ror.org/019tgvf94
Résumés
Résumé
La pandémie a donné lieu à une transformation pédagogique de type disruptif. Cette étude a pour objectif de comprendre la transformation des usages du numérique en lien avec les critères de continuité adoptés par les enseignant·e·s des différents niveaux éducatifs. Les résultats montrent la priorisation de la relation pédagogique par rapport au suivi du programme ou à l’évaluation. Cependant, les transformations des usages se centrent davantage sur la classe virtuelle et les outils de communication en maternelle et au primaire. À partir du collège, l’usage des plateformes instituées préexistantes s’intensifie, mais engage également les apprenants dans le choix des outils.
Mots-clés :
- Continuité pédagogique,
- profession enseignante,
- transformations pédagogiques,
- numérique,
- programme scolaire
Abstract
The pandemic has triggered a disruptive pedagogical transformation. This study examines how digital practices have changed in relation to the continuity criteria of teachers at different teaching levels. The results show that the pedagogical relationship is prioritized over and above program monitoring and assessment. However, the changes in digital practices apply more to virtual classrooms and the communication tools used in kindergarten and elementary school. At college level and higher, pre-existing platforms are used more intensively, and the choice of tools is engaging for students.
Keywords:
- Learning continuity,
- teaching profession,
- pedagogical transformations,
- digital technology,
- academic program
Parties annexes
Bibliographie
- Amadieu, F., et Tricot, A. (2020). Apprendre avec le numérique: mythes et réalités. Retz.
- Bétrancourt, M. (2007). Pour des usages des TIC au service de l’apprentissage. Les dossiers de l’ingénierie éducative, 73-92.
- Carney, P. (2014). Well-aware: Developing resilient, active and flourishing students. Pearson.
- Cerisier, J. F. (2014). On demande toujours des inventeurs et l’on cherche encore les innovateurs. Distances et médiations des savoirs. Distance and Mediation of Knowledge, 2(8).
- Cerisier, J.-F. (2020, mars 20). Covid-19: Heurs et malheurs de la continuité pédagogique à la
- Chiardola, A. (2020). École, numérique et confinement: enquêtes, questionnaires et premiers résultats. dans Éducation, numérique et recherche : Veille et diffusion des travaux de recherche sur le numérique dans l’éducation [billet de blog]. Repéré à https://edunumrech.hypotheses.org/1850
- Française [billet de blog]. Repéré à https://www.ludomag.com/2020/03/20/covid-19-heurs-et-malheurs-de-la-continuite-pedagogique-a-la-francaise/
- Collin, S., Guichon, N., et Ntebutse. J-G. (2015). Une approche sociocritique des usages numériques en éducation. STICEF, 22.
- Denham, S. A. (2007). Dealing with feelings: How children negotiate the worlds of emotions and social relationships. Cognition, Brain, Behavior, 11(1), 1.
- Durampart, M. (2012). Expression et engagement sur le Web et les réseaux: Une polarisation. Multimed: Revista do Réseau Méditerranéen de Centres d’Études et de Formation. 2, 37-51.
- Karsenti, T., et Savoie-Zajc, L. (2018). La recherche en éducation: étapes et approches. Les Presses de l’Université de Montréal.
- McCann, J., Selsky, J., et Lee, J. (2009). Building agility, resilience and performance in turbulent environments. People & Strategy, 32(3), 44-51.
- Peltier, C. (2020, Avril 1). Le e-learning n’est qu’une simple transposition d’un cours présentiel [billet de blog]. Repéré à https://www.lip-unifr.ch/2020/04/01/infox7-le-e-learning-nest-quune-simple-transposition-dun-cours-presentiel/
- Petit, L. (2018). Forme scolaire et évolutions paradigmatiques. Distances et médiations des savoirs. Distance and Mediation of Knowledge, 24. https://doi.org/10.4000/dms.3233
- Raulin, D. (2020). L’évaluation des acquis des élèves, en période de confinement. Journal international de recherche en éducation et formation, Numéro Hors-série 1, 231-236
- Romero, M., Lille, B., et Patiño, A. (2017). Usages créatifs du numérique pour l’apprentissage au XXIe siècle. PUQ.
- Tardif, M., et Borges, C. (2009). Transformations de l’enseignement et travail partagé. Les Sciences de l’éducation-Pour l’Ère nouvelle, 42(2), 83-100.
- Verma, G., Campbell, T., Melville, W., et Park, B. Y. (2020). Science Teacher Education in the Times of the COVID-19 Pandemic. Journal of Science Teacher Education, DOI: 10.1080/1046560X.2020.1771514