Explorer la perception d’enfants de maternelle de leur participation lors de la lecture d’histoire en classe et de leur intérêt à la lecture : une étude pilote

Résumé

Cette étude pilote explore la perception d’enfants de maternelle de leur participation lors de la lecture d’histoire en classe et de leur intérêt à la lecture, dans le but de démontrer la faisabilité d’utilisation de cette source de données dans le cadre d’études plus larges. La chercheuse a mené des entrevues individuelles semi-dirigées en visioconférence auprès de six enfants et analysé qualitativement celles-ci avec une analyse thématique (Braun et Clarke, 2013). Les résultats indiquent que les enfants participent lorsque leur enseignante pose une question à la classe, plutôt que de leur propre initiative. Les témoignages des participant[e]s révèlent une certaine tension entre la participation des enfants et la gestion de classe que leur enseignante doit assurer. Les résultats donnent également à penser que l’intérêt que portent les participant[e]s à la lecture ne se traduit pas nécessairement en habitudes autonomes de lecture fréquentes en classe ni en une perception d’être un lecteur. Un des enfants avait une enseignante ayant reçu de l’accompagnement professionnel sur la lecture interactive et l’utilisation de cette approche transparait clairement dans l’entrevue avec cet enfant. Les résultats justifient de poursuivre l’étude sur la participation des enfants lors de la lecture d’histoire en classe de maternelle et sur leur intérêt à la lecture en utilisant leur perception, aussi jeunes soient-ils, comme source de données. Cette dernière pourrait également être utile pour explorer l’impact d’interventions portant sur des pratiques en lecture. Les verbatims tirés de cette étude pourraient être incorporés à des formations continues destinées aux enseignant[e]s.

Mots-clés :

• lecture interactive,
• lecture partagée,
• participation,
• intérêt à la lecture,
• perception des enfants,
• communication enseignant-enfant

Abstract

This pilot study explores the perception of kindergarten children regarding their participation during storybook reading in class and their interest in reading, as a proof of concept of using this source of data in extended research. Six children participated in an online, semi-structured individual interview, which was analyzed qualitatively with a thematic analysis (Braun & Clarke, 2013). Results suggest that the children participate when the teacher asks a question to the class, rather than through their own initiative. The participants’ testimonials reveal a certain tension between the children’s participation and the class management provided by their teacher. Results suggest as well that the children’s interest in reading does not necessarily translate into frequent autonomous reading habits in class, nor does it lead to being perceived as a reader. One child had a teacher who received professional development on interactive book reading, and the use of this approach was evident in this child’s interview. The results justify further research on children’s participation during storybook reading and their interest in reading using the perception of children, even as young as kindergarten age, as a source of data. The latter could also be useful for documenting the impact of interventions on reading practices. Verbatims from this study could be incorporated into professional development for teachers.

Keywords:

• Interactive book reading,
• Shared book reading,
• Participation,
• Interest in reading,
• Children’s perception,
• Communication teacher-child