Résumés
Résumé
En période de confinement, de nombreux établissements ont fait le choix de la continuité pédagogique. Ainsi, les enseignants ont dû revoir leurs enseignements en très peu de temps afin de proposer aux étudiants des activités d’apprentissage pertinentes. Dans ce compte-rendu de pratique, nous présentons ce que nous avons mis en place dans le cadre du cours Histoire et technologie des objets du quotidien offert à de futurs ingénieurs de l’Université de technologie de Troyes (France). L’utilisation de la technologie a eu certains avantages et limites que nous présentons en vue de reproduire et d’adapter l’expérience vécue.
Mots-clés :
- Technologies,
- distanciel,
- ingénieur,
- objets technologiques,
- pseudoscience,
- ludification
Abstract
In a period of lockdown, many establishments have chosen educational continuity. As a result, teachers had to revise their teachings in a very short time in order to offer relevant learning activities to the students. In this practical paper, we present what we have put in place for the course History and technology of everyday objects offered to future engineers from the University of Technology of Troyes (France). The use of technology has had certain advantages as well as limitations that we present in order to reproduce and adapt the lived experience.
Keywords:
- Technologies,
- distance,
- engineer,
- technological objects,
- pseudoscience,
- gamification
Parties annexes
Références
- Bates, T., Johnson, N., Donovan, T., Seaman, J., Mayer, D., Martel, É., Paul, R., Desbiens, B., Forssman V. et Poulin, R. (2019). Évolution de la formation à distance et de l’apprentissage en ligne dans les universités et collèges du Canada [rapport public]. Association canadienne de recherche sur la formation en ligne. http://formationenlignecanada.ca/...
- Dubé, J.-S. (2020, 28 avril). Les raisons de la « Zoom fatigue » et des pistes de solution. L’Éveilleur. http://leveilleur.espaceweb.usherbrooke.ca/...
- Garrison, D. R., Anderson, T. et Archer, W. (1999). Critical inquiry in a text-based environment: Computer conferencing in higher education. The Internet and Higher Education, 2(2‑3), 87‑105. https://doi.org/10.1016/S1096-7516(00)00016-6
- Hofer, B. et Pintrich, P. (1997). The development of epistemological theories: Beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning. Review of Educational Research, 67(1), 88‑140. https://doi.org/10.3102/00346543067001088
- Lison, C. et Denis, C. (2020). Digital and collaborative work: Winning couple? Dans W. Nuninger et J.-M. Chatelet (dir.), Handbook of research on operational quality assurance in higher education for life-long learning (p. 243‑263). IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-7998-1238-8.ch010
- Maulini, O. (2019). Éduquer entre engagement et lucidité. ESF.
- Maulini, O. (2020). L’école numérique : risque-t-elle son âme ou fait-elle son métier? Bulletin CIIP, (5), 3‑5. http://archive-ouverte.unige.ch/...
- Monterrat, B., Lavoué, E., George, S. et Desmarais, M. (2017). Les effets d’une ludification adaptative sur l’engagement des apprenants. Revue STICEF, 24(1). https://doi.org/10.23709/sticef.24.1.2
- Romainville, M. (2006). Quand la coutume tient lieu de compétence : les pratiques d’évaluation des acquis à l’université. Dans N. Rege Colet et M. Romainville (dir.), La pratique enseignante en mutation à l’université (p. 19‑40). De Boeck.
- Schank, R. C., Bergman, T. R. et Macpherson, K. A. (1999). Learning by doing. Dans C. M. Reigeluth (dir.), Instructional-design theories and models. A new paradigm. Vol. II (p. 161‑182). Erlbaum.
- Tremblay-Wragg, É., Raby, C. et Ménard, L. (2018). En quoi la diversité des stratégies pédagogiques participe-t-elle à la motivation à apprendre des étudiants? Étude d’un cas particulier. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 34(1). https://doi.org/10.4000/ripes.1288