Acquérir et transmettre un savoir scientifique aux filles Les rôles des Ursulines de Québec (1800-1936)

Résumé

Entre 1800 et 1936, trois générations de maîtresses de sciences se sont succédé au pensionnat des Ursulines de Québec. Les maîtresses pionnières (1800–1844), dont trois étaient originaires des États-Unis, ont porté jusqu’au pensionnat un modèle éducatif féminin incluant les sciences. Les maîtresses de la relève (1844–1903), natives de Québec, ont déployé un ensemble d’expérimentations et d’activités visant à rendre sensible l’insaisissable. Les maîtresses de la continuité (1903–1936) ont, quant à elles, maintenu un enseignement scientifique distinct de l’enseignement ménager. À cette époque où l’accession des femmes au savoir était restreinte, ces trois générations d’éducatrices ont cru à la pertinence d’offrir un enseignement scientifique à leurs élèves.

Mots-clés :

• Québec,
• Femmes,
• les Ursulines,
• Pédagogie,
• Éducation scientifique

Abstract

Between 1800 and 1936, there were three generations of science teachers at the Ursuline boarding school in Quebec City. The first instructors (1800–1844), three of whom came from the United States, used a female educational model that included the sciences. The succeeding generation of teachers (1844–1903), all natives of Quebec, deployed a series of experiments and activities aimed at making the elusive sensible. The “maîtresses de la continuité” (1903–1936), for their part, maintained a scientific education distinct from household teaching. At a time when women’s access to knowledge was restricted, these three generations of educators believed in the relevance of offering their pupils science education.

Keywords:

• Québec,
• Women,
• Ursuline Order,
• Pedagogy,
• Science instruction