Résumés
Résumé
Le rôle des régulations métacognitives et des conceptualisations dans l’activité enseignante est étudié dans la perspective de la didactique professionnelle. À partir de la notion de savoir-processus, l’étude vise à mettre en évidence la nature des conceptualisations et des facteurs déclenchant leur développement. Une étude par entretiens avec deux enseignants du primaire explicite l’organisation de leurs savoirs-processus. Elle montre une différence dans la régulation métacognitive de l’activité selon l’expérience et le rôle déclenchant des interactions entre acteurs. De futures recherches devraient approfondir les effets des dispositifs de formation favorables aux régulations métacognitives.
Mots clés:
- activité enseignante,
- conceptualisation,
- métacognition,
- développement professionnel,
- collaboration enseignante
Summary
The role of metacognitive regulations and conceptualizations of teacher activities is studied through the ‘didactique professionnelle’ conceptual and methodological frameworks. Based on the concept of process knowledge, the study aims to make explicit the teachers’ conceptualization development and factors which could spur it. An empirical enquiry based on interviews with two primary-level teachers shows that metacognitive regulations are different according to the length of their experience and result from interactions amongst actors. Further research needs to examine the role of continuing professional development programs which favilitate metacognitive regulations.
Key words:
- teacher activities,
- conceptualization,
- metacognition,
- professional development,
- teacher collaboration
Resumen
El presente estudio analiza el papel de las regulaciones metacognitivas y de las conceptualizaciones en la actividad docente en la perspectiva de la didáctica profesional. A partir del concepto de “saber-proceso”, el estudio tiene por objetivo destacar la naturaleza de las conceptualizaciones y de los factores que impulsan su desarrollo. Un estudio que se llevó a cabo por medio de entrevistas realizadas con dos docentes de la primaria explicita la organización de sus “saberes proceso”. Muestra una diferencia en la regulación metacognitiva de la actividad según la experiencia y hace patente el papel impulsor de las interacciones entre actores. Se sugiere que futuras investigaciones profundicen los efectos de los dispositivos de formación que favorecen las regulaciones metacognitivas.
Palabras claves:
- actividad docente,
- conceptualización,
- metacognición,
- desarrollo profesional,
- colaboración docente
Parties annexes
Références
- Allal, L. et Saada-Robert, M. (1992). La métacognition : cadre conceptuel pour l’étude des régulations en situations scolaires. Archives de psychologie, 60, 265-296.
- Amalberti, R. (2001). La maîtrise des situations dynamiques. Psychologie française, 46(2), 107-118.
- Boreham, N., Samurçay, R. et Fischer, M. (2002). Work process knowledge. London, United Kingdom : Routledge.
- Brown, A. L. (1977). Knowing when, where, and how to remember : a problem of metacognition. Dans R. Glaser (Dir.) : Advances in instructional psychology, volume 1. Hillsdale, New Jersey : Lawrence Erlbaum.
- Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring : a new area of cognitive-developmental inquiry. American psychologist, 34(10), 906-11.
- Grangeat, M. (1997). La métacognition, une aide au travail des élèves. Paris, France : ESF éditeur.
- Grangeat, M. (2006). Formation continue et développement des compétences des enseignants. Éducation permanente, 166, 171-188.
- Grangeat, M. (2008). Coopérations et partenariats pour enseigner. Pratiques de l’éducation prioritaire. Créteil, France : Centre national de documentation pédagogique - Services culture, éditions, ressources pour l’Éducation nationale (CRDP-SCÉRÉN).
- Grangeat, M. et Munoz, G. (2006). Le travail collectif des enseignants : activités de coopération et de partenariat d’enseignants de l’éducation prioritaire. Revue française de sciences sociales Formation Emploi, 95, 75-88.
- Grangeat, M., Rogalski, J., Lima, L. et Gray, P. (2009). Comprendre le travail collectif enseignant : effets du contexte de l’activité sur les conceptualisations des acteurs. Revue suisse des sciences de l’éducation, 31(1), 151-168.
- Hoc, J.-M. et Amalberti, R. (1999). Analyse des activités cognitives en situation dynamique : d’un cadre théorique à une méthode. Le travail humain, 62 (2), 97-127.
- Lafortune, L., Jacob, S. et Hébert, D. (2000). Pour guider la métacognition. Sainte-Foy, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Pastré, P. (2004). Le rôle des concepts pragmatiques dans la gestion de situations problèmes : le cas des régleurs en plasturgie. Dans R. Samurçay et P. Pastré (Dir.) : Recherches en didactique professionnelle. Toulouse, France : Octarès Éditions.
- Pastré, P. (2005). La conception de situations didactiques à la lumière de la théorie de la conceptualisation dans l’action. Dans P. Rabardel et P. Pastré (Dir.) : Modèles du sujet pour la conception. Dialectiques activités développement. Toulouse, France : Octarès Éditions.
- Pastré, P. (2008). Quelques réflexions sur l’organisation de l’activité enseignante. Recherche et formation, 56, 81-94.
- Pastré, P., Mayen, P. et Vergnaud, G. (2006). La didactique professionnelle. Revue française de pédagogie, 154, 145-198.
- Piaget, J. (1975). L’équilibration, problème central du développement. Paris, France : Presses universitaires de France.
- Piot, T. (2005). Le travail entre enseignants hors de la classe à l’école élémentaire : la place des pratiques informelles. Dans J. F. Marcel et T. Piot (Dir.) : Dans la classe, hors de la classe. L’évolution de l’espace professionnel des enseignants. Paris, France : Institut national de la recherche pédagogique.
- Rogalski, J. (2003). Y a-t-il un pilote dans la classe ? Une analyse de l’activité de l’enseignant comme gestion d’un environnement dynamique ouvert. Recherche en didactique des mathématiques, 23(3), 343-388.
- Rogalski, J. (2004). La didactique professionnelle : une alternative aux approches de « cognition située » et « cognitiviste » en psychologie des acquisitions. @ctivités, 1(2), 103-120.
- Rogalski, J. (2005). Le travail collaboratif dans la réalisation des tâches collectives. Dans J. Lautrey et J. F. Richard (Dir.) : L’intelligence. Paris, France : Hermès.
- Theureau, J. (2000). Anthropologie cognitive et analyse des compétences. Dans J.-M. Barbier (Dir.) : L’analyse de la singularité de l’action. Paris, France : Presses universitaires de France.
- Valot, C. (2001). Rôles de la métacognition dans la gestion des environnements dynamiques. Psychologie française, 46(2), 131-141.
- Valot, C., Grau, J. Y. et Amalberti, R. (1993). Les métaconnaissances : des représentations de ses propres compétences. Dans A. Weill-Fessina, P. Rabardel et D. Dubois (Dir.) : Représentations pour l’action. Toulouse, France : Octarès Éditions.
- Vergnaud, G. (1996). Au fond de l’action, la conceptualisation. Dans J.-M. Barbier (Dir.) : Savoirs théoriques et savoirs d’action. Paris, France : Presses universitaires de France.
- Vermersch, P. (2000). Conscience directe et conscience réfléchie. Intellectica, 2(31), 269-311.
- Wagemann, L. et Percier, M. (2004). De la difficulté méthodologique à reconnaître une compétence complexe. Étude de l’acquisition d’une compétence de base dans l’entraînement initial à la conduite d’un processus continu. Dans R. Samurçay et P. Pastré (Dir.) : Recherches en didactique professionnelle. Toulouse, France : Octarès Éditions.