Résumés
Résumé
Cette étude est issue d’un dispositif d’intervention formative auprès d’un collectif enseignant de français-LE qui a eu pour but de mieux comprendre ce métier, ainsi qu’observer des effets possibles sur leur développement. Cet article s’intéresse aux apports d’une analyse linguistico-discursive pour comprendre les indices langagiers d’un potentiel développement des capacités praxéologiques des enseignantes et enseignants. L’étude s’appuie sur le socio-interactionnisme (Vygotski, 1997), sur le rôle du langage dans le développement (Bronckart, 2008) et sur les apports de la clinique de l’activité (Clot, 1999). Le dispositif a accompagné un collectif enseignant pendant trois ans à travers des allo et des autoconfrontations. L’analyse a montré une configuration linguistico-discursive marquée par l’émergence de nouvelles possibilités d’agir, à la suite de débats interprétatifs sur des difficultés professionnelles.
Mots-clés :
- intervention formative,
- coanalyse du travail,
- autoconfrontation,
- formation à l’enseignement,
- FLE
Abstract
This study is based on a formative intervention program conducted with a group of French as a foreign language (FFL) teachers in order to gain a better understanding of the teachers’ profession and to observe potential effects on their professional development. The article examines how linguistic-discursive analysis can help understand the linguistic indicators of the potential development of teachers’ practical skills. The study draws on socio-interactionism, the role of language in development, and activity clinic insights. The program used allo- and auto-confrontation techniques to support a group of teachers over a three-year period. The analysis shows a linguistic-discursive pattern characterized by the emergence of new opportunities for action following interpretive debate on professional challenges.
Keywords:
- formative intervention,
- co-analysis of work,
- auto-confrontation,
- teacher education,
- FFL
Resumen
Este estudio se deriva de un dispositivo de intervención formativa llevado a cabo con un grupo de docentes de francés como lengua extranjera, cuyo objetivo fue comprender mejor esta profesión, así como observar posibles efectos en su desarrollo.Este artículo se interesa por las contribuciones del análisis lingüístico-discursivo en la comprensión de los indicios de desarrollo de las capacidades praxeológicas del profesorado.El estudio se apoya en el sociointeraccionismo, en el papel del lenguaje en el desarrollo y en los aportes de la clínica de la actividad. El dispositivo acompañó a un grupo de docentes durante tres años a través de aloconfrontaciones y autoconfrontaciones.El análisis mostró una configuración lingüístico-discursiva caracterizada por la emergencia de nuevas posibilidades de acción, a partir de debates interpretativos sobre dificultades profesionales.
Palabras clave:
- intervención formativa,
- coanálisis del trabajo,
- autoconfrontación,
- formación docente,
- FL
Parties annexes
Bibliographie
- Amigues, R. (2002). L’enseignement comme travail. Dans P. Bressoux (dir.), Les stratégies de l’enseignant en situation d’interaction (p. 199-214). [s.l.]: Note de synthèse pour Cognitique, programme école et sciences cognitives.
- Bronckart, J.-P. (1999). Atividade de linguagem, textos e discursos. Por um interacionismo sociodiscursivo. EDUC.
- Bronckart, J.-P. (2008). Un retour nécessaire sur la question du développement. Dans M. Brossard et J. Fijalkow (dir.), Vygotski et les recherches en éducation et en didactiques (p. 237-250). Presses universitaires de Bordeaux.
- Bronckart, J.-P. (2017). Développement du langage et développement psychologique. L’approche de l’interactionnisme socio-discursif. Veredas, 21(3), 30-46.
- Bulea Bronckart, E. (2019). Les jeux sémiologiques à la base du développement et des apprentissages. Raisons éducatives, 23(1), 19-45. https://doi.org/10.3917/raised.023.0019
- Bulea Bronckart, E. et Bronckart, J.-P. (2010). Les conditions d’exploitation de l’analyse des pratiques pour la formation des enseignants. Linguarum Arena, 1(1), 43-60. https://archive-ouverte.unige.ch/unige:37285
- Bulea Bronckart, E. et Bronckart, J.-P. (2012). Les représentations de l’agir enseignant dans le cadre du genre entretien. Raído, 6(11), 131-149. https://ojs.ufgd.edu.br/Raido/article/view/1780
- Castellotti, V. (2001). La langue maternelle en classe de langue étrangère. CLE International.
- Cicurel, F. (2011). Le dire sur le faire: un retour (possible?) sur l’action d’enseignement. Dans V. Bigot et L. Cadet (dir.), Discours d’enseignants sur leur action en classe. Enjeux théoriques et enjeux de formation. Riveneuve éditions.
- Clot, Y. (1999). La fonction psychologique du travail (1re éd.). Presses universitaires de France.
- Clot, Y. (2017). Clínica da Atividade. Horizontes, 35(3), 18-22. https://doi.org/10.24933/horizontes.v35i3.526
- Clot, Y., Faïta, D., Fernandez, G. et Scheller, L. (2000). Entretiens en autoconfrontation croisée: une méthode en clinique de l’activité. Perspectives interdisciplinaires sur le travail et la santé. PISTES, 2(1), 1-9. https://doi.org/10.4000/pistes.3833
- Faïta, D. (1996). La conduite du TGV: exercices de style. Langage et travail, 8, 46-50.
- Filliettaz, L. (2013). La mise en circulation des savoirs en formation professionnelle initiale: une approche interactionnelle et multimodale de l’alternance en formation. Dans J.-P. Bernié et M. Brossard (dir.), Vygotski et l’école. Apports et limites d’un modèle théorique pour penser l’éducation et la formation (p. 293-308). Presses universitaires de Bordeaux.
- Leblanc, S. (2014). Vidéo formation et transformations de l’activité professionnelle. Activités, 11(2), 143-171. https://doi.org/10.4000/activites.968
- Leopoldoff, I. et Schneuwly, B. (2018) Introduction. Dans L. S. Vygotski. La science du développement de l’enfant. Textes pédologiques (1931-1934). Peter Lang.
- Lousada, E. G. (2021). O papel da língua materna no ensino do francês como língua estrangeira: uma velha questão rediscutida à luz das ciências do trabalho. Horizontes, 39(1), e021038. https://doi.org/10.24933/horizontes.v39i1.1285
- Lousada, E. G. et Abreu-Tardelli, L. S. (2024). Gêneros textuais e formação docente: contribuições dos grupos ALTER-AGE e ALTER-FIP. Linguagem em (dis)curso, 24. https://doi.org/10.1590/1982-4017-24-40
- Lousada, E. G., Silva, E. C. et Fazion, F. (2022). Um dispositivo de formação de professores dos Centros de Estudos de Línguas: reflexões sobre meio, comanda e demanda. Dans M. A. A. de Oliveira (dir.), Formação de professores e profissionalização docente: práticas situadas (vol. 1, p. 147-179). Pipa Comunicações.
- Germain, C. (1993). Évolution de l’enseignement des langues. 5 000 ans d’histoire. CLE International.
- Machado, A. R. (2004). Entrevista com Jean-Paul Bronckart. DELTA. Documentação de estudos em lingüística teórica e aplicada, 20(2), 311-328. https://doi.org/10.1590/S0102-44502004000200006
- Machado, A. R. et Lousada, E. G. (2013). As pesquisas do grupo ALTER-LAEL para a análise do trabalho educacional. Cadernos de Psicologia Social do Trabalho, 16(spe1), 35‑46. https://doi.org/10.11606/issn.1981-0490.v16ispe1p35-46
- Mollo, V. et Falzon, P. (2004). Auto- and allo-confrontation as tools for reflective activities. Applied Ergonomics, 35(6), 531-540. https://doi.org/10.1016/j.apergo.2004.06.003
- Preti, D. (2003). Projeto NURC. Normas urbanas de referência. Humanitas.
- Saujat, F. (2002). Ergonomie de l’activité enseignante et développement de l’expérience professionnelle: une approche clinique du travail du professeur [thèse de doctorat]. Université Aix-Marseille I; Université de Provence.
- Saussez, F. (2016). Les visées développementales de la co-analyse de l’activité: une lecture critique à l’aide de la notion de zone de développement le plus proche. Travail et apprentissages, 17(1), 121-148. https://doi.org/10.3917/ta.017.0121
- Schneuwly, B. (2013). La notion de développement revisitée dans la perspective d’enseignement (scolaire) et de formation (d’adultes). Dans J.-P. Bernié et M. Brossard (dir.), Vygotski et l’école. Apports et limites d’un modèle théorique pour penser l’éducation et la formation (p. 309-325). Presses universitaires de Bordeaux.
- Silva, E. C. (2023). Compreender o trabalho de ensino de francês nos Centros de Estudos de Línguas (CEL): sistema educacional, dilemas do métier e desenvolvimento profissional [thèse de doctorat]. Universidade de São Paulo. https://doi.org/10.11606/T.8.2023.tde-04072023-123407
- Silva, E. C. et Lousada, E. G. (2024). Um dispositivo de intervenção com professores de Centros de Estudos de Línguas (CEL): o trabalho de ensino do francês em debate. DELTA. Documentação de estudos em lingüística teórica e aplicada, 40(2). https://doi.org/10.1590/1678-460X202440257285
- Vygotski, L. S. (1997). Pensée et langage (3e éd.). La Dispute. (Ouvrage original publié en 1934)
- Wisner, A. (1995). Réflexions sur l’ergonomie (1962-1995). Octarès.
- Yvon, F. (2010). Sources et concepts de la clinique de l’activité. Dans: F. Yvon et F. Saussez (dir.), Analyser l’activité enseignante. Des outils méthodologiques et théoriques pour l’intervention et la formation. (p. 141-158). Presses de l’Université Laval.
- Yvon, F. et Saussez, F. (dir.). (2010). Analyser l’activité enseignante. Des outils méthodologiques et théoriques pour l’intervention et la formation. Presses de l’Université Laval.