Dispositif d’enseignement de la compréhension orale auprès d’élèves du primaire dans le programme ILSS-dénombrement flottant

Résumé

Dans cet article, nous nous intéressons à l’implantation d’un dispositif visant à soutenir le développement de la compréhension orale chez des élèves du primaire du programme d’Intégration linguistique, scolaire et sociale en dénombrement flottant, c’est-à-dire présents dans des classes régulières, mais bénéficiant ponctuellement d’un soutien supplémentaire en français langue seconde. Inspiré de travaux antérieurs portant sur les effets d’un entrainement à la métacognition en compréhension orale auprès d’apprenants adultes en processus d’alphabétisation, le dispositif proposé mise sur l’activation de processus de bas et de haut niveaux, sans recourir massivement à l’écrit. Considérant les besoins particuliers des élèves allophones, souvent peu à l’aise avec l’écrit et nécessitant un soutien pour développer des stratégies de compréhension, il nous semblait pertinent d’évaluer l’utilité et la faisabilité d’un tel dispositif dans ce contexte scolaire primaire puisque cette population partage des caractéristiques avec les apprenants étudiés par Laberge (2020). Pour ce faire, une séquence a été mise en oeuvre dans deux groupes distincts, en collaboration avec une enseignante. Les interactions en classe ont été enregistrées, de même que les réactions de l’enseignante, recueillies lors d’un entretien post-implantation. Nous présentons ici une analyse de la mise en oeuvre de la séquence à partir des verbalisations des élèves et du point de vue de l’enseignante, afin d’évaluer dans quelle mesure le dispositif permet de soutenir les processus cognitifs impliqués dans la compréhension orale.

Mots-clés :

• Compréhension orale,
• intégration linguistique, scolaire et sociale (ILSS) – dénombrement flottant,
• enseignement primaire,
• français langue seconde,
• processus d’écoute

Abstract

In this article, we focus on the implementation of a teaching strategy designed to support the development of listening comprehension skills among elementary school students enrolled in the Language, Academic, and Social Integration Program with variable enrollment, i.e., students who attend regular classes but receive occasional additional support in French as a second language. Inspired by previous work on the effects of metacognition training in oral comprehension among adult learners in the process of literacy acquisition, the proposed teaching strategy focuses on activating low- and high-level processes without relying heavily on written language. Considering the specific needs of non-native English-speaking students, who are often uncomfortable with writing and require support to develop comprehension strategies, we felt it was appropriate to evaluate the usefulness and feasibility of such a system in this primary school context, since this population shares characteristics with the learners studied by Laberge (2020). To do this, a pedagogical sequence was implemented in two separate groups, in collaboration with a teacher. Classroom interactions were recorded, and the teacher's reactions were collected during a post-implementation interview. Here, we present an analysis of the implementation of the sequence based on the students' verbalizations and the teacher's perspective, in order to assess the extent to which the proposed strategy supports the cognitive processes involved in oral comprehension.

Keywords:

• Listening comprehension,
• linguistic, academic, and social integration,
• primary education,
• French as a second language,
• listening processes