Un bref survol des croyances pédagogiques et des pratiques déclarées des enseignants de francisation en fonction de la formation initiale

Résumé

Malgré la diversification des profils des enseignants (CSÉ, 2023), les types de formations initiales des enseignants de francisation au Québec demeurent peu étudiés. Il est néanmoins essentiel de s’y pencher puisqu’un manque de formation spécifique peut mener à des pratiques non conformes aux approches préconisées en enseignement des langues secondes (Gagnon et Dion, 2018). L’article qui suit explore les croyances et les pratiques pédagogiques déclarées des enseignants selon leurs formations initiales (traditionnelle vs alternative) ainsi que les facteurs qui les influencent.

Une méthodologie mixte incluant un questionnaire (N = 92) et des groupes de discussion focalisée (N = 5) révèle que les croyances des enseignants sont généralement alignées avec les approches préconisées, indépendamment du type de formation. Toutefois, les résultats suggèrent certaines différences significatives par rapport aux croyances à l’égard de l’apprentissage d’une langue seconde, l’intégration de la culture dans les apprentissages et l’efficacité des exercices grammaticaux. L’analyse qualitative souligne que les stages effectués ont influencé grandement les pratiques des enseignants ayant une formation initiale traditionnelle, tandis que les enseignants ayant une formation alternative sont davantage influencés par leurs collègues et par la formation continue. Bien qu’il y ait peu d’écarts entre les types de formations initiales étudiées, une exploration approfondie intégrant l’expérience professionnelle et d’autres facteurs contextuels apparaît pertinente.

Mots-clés :

• Francisation,
• formation initiale des enseignants,
• croyances pédagogiques,
• pratiques déclarées

Abstract

Despite the diversification of teacher profiles (CSÉ, 2023), the types of initial training for francization teachers in Quebec remain little studied. It is nonetheless essential to explore the issue, since a lack of specific training can lead to behaviors that are not in line with the approaches advocated for teaching second languages (Gagnon and Dion, 2018). The following article explores self-reported pedagogical beliefs and practices of teachers according to their initial training (traditional vs. alternative), as well as the factors that may influence them.

A mixed methodology composed of a questionnaire (N = 92) and focus groups reveals that teachers' beliefs are generally aligned with advocated approaches, regardless of training type. However, the results suggest some significant differences in beliefs about second-language learning, the integration of culture into learning, and the effectiveness of grammatical exercises. Qualitative analysis shows that teachers with traditional pre-service training were greatly influenced by their internships, while teachers with alternative training were more influenced by their colleagues and by continuing education.

Although there were few differences between the types of initial training studied, further exploration integrating professional experience and other contextual factors appears relevant.

Keywords:

• Francization,
• initial teacher training,
• pedagogical beliefs,
• declared practices