Volume 42, numéro 3, 2016

FR :

Dans le monde actuel, les enseignants doivent constamment s’adapter aux changements sociaux et économiques. L’adaptation à ces transformations s’accompagne de plusieurs défis pour les nouveaux enseignants. À force de persévérer, un certain nombre d’entre eux franchissent les obstacles imposés par la profession grâce à leur engagement professionnel affectif qui les incite à continuer à exercer leurs activités d’enseignement. Les auteurs de la présente étude analysent des éléments liés à l’engagement professionnel affectif de 483 nouveaux enseignants canadiens du primaire et du secondaire, en utilisant la modélisation aux équations structurelles. Les résultats mettent en évidence l’importance de la satisfaction extrinsèque au travail, du sentiment de compétence et des expériences émotionnelles pour la variabilité de l’engagement professionnel affectif. Pour les nouveaux enseignants, les émotions positives en classe sont le facteur principal lié à l’engagement professionnel affectif.

EN :

Today's world requires teacher's constant adaptation to social and economic changes. The adjustment in these transformations is accompanied by several challenges for new teachers. By dint of perseverance, a number of them cross the barriers imposed by the profession through their affective professional commitment that encourages them to continue with their teaching activities. This study analyzes the elements related to the affective professional commitment of 483 new Canadian teachers in primary and secondary schools, using structural equation modeling. The results highlight the importance of satisfaction with work conditions, and a sense of competence and emotional experiences for the variability of professional commitments. For new teachers, positive emotion in the classroom is the major factor related to affective professional commitment.

ES :

En el mundo actual, los maestros deben adaptarse constantemente a los cambios sociales y económicos. La acomodación a estas transformaciones se acompaña de varios desafíos para los nuevos maestros. Como consecuencia de una perseverancia continua, un cierto número de éstos atraviesan los obstáculos impuestos por la profesión gracias a su compromiso profesional afectivo, que los incita a continuar a ejercer sus actividades de enseñanza. La investigación que se presenta aquí analiza los elementos ligados al compromiso profesional afectivo de 483 nuevos maestros canadienses de primaria y de secundaria, utilizando la modelización con ecuaciones estructurales. Los resultados resaltan la importancia de la satisfacción extrínseca al trabajo, del sentimiento de competencia y de las experiencias emocionales a través de la variabilidad del compromiso profesional afectivo. Para los nuevos maestros, las emociones positivas en clase son el factor principal relacionado al compromiso profesional afectivo.

FR :

Cet article rend compte du travail collectif en enseignement d’un métier à prédominance masculine en formation professionnelle au secondaire au Québec et des obstacles à sa réalisation. S’inscrivant dans le paradigme interprétatif, cette recherche exploratoire s’appuie sur le modèle de la situation de travail centré sur la personne en activité et vise à suggérer des transformations du travail qui amélioreraient la santé et le bien-être des enseignantes. Un cadre méthodologique qualitatif a été privilégié. Des entretiens et des observations ont été réalisés auprès de 12 enseignantes aux profils diversifiés. L’analyse des résultats révèle que le travail collectif implique diverses formes d’interactions (entraide, collaboration et coopération) qui permettent aux enseignant.e.s de s’intégrer, de développer de nouvelles compétences et de réguler la charge de travail. Ce travail collectif est toutefois compromis par des facteurs organisationnels et sociaux dont certains touchent l’ensemble des enseignant.e.s, alors que d’autres sont spécifiques aux femmes.

EN :

This article describes collective work among teachers of traditionally male trades in vocational training in Quebec as well as obstacles to teachers’ collective work. As part of the interpretative paradigm, this exploratory study is based on the model of the work situation centered on the person in activity and aims to suggest transformations of the work situation that improve the health and well-being of teachers. A qualitative methodological framework was utilized. Interviews and observations were conducted with 12 teachers from diverse backgrounds. Analysis of the results reveals that collective work involves various forms of interaction (mutual assistance, collaboration and cooperation) that allow teachers to collaborate, to develop new skills and to regulate their workload. However, this collective work is undermined by organizational and social factors; some of which affect all teachers while others are specific to women.

ES :

Este artículo describe el trabajo colectivo en la enseñanza de un oficio de predominancia masculina en formación profesional en secundaria en Quebec, así como los obstáculos a su realización. Inscrita en el paradigma interpretativo, esta investigación de tipo exploratorio se apoya en el modelo de la situación de trabajo centrado en la persona en actividad y se propone sugerir transformaciones del trabajo que mejorarían la salud y el bienestar de los formadores. Se privilegió un marco metodológico cualitativo y se desarrollaron entrevistas y observaciones con 12 formadores de perfil variado. El análisis de los resultados revela que el trabajo colectivo implica diferentes formas de interacción (entreayuda, colaboración y cooperación) que permiten a los formadores integrarse, desarrollar nuevas competencias y regular la carga de trabajo. Este trabajo colectivo, sin embargo, está amenazado por factores de tipo organizacional y social, de los cuales algunos conciernen al conjunto de los formadores, mientras que otros son específicos a los de sexo femenino.

FR :

Les intervenants scolaires mandatés pour le suivi de la scolarisation à la maison sont placés au carrefour de conflits normatifs, politiques et pédagogiques. Ils les résolvent par diverses stratégies: l’intercompréhension, l’acceptation du désaccord, la recherche de l’intérêt de l’enfant et l’ingéniosité, mais aussi la négligence, l’abus de pouvoir, la protection de leur professionnalité, le caractère incontestable de leur jugement et la méfiance. La théorie de la gouvernance réflexive propose une approche de formation génétique pour soutenir la participation de ce type d’acteur à la réflexivité institutionnelle plutôt qu’à une forme de résistance. Les intervenants de quatre commissions scolaires québécoises ont participé à une démarche de recherche-formation visant à mieux comprendre le processus d’apprentissage de la participation à la réflexivité institutionnelle. Au terme de la démarche, les participants ont réalisé des apprentissages pragmatiques et des apprentissages génétiques, passant d’une posture d’intervenants mandataires à celle d’agents de changement. Nous découvrons les composantes de ce processus ainsi que leurs conditions de réussite.

EN :

School actors mandated to monitor homeschooling are at the crossroads of normative, political and educational conflicts. They solve them by various practices: mutual understanding, agreement on disagreement, search for the child's interest and creativity, but also, negligence, abuse of power, protection of their professionality, incontestability and distrust. The reflexive governance theory offers a genetic training approach in order to support local actors’ participation ininstitutional reflexivity rather than to a form of resistance. Homeschooling supervisors from four Quebec school boards participated in a research-training process aimed, on the one hand, at experimenting an accompanied self-training framework; on the other hand, at modeling the learning process of participation in institutional reflexivity. At the end of the process, participants realized pragmatic learning and genetic learning, having shifted from a mandated executant posture to that of change agent. The learning process components and their conditions of success are described.

ES :

Los tutores escolares encargados de hacer el seguimiento de la escolarización en casa de ciertos alumnos se encuentran en la encrucijada de conflictos normativos, políticos y pedagógicos. Estos conflictos son resueltos a través de varias estrategias: la intercomprensión, la aceptación de la disconformidad, la búsqueda del interés del alumno y el ingenio; sin embargo, también se usan otras estrategias, tales como la negligencia, el abuso de poder, la protección de su profesionalismo, la incontestabilidad y la desconfianza. La teoría de la gobernanza reflexiva propone un enfoque de formación genética para apoyar la participación de este tipo de actor a la reflexividad institucional, en lugar de desarrollar una forma de resistencia. Los tutores de cuatro comisiones escolares quebequenses participaron a un proceso de investigación-formación que se interesaba en comprender mejor el proceso de aprendizaje de la participación a la reflexividad institucional. Al final del proceso, los participantes desarrollaron aprendizajes pragmáticos y genéticos, pasando de una posición de tutor mandatario a una de agentes de cambio. En este artículo descubrimos los componentes de este proceso, así como sus condiciones de éxito.

FR :

Cette recherche se propose d’analyser l'effet de la perception des contextes éducatifs de la classe et de la troupe scoute sur les attitudes et capacités de leadership (value-based leadership) des adolescents de 15 et 16 ans. L'étude a été menée sur un échantillon de jugement, composé de 600 élèves et 231 Scouts inscrits en 4^e et 5^e secondaire à Rome. Les instruments utilisés sont l’Educational context perception questionnaire -ECPQ, et la Socially responsible leadership scale-SRLS à laquelle a été ajoutée une échelle de Capacités de leadership. Les analyses confirment l'hypothèse que le contexte éducatif a un impact sur le développement du leadership des adolescents. Cet article décrit les résultats en termes de leadership, de perception du groupe classe et scout et d’impact du contexte éducatif sur les attitudes et capacités de leadership. Les différences liées au genre, au fait d’assumer ou non des responsabilités au sein de l’établissement scolaire, d’aimer ou non l’école, d’être perçu comme un bon ou mauvais élève, sont aussi présentées.

EN :

The purpose of this research is to understand the impact of the school context compared to the Scouting context on the Leadership attitudes (valued-based leadership) of the adolescents. The study was conducted on a judgment sample, consisting of 600 students and 231 Scouts enrolled in upper secondary school in Rome (10^th and 11^th grades). The instruments used are the Educational Context Perception Questionnaire -ECPQ and the Socially Responsible Leadership Scale-SRLS to which we added a dimension of Leadership.

The analyses indicate that the educational context has an impact on the valued-based leadership development of the adolescents and show statistically significant differences in favor of the Scouts, relating to both the environment perception and the development of leadership attitudes. The differences in outcomes related to gender, having or not having responsibilities at school, enjoying or not enjoying school, being seen as a good or a bad student, are also presented.

ES :

Esta investigación se propone analizar el efecto de la percepción de los contextos educativos de la clase y del grupo scout sobre las actitudes y capacidades de liderazgo (value-based leadership) de adolescentes de 15 y 16 años. El estudio se desarrolló con una muestra subjetiva por decisión razonada, compuesta de 600 alumnos y 231 scouts inscritos en 4º y 5º año en Roma. Los instrumentos utilizados son el Educational Context Perception Questionnaire (ECPQ) y la Socially Responsible Leadership Scale (SRLS), a la que se añadió una escala de capacidades de liderazgo. Los análisis confirman la hipótesis de que el contexto educativo tiene un impacto sobre el desarrollo del liderazgo en los adolescentes. En este artículo publicamos los resultados en términos de liderazgo, de percepción del grupo de clase y de scouts y de impacto del contexto educativo sobre las actitudes y capacidades de liderazgo. También presentamos las diferencias relacionadas con el género, con el hecho de asumir o no responsabilidades en el seno del establecimiento escolar, con el hecho de apreciar o no la escuela y con ser percibido como un buen o mal alumno.

FR :

La discussion à visée philosophique à l’école avec des enfants et des adolescents est une pratique qui permet de se saisir de la démarche philosophique afin de développer différentes modalités de pensée (critique, dialogique). Cette pratique novatrice se pose comme une praxis dont les objectifs terminaux divergent selon un diagnostic des besoins fondamentaux de penser des élèves, depuis la méthode jusqu’aux dispositifs et contenus de pensée. Il appartient alors à l’enseignant de définir les modalités de mise en oeuvre de ses séances et de l’orientation de sa posture, afin de converger vers son objectif terminal, qui est celui d’établir un lien dialogique avec l’élève non-pensant et non communicant. Auprès d’adolescents manifestant des troubles du comportement et un refus de l’autorité, inadaptés aux institutions, et face au constat de souffrance de ces lycéens en échec social et scolaire, il est possible de s’appuyer sur les théories de la résilience à l’école pour incorporer, dans des séances comportant de la médiation, des facteurs conduisant au processus de résilience, qui relance les bases du processus de pensée sous une guidance spécifique de l’enseignant. Selon les recherches de Tozzi (2001,2004, 2006, 2007, 2012) sur le rôle du maître dans les discussions à visée philosophique, cet article expose une recherche sur la nécessité de conduire des adolescents déviants à penser par eux-mêmes, selon le processus émancipateur de la résilience.

EN :

Discussions having a philosophical goal at school with children and adolescents is a practice which permits one to use a philosophical approach so as to develop different thought modalities (critical, dialogical). This innovative practice is established as a praxis whose terminal objectives vary according to a diagnosis of the pupils’ fundamental needs of thought, including the methods, the plans and the content of their thoughts. It is up to the teacher to define the methods used in implementing his sessions and the orientation of his position so as to converge towards a terminal objective, which is to establish a dialogical link with pupils who do not think or communicate. With adolescents showing behaviour disorders and a rejection of authority and who are maladjusted in institutions, while recognizing the suffering of these high school students experiencing social and academic failure, it is possible to use theories of resilience at school so as to incorporate factors leading to resilience within mediation sessions, which revive the bases of the thought process under the teacher’s specific guidance. Following Tozzi’s research (2001,2004, 2006, 2007, 2012) on the teacher’s role in discussion with a philosophical aim, this article reveals the need for leading troubled adolescents to think for themselves while using the emancipating process of resilience.

ES :

La discusión con carácter filosófico en la escuela, con niños y adolescentes, es una práctica que permite apropiarse del enfoque filosófico para poder desarrollar diferentes modalidades de pensamiento (crítico, dialógico). Esta práctica innovadora se plantea como una praxis cuyos objetivos finales divergen según un diagnóstico de las necesidades fundamentales de pensamiento de los alumnos, que van desde el enfoque hasta los dispositivos y contenidos del pensamiento. Por tanto, corresponde al maestro definir las modalidades de implementación de estas sesiones y de la orientación de su postura, con la finalidad de converger hacia su objetivo final, que consiste en establecer una relación dialógica con el alumno no pensante y no comunicante. Cuando se trata de adolescentes con problemas de comportamiento y que expresan un rechazo de la autoridad, inadaptados a las instituciones, y constatando el sufrimiento de estos jóvenes en situación de fracaso social y escolar, es posible apoyarse en las teorías de la resiliencia en la escuela para incorporar, en sesiones que traten de la mediación, factores que conduzcan a un proceso de resiliencia que relance, bajo la guía específica del maestro, las bases del proceso de pensamiento. Según las investigaciones de Tozzi (2001,2004, 2006, 2007, 2012) sobre el papel del maestro en las discusión con carácter filosófico, este artículo presenta una investigación sobre la necesidad de conducir a los adolescentes en la situación descrita anteriormente a pensar por sí mismos, según el proceso emancipador de la resiliencia.

FR :

L’objectif de cet article est de montrer que la performance pédagogique est à l’origine de modifications des pratiques professionnelles massothérapiques dans la prise en charge de la douleur fibromyalgique. Deux méthodologies quantitatives retracent le versant pédagogique. D’une part, un questionnaire montre de façon statistiquement significatif une déficience d’habiletés lors du démarrage palpatoire et lors de la palpation d’un élément précis et profond ; d’autre part, une étude expérimentale montre qu’une pédagogie par imitation modélisation-interactive est plus performante qu’un apprentissage behavioriste sur l’appropriation d’habiletés palpatoires. Un tel résultat est significatif (p < 1 %) dans l’acquisition de cinq habiletés sur six, et ce, indépendamment du genre et des connaissances théoriques anatomiques préalables. En conclusion, cette pédagogique est contributive à la performance d’un massage, base du traitement non médicamenteux de la douleur chronique de patients fibromyalgiques.

EN :

The goal is to demonstrate that modifications of professional massage therapy practices in the pain management caused by fibromyalgia are directly related to teaching performances. Two quantitative methods outline the educational process: A questionnaire reveals a statistically significant deficiency in the first palpatory step and during the palpation of a deep and precise element; An experimental study indicates that a teaching method following interactive imitation modeling is more efficient than behaviorist learning when it comes to mastering the palpatory skills. This result is significant (p < 1 %) in the acquisition of the five skills out of six, all of which attained independently of the genre (standards) and preliminary theoretical anatomic knowledge. Do massage performances – basic non-medical treatment in chronic pain care of fibromyalgia patients – benefit from this teaching method.

ES :

El objetivo de nuestro artículo consiste en poner de manifiesto que el desempeño pedagógico se encuentra en la base de ciertas modificaciones en el ejercicio profesional de la masoterapia en el tratamiento del dolor debido a la fibromialgia. Dos metodologías de tipo cuantitativas describen el aspecto pedagógico : un cuestionario muestra de forma estadísticamente significativa una deficiencia en las habilidades al comienzo y durante la palpación de un elemento preciso y profundo. un estudio experimental muestra que una pedagogía por imitación modelización-interactiva es más eficaz que un aprendizaje behaviorista de la apropiación de las habilidades de la palpación. Este resultado es significativo (p < 1%) en la adquisición de cinco habilidades entre seis, además de ser independiente del tipo y de los conocimientos teóricos anatómicos previos. Esta pedagogía contribuye al desempeño en el masaje, base del tratamiento no medicamentoso del dolor crónico en pacientes con fibromialgia.