ror.org/00y3hzd62
Résumés
Résumé
La motivation des enseignants en début de carrière contribue à leur insertion professionnelle. Pour mieux comprendre cette motivation, 18 enseignants en EPS ont été interrogés lors de leur première rentrée scolaire, puis deux ans plus tard. Leurs propos, analysés à l’aide de la théorie de l’autodétermination, révèlent que leur motivation est plutôt extrinsèque. De plus, pour certains enseignants, l’instabilité d’emploi et l’accueil peu chaleureux du milieu scolaire pourraient expliquer l’absence de motivation intrinsèque, alors que pour d’autres, la satisfaction au regard de leur enseignement et la possibilité de créer des liens avec les élèves pourraient enrichir ce type de motivation.
Mots-clés :
- Éducation physique et à la santé,
- insertion professionnelle,
- motivation autodéterminée,
- étude qualitative,
- étude longitudinale
Abstract
The motivation of novice teachers contributes to their teacher induction. To understand this motivation, 18 physical and health education teachers were interviewed two times. During their first back-to-school and two years later. According to the three categories of self-determination theory, their propositions reveal that their motivation is rather extrinsic. For some teachers, the instability of employment and the lack of kindness from the school environment regarding their integration in the school environment could explain the absence of intrinsic motivation. For others, the positive comments about their teaching and the interactions they have with their students seem to increase this type of motivation.
Keywords:
- Physical and health education,
- teacher induction,
- self-determination theory,
- qualitative study,
- longitudinal study
Parties annexes
Bibliographie
- Adam, A. et Louche, C. (2009). Approche normative de la motivation intrinsèque dans une situation intergroupe d’asymétrie de statut hiérarchique. Les cahiers internationaux de psychologie sociale, 81(1), 87-96.
- Amathieu, J. et Chaliès, S. (2014). Satisfaction professionnelle, formation et santé au travail des enseignants. Carrefours de l’éducation, 38, 211-238.
- Borges, C. et Aubin, A.-S. (2018). L’insertion professionnelle en enseignement : portrait de l’entrée en ÉPS au primaire et au secondaire au Québec [Chronique]. Formation et profession, 26(1), 153-157. https://dx.doi.org/10.18162/fp.2018.a144
- Bizet, I., Laurencelle, L., Lemoyne, J., Larouche, R. et Trudeau, F. (2010). Career changes among physical educators: Searching for new goals or escaping a heavy task load? Research Quarterly for Exercise and Sport, 81(2), 224-232. https://doi.org/10.1080/02701367.2010.10599669
- Borman, G. D. et Dowling, N. M. (2008). Teacher attrition and retention : A meta-analytic and narrative review of the research. Review of Educational Research, 78(3), 367-409.
- Bourgeois, L. (2016). Assurer la rigueur scientifique de la recherche-action. Dans I. Carignan, M.-C. Beaudry et F. Larose (dir.). La recherche-action et la recherche-développement au service de la littérature. Sherbrooke : Les Éditions de l’université de Sherbrooke.
- Carpentier, G. (2020). De la cohérence entre besoins ressentis et soutien perçu chez des enseignants débutants [Chronique]. Formation et profession, 28(2), 117-119. https://dx.doi.org/10.18162/fp.2020.a203
- Cassignol-Bertrand, F. et Constant, É. (2007). La norme de motivation intrinsèque : Valorisation, utilité et désirabilité sociales. Bulletin de psychologie, 2(488), 121-133.
- Day, C., Elliot, B., et Kington, A. (2005). Reform, standards and teacher identity: Challenges of sustaining commitment. Teaching and Teacher Education, 21, 563-577. https://doi.org/10.1016/j.tate.2005.03.001
- Deci, E. L. et Ryan, R. M. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 1-11. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
- Deci, E. L. et Ryan, R. M. (2016). Favoriser la motivation optimale et la santé mentale dans les divers milieux de vie. Dans Y. Paquet, N. Carbonneau et R. J. Vallerand (dir.), La théorie de l’autodétermination : Aspects théoriques et appliqués. Belgique : De Boeck Supérieur.
- Deci, E. L., et Ryan, R. M. (dir.). (2004). Handbook of self-determination research. Rochester : University Rochester Press.
- Duchesne, C., Savoie-Zajc, L. et St-Germain, M. (2005). La raison d’être de l’engagement professionnel chez des enseignantes du primaire selon une perspective existentielle. Revue des sciences de l’éducation, 31(3), 497-518.
- Favreau, T., Grenier, J., Morency, L., Bordeleau, C., Rivard, M.-C., Leroux, M. et Turcotte S. (2018). La motivation d’enseignants d’ÉPS québécois en situation d’insertion professionnelle. 1re Biennale romande de la recherche en EPS.
- Fenouillet, F. (2016). Les théories de la motivation, 2e édition. Paris : Dunod.
- Gagné, M. et Deci, E. L. (2005). Self-determination theory and work motivation. Journal of Organizational Behavior, 26, 331-362.
- Gingras, C. et Mukamurera, J. (2008). S’insérer en enseignement au Québec lorsqu’on est professionnellement précaire : Vers une compréhension du phénomène. Revue des sciences de l’éducation, 34(1), 203-222.
- Grenier, J., Rivard, M.-C., Beaudoin, C., Turcotte, S. et Leroux, M. (2013). Perceptions de finissants en ÉPS au regard de l’insertion professionnelle. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 29(1), 1-22. https://doi.org/10.4000/ripes.713
- Hargreaves, A. (2001). Au-delà des renforcements intrinsèques : Les relations émotionnelles des enseignants avec leurs élèves. Éducation et francophonie, 29(1), 175-199.
- Hawks, C. R. (2016). The relationship between satisfaction, motivation, and caseload and teacher retention. Liberty University : ProQuest Dissertations Publishing.
- Jang, H. R. (2019). Teachers’ intrinsic vs. extrinsic instructional goals predict their classromm motivating styles. Learning and Instruction, 60, 286-300. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.11.001
- Kamanzi, P. C., Lessard, C. et Tardif, M. (2019). La satisfaction au travail des enseignants canadiens. Revue canadienne de l’éducation, 42(4), 1121-1153. https://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/3823
- Kamanzi, P. C., Barroso Da Costa, C. et Ndinga, P. (2017). Désengagement professionnel des enseignants canadiens : De la vocation à la désillusion. Une analyse à partir d’une modélisation par équations structurelles. McGill Journal of Education, 52(1), 115-134. https://doi.org/10.7202/1040807ar
- Klassen, R. M. et Chiu, M. M. (2011). The occupational commitment and intention to quit of practicing and pre-service teachers : Influence of self-efficacy, job stress, and teaching context. Contemporary Educational Psychology, 36(2), 114-129.
- Martineau, S., Gervais, C., Portelance, L. et Mukamurera, J. (2008). L’insertion professionnelle des enseignants : Une problématique complexe qui requiert un regard multiple. Dans L. Portelance, J. Mukamurera, S. Martineau et C. Gervais (dir.), L’insertion dans le milieu scolaire : Une phase cruciale du développement professionnel de l’enseignant. Québec : Les Presses de l’Université Laval.
- Ministère de l’Éducation du Québec (2001). La formation à l’enseignement, les orientations et les compétences professionnelles. Québec : Gouvernement du Québec.
- Miquelon, P. (2016). Autodétermination et bien-être psychologique : Le rôle des buts personnels et de la satisfaction des besoins fondamentaux. Dans Y. Paquet, N. Carbonneau et R.J. Vallerand (dir.), La théorie de l’autodétermination : Aspects théoriques et appliqués. Belgique : De Boeck Supérieur.
- Morency, L. et Bordeleau, C. (2019). L’intervention en enseignement de l’EPS. Dans L. Morency et C. Bordeleau (dir.). Le manuel de l’éducateur physique. Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Mukamurera, J., Lakhal, S. et Tardif, M. (2019). L’expérience difficile du travail d’enseignants et les besoins de soutien chez les enseignants débutants au Québec. Activités, 16(1). https://doi.org/10.4000/activites.3801
- Mukamurera, J. (2018). Les préoccupations, le sentiment de compétence et les besoins de soutien professionnel des enseignants débutants : Un état de la situation au Québec. Dans J. Mukamurera, J.F. Desbiens et T. Perez-Roux (dir.), Se développer comme professionnel dans les professions adressées à autrui. Montréal : Éditions JFD.
- Ntsame Sima, M. N., Desrumaux, P. et Boudrias, J.-S. (2013). Bien-être psychologique et motivation autodéterminée chez les enseignants. Les Cahiers Internationaux de Psychologie, 97(1), 69-87.
- Rasmy, A. et Karsenti, T. (2016). Les déterminants de la motivation des enseignants en contexte de développement professionnel continu lié à l’intégration des technologies. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 13(1), 17-35. https://doi.org/10.18162/ritpu-2016-v13n1-02
- Reeve, J. (2017). Psychologie de la motivation et des émotions, 2e éd. Paris : De Boeck Superieur.
- Roness, D. et Smith, K. (2010). Stability in motivation during teacher education. Journal of Education for Teaching, 36(2), 169e185.
- Rojo, S. et Minier, P. (2015). Les facteurs de stress reconnus comme sources de l’abandon de la profession enseignante au secondaire au Québec. Éducation et francophonie, 43(2), 219-240. https://doi.org/10.7202/1034493ar
- Roulston, K. (2014). Analysing interviews. Dans U. Flick, The SAGE handbook of qualitative data analysis. Los Angeles : Sage Publications.
- Savoie-Zajc, L. (2016). L’entrevue semi-dirigée. Dans B. Gauthier et I. Bourgeois (dir.), Recherche sociale : De la problématique à la collecte des données. Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Shinya, H. (2008). Application de la théorie de l’autodétermination à l’enseignement du FLE : corrélation entre le degré d’autodétermination et la performance. Revue japonaise de didactique du français, 3(1), 84-99.
- Skaalvik, E. M. et Skaalvik, S. (2011). Teacher job satisfaction and motivation to leave the teaching profession : Relations with school context, feeling of belonging, and emotional exhaustion. Teaching of Teacher Education, 27(6), 1029-1038.
- Vallerand, R. J. et Miquelon, P. (2016). Le modèle hiérarchique de la motivation intrinsèque et extrinsèque : Une analyse intégrative des processus motivationnels. Dans Y. Paquet, N. Carbonneau et R.J. Vallerand (dir.), La théorie de l’autodétermination : Aspects théoriques et appliqués. Belgique : De Boeck Supérieur.
- Vallerand, R. J., Carbonneau, N. et Lafrenière, M. A. (2009). La théorie de l’autodétermination et le modèle hiérarchique de la motivation intrinsèque et extrinsèque : perspectives intégratives. Dans P. Carré et F. Fenouillet (dir.), Traité de psychologie de la motivation. Paris : Dunod.
- Vallerand, R. J. et Losier, G. F. (1999). An integrative analysis of intrinsic and extrinsic motivation in sport. Journal of Applied Sport Psychology, 11, 142-169.
- Whipp, P. R., et Salin, K. (2018). Physical education teachers in Australia: Why do they stay? Social Psychology of Education, 21(4), 897-914.
- Zach, S., Stein, H., Sivan, T., Harari, I. et Nabel-Heller, N. (2015). Success as a springboard for novice physical education teachers in their efforts to develop a professional career. Journal of Teaching in Physical Education, 34(2), 278-296.
10.7202/013907ar