Résumés
Résumé
Équipé·es de leur téléphone portable connecté aux réseaux sociaux, les adolescent·es traversent différents territoires géographiques et sociaux tout au long de leur journée. Cette fluidité spatiale se produit par la manoeuvre d’outils qui les mettent constamment dans une posture de réception et de production de contenu : messages textuels ou vocaux, échanges de photographies avec ou sans filtre, stories, émoticônes, vlogues. Comment transposer cette mobilité et cette hyperconnectivité quotidienne en classe d’arts visuels et médiatiques au secondaire et promouvoir une littératie multimodale chez les adolescent·es ? Cet article examine comment cette mobilité connectée quotidienne peut soutenir l’enseignement-apprentissage en arts et transformer le rapport qu’entretiennent les jeunes avec la création numérique. En présentant les résultats d’une étude réalisée en milieu scolaire secondaire au Québec (Canada), l’article explore le croisement de la mobilité connectée, de la corporéité et de la multimodalité pour le développement d’une littératie numérique sensorielle chez les élèves adolescent·es.
Mots-clés :
- mobilité connectée,
- pédagogie de la corporéité,
- littératie numérique sensorielle,
- design pédagogique,
- performativité
Abstract
Equipped with their mobile connected phones, adolescents navigate through diverse geographic and social realms every day. This constant movement unfolds using tools that simultaneously position them as both receivers and creators of content: text or voice messages, photo exchanges – filtered or not – stories, emoticons, and vlogs. How is it possible to turn this fluid, hyperconnected experience into visual and media art education at the secondary level to promote multimodal literacy among adolescents? This article delves into the ways this daily connected mobility can support teaching-learning in visual and media arts, reshaping the relationship adolescents have with digital art making. By sharing the findings of a study conducted in secondary schools in Quebec (Canada), it explores the intersection of connected mobility, embodiment, and multimodality, aiming to cultivate sensory literacy in young learners.
Keywords:
- Connected Mobility,
- Embodied Pedagogy,
- Multisensory Literacy,
- Educational Design,
- Performativity
Parties annexes
Bibliographie
- Adey, P. et Bevan, P. (2006). Between the physical and the virtual: Connected mobilities? Dans M. Sheller et J. Urry (dir.), Mobile technologies of the city (p. 44-60). Routledge.
- Akbari, E., Castro, J. C., Lalonde, M., Moreno, L. et Pariser, D. (2016). “This Allowed Us to See What Others Were Thinking” : Curriculum for Collective Learning in Art. Art Education, 69(5), 20-25. https://doi.org/10.1080/00043125.2016.1202022
- Anderson, T. et Shattuck, J. (2012). Design-Based Research: A Decade of Progress in Education Research? Educational Researcher, 41(1), 16-25. https://doi.org/10.3102/0013189X11428813
- Bakker, A. et Van Eerde, D. (2015). An introduction to design-based research with an example from statistics education. Dans A. Bikner-Ahsbahs, C. Knipping et N. C. Presmeg (dir.), Approaches to qualitative research in mathematics education : Examples of methodology and methods (p. 429-466). Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-017-9181-6
- Castro, J. C. (dir.) (2019). Mobile media in and outside of the art classroom: Attending to identity, spatiality, and materiality. Palgrave Macmillan.
- Castro, J. C., Lalonde, M., et Pariser, D. (2016). Understanding the (im) mobilities of engaging at-risk youth through art and mobile media. Studies in Art Education, 57(3), 238-251.
- Chayko, M. (2014). Techno-social life: The internet, digital technology, and social connectedness. Sociology Compass, 8(7), 976-991.
- Class, B. et Schneider, D. (2013). La Recherche Design en Éducation : vers une nouvelle approche ? Frantice.net, 7, 5-16.
- Duncum, P. (2004). Visual Culture isn’t Just Visual: Multiliteracy, Multimodality and Meaning. Studies in Art Education, 45(3), 252-264.
- Edwards, R. (2012). (Im)mobilities and (dis)locating practices in cyber-education. Dans R. Brooks, A. Fuller, et J. Waters (dir.), Changing Spaces of Education. New Perspectives on the Nature of Learning (p. 205-208). Routledge.
- Ellsworth, E. A. (2005). Places of learning: Media, architecture, pedagogy. Routledge.
- Eshet, Y. (2012). Thinking in the digital era: A revised model for digital literacy. Issues in Informing Science and Information Technology, 9(2), 267-276.
- Fenwick, T., Edwards, R. et Sawchuk, P. (2011). Emerging Approaches to Education Research. Tracing the sociomaterial. Routledge.
- Fors, V., Backstrom, A. et Pink, S. (2013). Multisensory Emplaced Learning: Resituating Situated Learning in a Moving World. Mind, Culture, and Activity, 20(2), 170-183.
- Garrison, D. R., Anderson, T. et Archer, W. (1999). Critical inquiry in a text-based environment: Computer conferencing in higher education. The Internet and Higher Education, 2(2-3), 87-105.
- HabiloMédias (2023). Jeunes Canadiens dans un monde branché, Phase IV : La vie en ligne. HabiloMédias. https://habilomedias.ca/sites/default/files/publication-report/full/life-online-report-fr-final-11-22.pdf
- Hinton, S. et Hjorth, L. (2013). Understanding Social Media. Sage.
- Klein, K. (2021). Post-digital, post-internet: Propositions for art education in the context of digital cultures. Dans K. Tavin, G. Kolb et J. Tervo (dir.), Post-digital, post-internet art and education: The future is all-over (p. 27-44).
- Kothamasu, K. K. (2010). ODL Programmes Through M-learning Technology. https://oasis.col.org/items/3df16f26-f0bf-4ca5-8515-e5db7e3df17a
- Labrie, M.P. 2024. (2024). Corps mobiles et connectés : design éducatif pour la création numérique multimodale dans les réseaux sociaux. Thèse de doctorat. Montréal (Québec), Université Concordia. https://spectrum.library.concordia.ca/id/eprint/994121/
- Lacelle, N., Boutin, J.-F. et Lebrun, M. (2017). La littératie médiatique multimodale appliquée en contexte numérique, LMM@ : outils conceptuels et didactiques. Presses de l’Université du Québec.
- Massey, D. B. (2005). For space. Sage.
- McKenney, S. et Reeves, T. C. (2014). Educational Design Research. Dans J. M. Spector, M. D. Merrill, J. Elen et M. J. Bishop (dir.), Handbook of Research on Educational Communications and Technology (p. 131-140).
- McLuhan, M. (1964). Understanding Media: The Extensions of Man. New American Library.
- Molinet, E. (2016). L’hybride, une problématique centrale de l’art actuel face à un monde multipolaire. De la notion à la culture, une évolution de la fonction et des catégories. Babel. Littératures plurielles, 1(33), 49-61.
- Nguyen, D. J. et Larson, J. B. (2015). Don’t Forget About the Body: Exploring the Curricular Possibilities of Embodied Pedagogy. Innovative Higher Education, 40(4), 331-44.
- Paillé, P. et Mucchielli, A. (2021). L’analyse qualitative en sciences humaines et sociales (5e éd.). Armand Colin.
- Pearce, L. (2020). Routine and Revelation: Dis-embodied urban mobilities. Dans O.B. Jensen, C. Lassen, V. Kaufmann, M. Freudendal-Pedersen et I. S. G Lang (dir.), Handbook of Urban Mobilities (p. 205-213). Routledge.
- Pegrum, M. (2014). Mobile learning: Languages, literacies and cultures. Springer.
- Petrova, L. V., Chabert, G. et Bueno, J. I. (2018). Smartphones: la mobilité du corps et du réseau. Reflexiones marginales, 45. https://revista.reflexionesmarginales.com/smartphones-la-mobilite-du-corps-et-du-reseau
- Pink, S. (2011). Multimodality, multisensoriality and ethnographic knowing: Social semiotics and the phenomenology of perception. Qualitative Research, 11(3), 261-276.
- Ranieri, M. et Bruni, I. (2013). Empowering Creativity in Young People Through Mobile Learning: An Investigation of Creative Practices of Mobile Media Uses In and Out of School. International Journal of Mobile and Blended Learning (IJMBL), 5(3), 17-33.
- Richard, M., Lacelle, N. et Faucher, C. (2020). Hybridité et multimodalité dans les pratiques de création informelles des jeunes. Dans M. Richard et N. Lacelle (dir.), Croiser littératie, art et culture des jeunes (p. 79-101). Presses de l’Université du Québec.
- Richard, M. et Monvoisin, C. (2023). Faire/corps/avec. Explorer une matrice expérientielle multimodale pour des pédagogies écoresponsables de l’art et du design. Dans M. Morel (dir.), Éduquer aux enjeux sociétaux par les arts et la littérature (p. 81-98). Peisaj.
- Sheller, M. et Urry, J. (2006). The new mobilities paradigm. Environment and Planning A: Economy and Space 38(2), 207-226.
- Soja, E. (1989). Postmodern Geographies: The Reassertion of Space in Social Theory. Verso.
- Stein, P. (2008). Multimodal pedagogies in diverse classrooms. Representations, rights and resources. Routledge.
- Wang, F. et Hannafin, M. J. (2005). Design-Based Research and Technology-Enhanced Learning Environments. Educational Technology Research and Development, 53(4), 5-23.
- Wood, C. (2018). Performance in contemporary art. Tate Publishing.