Résumés
Résumé
Le présent article est consacré à l’analyse des résultats d’une classe de cours élémentaire à un prétest et à un posttest en mathématique dont la notion concerne la division euclidienne. Nous cherchons à réduire les écarts entre les élèves avancé·e·s et moins avancé·e·s avec le groupe d’anticipation. Il s’agit d’un travail dans la durée avec un groupe restreint et hétérogène d’élèves.
Mots-clés :
- mathématique,
- division euclidienne,
- dispositif d’anticipation,
- élèves moins avancés,
- théorie de l’action conjointe en didactique
Abstract
This article focuses on the analysis of the results from an elementary class in a mathematics pre-test and a post-test concerning the Euclidean division notion. We seek to reduce the gaps between advanced and less advanced students through the use of an anticipation group. This long-term work was completed with a small and heterogeneous group of students.
Keywords:
- mathematics,
- Euclidean division,
- anticipation system,
- less advanced students,
- joint action theory in didactics
Resumen
El presente artículo se centra en el análisis de los resultados de una clase de enseñanza elemental a un pre-test y a un post-test de matemáticas sobre la noción de división euclídea. Nos proponemos reducir las diferencias entre los alumnos más avanzados y los menos avanzados con la ayuda del grupo de anticipación. Se trata de un trabajo desarrollado en un intervalo largo de tiempo, con un grupo reducido y heterogéneo de alumnos.
Palabras clave:
- matemáticas,
- división euclídea,
- dispositivo de anticipación,
- alumnos menos avanzados,
- teoría de la acción conjunta en didáctica
Parties annexes
Bibliographie
- Assude, T. et Mercier, A. (2007). L’action conjointe professeur-élèves dans un système didactique orienté vers les mathématiques. Dans Sensevy, G. et Mercier, A. (dir.), Agir ensemble. L’action didactique conjointe du professeur et des élèves (p. 153-185). Presses universitaires de Rennes.
- Brousseau, G. (1998). Théorie des situations didactiques. La pensée sauvage.
- Crahay, M. (2000). L’école peut-elle être juste et efficace ? De l’égalité des chances à l’égalité des acquis. De Boeck Université.
- Dupriez, V. et Draelants, H. (2004). Classes homogènes versus classes hétérogènes : les apports de la recherche à l’analyse de la problématique. Revue française de pédagogie, 148(1), 145-165.
- Gamoran, A., Nystrand, M., Berend, M. et Lepore, P.-C. (1995). An organization analysis of the effects of ability grouping. American educational research journal, 32(4), 687-715.
- Ireson, J. et Hallam, S. (2001). Ability grouping in education. SAGE publications.
- Miyakawa, T. et Winsløw, C. (2009). Un dispositif japonais pour le travail en équipe d’enseignants : étude collective d’une leçon. Éducation et didactique, 3(1), 77-90.
- Monseur, C. et Demeuse, M. (2001). Gérer l’hétérogénéité des élèves : méthodes de regroupement des élèves dans l’enseignement obligatoire. Cahiers du service de pédagogie expérimentale, (7-8), 25-52.
- Perret-Clermont, A.-N. (2000). La construction de l’intelligence dans l’interaction sociale (4e édition). Peter Lang.
- Sensevy, G. (1998). Les institutions didactiques : étude et autonomie à l’école élémentaire. Presses universitaires de France.
- Sensevy, G. et Mercier, A. (2007). Agir ensemble. L’action didactique conjointe du professeur et des élèves. Presses universitaires de Rennes.
- Suchaut, B. (2009, avril). L’aide aux élèves : diversité des formes et des effets des dispositifs. Communication présentée aux 2es Rencontres nationales sur l’accompagnement, Université de Bourgogne/Irédu-CNRS, Saint-Denis, France. https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00376762/document