Volume 10, numéro 3, 2026 (Re)penser les façons de favoriser la qualité des transitions vers les services éducatifs offerts aux enfants de 0 à 8 ans Sous la direction de Stéphanie Duval et Ariane Fiset

FR :

Au Québec, le programme-cycle de l’éducation préscolaire s’adresse aux enfants de la maternelle 4 ans et 5 ans. Dans la maternelle 4 ans, en plus d’un volet éducatif destiné aux enfants, un volet pour les parents vise à créer des liens avec le milieu scolaire et à soutenir la transition vers l’école de l’enfant et sa famille. S’intéressant aux stratégies qui favorisent la participation au volet Parents, cette étude qualitative exploratoire croise les points de vue de 17 enseignantes de maternelle 4 ans et de 25 parents d’un enfant de leur classe, recrutés dans trois centres de services scolaires. Une analyse thématique des entretiens semi-structurés a permis de faire ressortir dix stratégies. Nos analyses montrent les stratégies utiles pour soutenir la participation parentale tout en mettant en lumière les limites d’une approche centrée uniquement sur le volet Parents.

EN :

In Quebec, the preschool education cycle program is designed for children in both the 4-year-old and 5-year-old kindergarten. In the 4-year-old kindergarten, in addition to an educational component for the child, a component aimed at parents seeks to build connections with the school environment and support the entire family's transition to school. This exploratory qualitative study brings together the perspectives of 17 teachers of 4-year-old kindergarten classes and 25 parents, at least one parent per class, recruited from three school service centres, on the strategies that promote participation in the Parents component. A thematic analysis of the semi-structured interviews identified ten strategies. Our analyses highlight the strategies useful for supporting parental involvement while also shedding light on the limitations of an approach centred solely of the Parent component.

FR :

Cet article propose une réflexion sur le potentiel des captations vidéos faites en milieu familial et à l’école pour soutenir la transition vers l’éducation préscolaire des enfants autistes ayant des besoins complexes en communication. Un parent a autocapté huit courtes interactions à la maison avec son enfant et les a présentées à la chercheuse. Ces vidéos ont été soumises à l’enseignante de classe d’adaptation scolaire en entretien. Des indices du contexte sur lesquels s’appuient les adultes et l’enfant pour s’ajuster dans leur interaction et des stratégies de soutien utilisées par l’adulte ont émergé. De nouvelles idées collaboratives école-maison sont ressorties pour mieux soutenir l’enfant et repenser l’implication du parent dans la transition à partir de captations vidéos.

EN :

This article proposes insights on the potential of video recordings made in family and preschool settings to support the transition to kindergarten of autistic children with complex communication needs. One parent self-captured eight short interactions at home with their child and presented them to the researcher.  These videos were submitted to the special education teacher for review. The results identify the contextual cues on which both adults and children rely to adjust their interactions, as well as the supportive strategies used by adults. New collaborative family-school ideas are emerging to better support the child and rethink the parent's involvement in the transition.

FR :

Cet article présente les résultats d’une étude exploratoire menée au Québec et en Suisse qui vise à comprendre les caractéristiques et les conditions de la relation école-famille ayant facilité la transition vers l’école en contexte de pandémie. Les données, recueillies à l’automne 2020 auprès de parents d’enfants de 4 et 5 ans et d’enseignantes, mettent en évidence plusieurs leviers favorisant une transition réussie, dont les qualités relationnelles des enseignantes et le maintien d’une communication bidirectionnelle, parfois soutenue par les outils technologiques. L’étude révèle aussi des divergences de perception entre les acteurs, qui ne valorisent pas les mêmes caractéristiques de la relation école-famille. Enfin, les résultats mettent en lumière l’importance d’une collaboration renforcée entre les familles et les enseignantes pour établir une relation de qualité entre les acteurs, contribuant à favoriser la transition de l’enfant vers l’école, tant au Québec qu’en Suisse.

EN :

This article presents the findings of an exploratory study conducted in Québec and Switzerland aimed at understanding the characteristics and the conditions of the school-family relationship that facilitated the transition to school during the COVID pandemic. Data collected in fall 2020 from parents of 4‑ and 5‑year‑old children and from teachers highlight several factors supporting a successful transition, including teachers’ relational qualities and the maintenance of bidirectional communication, sometimes supported by technological tools. The study also reveals divergences in participants’ perceptions, as they do not value the same aspects of the school–family relationship. Finally, the results underscore the importance of strengthened collaboration between families and teachers to establish a high‑quality relationship, thereby supporting children’s transition to school in both Québec and Switzerland.

FR :

La vie quotidienne à l’éducation préscolaire est marquée par des transitions quotidiennes, dites horizontales, qui impliquent des changements d’activités, de lieux, d’adultes responsables et d’attentes envers les enfants. Ce projet franco-québécois, mené auprès de 12 enseignantes (6 au Québec; 6 en France) responsables d’un groupe d’enfants âgés de 5 ans, a permis d’examiner leurs perceptions au sujet des transitions horizontales et du rôle des routines et des rituels dans l’organisation du quotidien scolaire. L’analyse de leurs propos permet un éclairage contextualisé sur la notion de transitions horizontales, un concept peu abordé dans les travaux jusqu’à maintenant.

EN :

Daily life in preschool education is shaped by frequent horizontal transitions, which involve changes in activities, settings, responsible adults, and expectations placed on children. This joint France-Québec project, conducted with twelve teachers (six in Québec and six in France) responsible for groups of five‑year‑old children, examined perceptions of horizontal transitions and the role of routines and rituals in structuring the school day. The analysis of their accounts provides a contextualized perspective on the notion of horizontal transitions, a concept that has received limited attention in the literature to date.

FR :

Cet article présente le service d’Aide à la première transition scolaire, une initiative communautaire inspirante visant à soutenir les enfants présentant des indices de vulnérabilité lors de leur entrée à l’école. À travers les expériences des différents acteurs ayant pris part au service, l’article met en lumière les apports de cette initiative ainsi que ses défis, ses limites et ses enjeux, tout en proposant une réflexion quant aux stratégies qui favorisent une collaboration école-famille-communauté efficace. Il invite ainsi à (re)penser la place de la communauté dans la première transition scolaire, en soulignant l’importance d’une mobilisation concertée pour assurer aux enfants une transition harmonieuse et sécurisante.

EN :

This article presents the Aide à la première transition scolaire service, an inspiring community-based initiative designed to support children showing signs of vulnerability as they enter school. Drawing on the experiences of the various actors involved, the article highlights the contributions, challenges, and limitations of the initiative, while reflecting on strategies that can foster effective school-family-community collaboration. It ultimately invites readers to (re)consider the role of the community in the first school transition, emphasizing the importance of coordinated mobilization to ensure a positive and supportive transition for young children.

FR :

La Flandre, région néerlandophone de Belgique, dispose d’un système d’éducation et de soins pour les jeunes enfants très fragmenté. La transition verticale des services de garde éducatifs (0-3 ans) vers l’éducation préscolaire (3-5 ans) peut avoir lieu à partir de 2 ans et demi et entraine dès ce moment des transitions horizontales avec le service de garde scolaire. Comme il a été démontré que des expériences de transitions difficiles peuvent entrainer des répercussions négatives sur le parcours des enfants, en particulier chez les enfants et les parents en situation de vulnérabilité, de nombreux acteurs de la petite enfance cherchent des solutions pour leur rendre ces transitions plus douces, chaleureuses et attentionnées. L’initiative Doorgaande Lijn (qui signifie littéralement « Ligne Continue ») veut faire un pas vers un système plus intégré, en permettant à 12 projets pilotes d’explorer différentes actions innovatrices qui renforceraient la collaboration. Cet article décrit les actions mises en place grâce à deux de ces projets pilotes. Les résultats montrent que l’intensification de la collaboration entre les différents secteurs et acteurs de la petite enfance soutiendrait une transition plus harmonieuse pour les jeunes enfants, les familles et le personnel éducateur et enseignant.

EN :

Flanders, the Dutch-speaking region of Belgium, has a highly fragmented system of early childhood education and care. The vertical transition from educational childcare (0–3 years) to pre-school education (3–5 years) can take place from the age of 2½ and, from that point onwards, involves horizontal transitions with out-of-school care. As it has been shown that difficult transition experiences can have negative repercussions on children’s development, particularly for vulnerable children and parents, many early years stakeholders are seeking solutions to make these transitions smoother, warmer and more considerate for both children and parents. The Doorgaande Lijn (which means “Continuous Line”) initiative aims to move towards a more integrated system by enabling 12 pilot projects to explore various innovative measures to strengthen collaboration. This article describes the measures implemented by two of these pilot projects. The results show that by strengthening collaboration between the various sectors and stakeholders in early childhood, it is possible to support a smoother transition for young children, families, and professionals.