L’expérience de collaboration d’enseignantes des minorités visibles dans la (trans)formation d’étudiant[e]s d’origine immigrante inscrit[e]s dans un programme francophone de formation initiale en enseignement en Alberta

Résumé

Cet article porte sur l’expérience de collaboration entre une professeure en formation initiale et deux enseignantes des minorités visibles engagées dans le développement et l’enseignement d’un nouveau cours universitaire, ayant comme objectif de mieux préparer les étudiant[e]s d’origine immigrante au contexte scolaire albertain. Des données qualitatives ont été recueillies auprès des enseignantes à l’aide d’un entretien et d’un court sondage afin de décrire cette expérience de collaboration. Les enseignantes ont accepté de participer à ce dispositif de cours principalement en raison de l’orientation du cours ancrée dans la démarche interculturelle, la pratique réflexive et la perspective d’équité et d’inclusion, et du fait de leur engagement professionnel et personnel à l’égard de la réussite et de l’autonomisation (empowerment) des étudiant[e]s d’origine immigrante en formation initiale ; ce dernier s’appuyant sur des postures identitaires en contraste, l’une de décolonisation, et l’autre de filiation à une francophonie albertaine plurielle. De plus, la diversité des expériences et le désir commun de travailler ensemble ont contribué à un haut niveau d’interdépendance entre les membres de l’équipe dont l’ouverture d’esprit et la flexibilité ont contribué à faire de la collaboration une expérience professionnelle riche pour l’équipe et source d’autonomisation pour les deux enseignantes.

Mots-clés :

• enseignants,
• collaboration,
• formation initiale,
• inclusion,
• équité,
• minorités visibles,
• étudiants immigrants,
• pratique réflexive,
• approche interculturelle,
• milieu francophone minoritaire

Abstract

This article focuses on the collaborative experience of a teacher in training and two visible minority teachers involved in the development and teaching of a new course designed to better prepare mature immigrant and visible minority students in Alberta francophone and French immersion school settings. Qualitative data were collected from the teachers using an interview and a survey to document this collaborative experience. Teachers agreed to participate in this project because of the proposed conceptual framework, which focused on the intercultural approach, reflective practice, and a perspective of equity and inclusion, as well as their own professional and personal commitment to the success and empowerment of pre-service students of immigrant origin. This commitment relies on two contrasting identity postures: of decolonization and of identification to a plural Albertan francophonie. In addition, the diversity of experiences and the common desire to work together promoted a high level of interdependence between team members, whose open-mindedness and flexibility contributed to making the collaboration a professional experience that was rich for the team and a source of empowerment for the two teachers.

Keywords:

• teachers,
• collaboration,
• pre-service teacher training,
• inclusion,
• equity,
• visible minority,
• immigrant students,
• reflexive practice,
• intercultural approach,
• francophone minority context