infantil

Zusammenfassung

Dieser Artikel untersucht den Sprachgebrauch von jungen Schüler*innen (2½ bis 4 Jahre alt), der aus verbalen Interaktionen mit dem oder der Lehrer*in hervorgeht und sich durch diesen Austausch auch weiterentwickelt. Die in zwei französischen Vorschulklassen durchgeführte kontrastive Analyse beruht auf der Untersuchung von verbalen und paraverbalen Produktionen während des didaktischen Austausches. Die erfassten Sprachaktionen offenbaren die Existenz einer von den Lehrer*innen durchgeführten Praxis des interaktionellen Zusammenwebens, im Rahmen dessen verbale und akustische Marker schrittweise hervorgebracht und vermittelt werden. Diese Ergebnisse leiten eine Besprechung ein über die Existenz eines professionellen Sprachmodells, das die Übertragung und Produktion von längeren und strukturierteren Äußerungen bei diesen Schüler*innen sowie eine aktive Teilnahme an Klassendiskussionen fördert.

Stichworte:

• Sprachstrukturen,
• akustische Marker,
• didaktische Interaktion,
• interaktionelles Zusammenweben,
• mündliche Sprache in der Vorschule

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