Résumés
Résumé
La nature et la complexité du travail enseignant requièrent diverses compétences professionnelles, dont la compétence éthique. La formation initiale à l’éthique professionnelle se donne dans des cours spécifiques et/ou de façon transversale. Pour connaître les acquis de formation qui permettent d’assumer l’éthique professionnelle au terme d’un baccalauréat en enseignement au Québec lorsque la formation éthique est faite de façon transversale, huit entrevues semi-dirigées ont été menées auprès de personnes finissantes d’un baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire dans une université en région. Les résultats de l’analyse qualitative montrent que l’éthique des finissantes et finissants est centrée sur l’acte d’enseigner et que c’est grâce aux situations de pédagogie active et d’expérience concrète en formation en classes universitaires et en contexte authentique de pratique qu’elle se développe. Les limites de la formation transversale à l’éthique professionnelle sont constatées et l’importance de cours spécifiques et d’un modèle de développement graduel est relevée.
Mots-clés :
- éthique professionnelle en enseignement,
- apprentissage,
- situation pédagogique,
- formation initiale à l’enseignement,
- finissants en éducation préscolaire et enseignement primaire
Abstract
The nature and complexity of the teaching profession require a range of professional skills, including ethical competence. Pre-service training in professional ethics is provided in specific courses and/or across the curriculum. To find out what skills can be acquired in professional ethics during a bachelor’s program in teaching when ethics training is provided in a cross-disciplinary manner, semi-structured interviews were conducted with eight recent graduates of a bachelor’s program in early childhood and elementary education at a regional university in Québec. The results of the qualitative analysis show that the graduates’ ethics are centred on the act of teaching, and that it is through active pedagogical situations and concrete experience in training as well as in the context of authentic practice that they develop. The limits of cross-disciplinary training in professional ethics are noted, and the importance of dedicated courses and a gradual development model is highlighted.
Keywords:
- professional ethics in teaching,
- learning,
- pedagogical situation,
- pre-service teacher training,
- preschool and primary education graduates
Parties annexes
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